王紅蕾

摘 要：探索小學語文教學與班主任管理的有效結合策略，是踐行新課程教育理念的關鍵舉措。本研究旨在對這一議題進行深入探討，尋找兩者之間的交融點，為教育者提供實用的指導和參考。

關鍵詞：小學語文 班主任管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.023

在教育領域，教師很少深入探討如何將課堂教學與實際管理策略相結合。特別是在小學階段，孩子們正處于形成個體價值觀、情感態(tài)度和人際交往能力的關鍵期。語文是小學階段的主要課程，其內涵早已超出了單純的字詞教學，它涉及學生的思維習慣、價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)。與此同時，班主任管理工作也面臨著如何更好地與教學內容相結合的問題，以幫助學生將所學應用到實際生活中，實現(xiàn)知行合一。

一、小學班級管理中所存在的現(xiàn)實問題

1.受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛

傳統(tǒng)的教學觀念往往強調師道尊嚴，而較少考慮學生的主體性和個體差異。在這種觀念的影響下，教師在班級管理過程中常常忽略學生的情感需求與人文關懷。當權威超越關心，當紀律壓制個性，小學生的成長路徑就會扭曲。

首先，以教師為中心的管理模式，可能導致學生的創(chuàng)新思維受限。在這種環(huán)境下，學生的想法與創(chuàng)意很難得到充分展現(xiàn)，他們可能更傾向于遵循固有的規(guī)則，而不敢嘗試新的方法。其次，忽視學生的個體差異會導致部分學生在學習和生活中感到迷?；虼鞌　２煌膶W生具有不同的興趣和能力，單一的管理方法并不適用于所有學生，可能會導致部分學生的潛能未能得到充分挖掘。最后，忽略學生的情感需求可能會導致學生出現(xiàn)心理健康問題。當學生的情感受到忽視，他們可能會感到孤獨、沮喪或焦慮，長時間下去可能會對他們的心理健康產生不良影響。

2.班級管理方法過于單一

在小學階段，每個學生的性格、成長背景和需求都具有獨特性。單一的管理方法往往難以滿足多樣化的學生需求，可能導致管理效果不佳，甚至產生逆效果。這種方法忽略了對學生情感的關懷，沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)學生自我管理和社交能力的重要性。

首先，過于單一的管理方法可能會導致學生感到壓抑和不滿，從而影響他們的學習和生活，這對他們的心理健康和情感發(fā)展不利。其次，這種管理方法可能會讓班主任陷入被動的境地。當某一管理方法在實際應用中效果不佳時，又缺乏其他的策略和手段，班主任可能會產生挫敗感。

3.師生間的合作交流較少

師生間的合作與交流是教育過程中不可或缺的組成部分。有效的交流可以促進學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣，為他們提供一個安全的情感支持環(huán)境。反之，交流的缺失或者低效可能會妨礙教育的深入進行。

在很多情況下，師生間缺乏真正意義上的交流。許多教師采用“灌輸”式的教學方法，重視傳授知識而忽視與學生之間的情感連接和互動。這樣的教育方式可能是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，或者是受到教育資源、課程結構和評價體系的限制。此外，當前的教育評價體系更關注學生的學習成績，這也可能導致教師忽視與學生之間的有效交流。

二、班主任管理在小學語文教學中的重要性

班主任這一特殊的角色，在學校教育中擔負著至關重要的職責。他們不僅是教授學科知識的教師，更是學生的引導者和生活導師。在小學階段，班主任的管理對于學生的學習和成長具有決定性的影響。

語文作為小學教育中的基礎學科，它的教學內容不僅涉及知識的傳授，更包含了文化的傳承、思維的培養(yǎng)。班主任在小學語文教學中的管理，實際上是一個跨學科、多維度的教學與管理結合的過程。它涉及學生的認知、情感和行為三個層面，直接影響到學生對于語文學科的興趣和學習態(tài)度。

首先，班主任可以通過日常管理活動，如課堂紀律、學習習慣的培養(yǎng)，來為語文教學創(chuàng)設一個和諧、積極的學習環(huán)境。一個有序、高效的學習氛圍，會使學生投入到語文學習中，從而提高學習效果。其次，班主任的情感關懷和人文關心，能夠幫助學生建立與語文學科的深厚情感紐帶。通過生動的故事、富有哲理的詩歌和深入人心的散文，班主任可以與學生一同體驗語言的魅力，從而培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。最后，班主任在管理中可以引導學生建立正確的價值觀、人生觀，使其在語文學習中得到思維的啟迪。通過對經典文獻的解讀、歷史人物的學習，班主任可以幫助學生理解生活的真諦，培養(yǎng)其高尚的道德情操。

三、小學語文教學和班主任管理的結合路徑

1.滲透語文課程，輔助班級管理

班主任管理與小學語文教學雖在表面看似是兩個獨立的領域，但它們在深層次上存在內在的關聯(lián)性。小學語文教學所涉及的內容廣泛，從古代經典到現(xiàn)代作品，都蘊含著豐富的人文情懷與智慧。這些教材內容為班主任管理提供了無盡的資源和策略。通過合理地引入這些語文教學內容，班主任不僅能為學生創(chuàng)設一個有趣、有意義的學習環(huán)境，還能深化班級管理的目標，增強學生的團隊凝聚力。

在班級管理中，班主任需要深刻認識到語文課程與管理工作的關聯(lián)性。語文教學中所使用的多種教學方法，如微課、多媒體、慕課等，都可以作為班主任管理的有力工具，幫助學生更深入地理解班級主題教育活動的意義，并積極參與其中。這樣的方法為班級創(chuàng)造了一個和諧、積極的學習氛圍。

以《黃山奇石》一課為例。在教學中，語文教師充分利用了電教媒體，為學生創(chuàng)設了一個如同置身于黃山之間的學習情境。這種教學方式滿足了學生的心理需求，也讓他們對課文產生了濃厚的興趣，從而提高了教學的質量。鑒于此，班主任可以將這種教學方法引入班級管理中。在教育學生要遵守班級規(guī)章制度的時候，班主任使用了相應的微課和多媒體資料開展主題教育活動。例如，教師展示一段視頻，內容是關于合作與遵守規(guī)則在生活中的重要性。學生們看到了由動人的故事所構成的視頻內容，其學習的熱情和對班級規(guī)章的理解程度都得到了顯著提升。

這樣的實踐顯示，小學語文教學和班主任管理之間確實存在潛在的結合路徑。通過靈活地引入語文教學中的方法和內容，班主任可以為學生創(chuàng)設一個更有趣、更有教育意義的班級環(huán)境，從而實現(xiàn)班級管理的目標。

2.巧借思政文本，培養(yǎng)集體意識

在小學教育領域，語文教學并非只是進行文字和語言知識的傳授，還要提高學生的思想道德水平。這些內容為班主任管理提供了無盡的教育資源。通過引入思政文本，教師可以實現(xiàn)對學生進行深刻的思想教育，從而培養(yǎng)學生的集體意識。語文教學中這些富含思政元素的文本，不僅揭示了團結、友情、奉獻等倫理價值，還為班主任管理工作提供了有力的實踐策略。若班主任能夠巧妙地運用這些文本進行班級管理，必能營造出一個積極向上、團結友愛的班級氛圍。

以《金色的魚鉤》一課為例。該文反映了老班長無私的奉獻精神，以及紅軍戰(zhàn)士們的集體意識。為了讓學生更深入地體會這種精神，語文教師采用情景教學的方法，讓學生親身參與進來。首先，學生們分成兩組，一組學生扮演老班長，另一組扮演紅軍戰(zhàn)士。在重現(xiàn)文本情節(jié)的過程中，學生們體驗到了老班長為大家煮魚湯的情景，并真切地感受到了他的奉獻精神。紅軍戰(zhàn)士組的學生則表達了他們對老班長無私奉獻的感慨。在活動結束后，教師提出一個問題：“如何在班級中發(fā)揚老班長的精神？”學生們紛紛提出自己的建議，比如：為班級布置學習園地，幫助需要幫助的同學，積極參與班級的衛(wèi)生打掃等，以此為班級爭光。這種方式不僅使學生更加深入地理解了文本，還激發(fā)了他們?yōu)榘嗉壸龀鲐暙I的熱情。

此例展現(xiàn)了小學語文教學中的思政文本與班主任管理之間的完美結合方式。通過巧妙地運用這些文本，教師不僅可以幫助學生深入理解課文內容，還可以培養(yǎng)學生的集體意識，從而實現(xiàn)班級管理的雙重目的。

3.利用課文感悟，開展思想教育

在教育體系中，語文教學向來承擔著知識傳授與道德熏陶的雙重任務。語文課文為學生提供了一個理解世界、認識自己的窗口。當班主任將管理與教學相結合，便有機會利用這些課文作為工具，為學生鋪設一條走向成功的道路。通過課文中的知識、情感和價值，教師不僅傳遞了知識，還為學生的思想和行為提供了指引。因此，將班主任的管理工作與語文教學的內容相結合，是一種高效、富有成效的教學策略。

以《蝙蝠與雷達》一課為例，這不僅是一個關于科學探索的故事，還隱藏著對知識追求、團隊協(xié)作與創(chuàng)新精神的啟示。在教學這一單元時，班主任可巧妙地將管理工作與課文內容相融合。教師可以引導學生沉浸在課文中，激發(fā)他們對“蝙蝠與雷達”之間復雜的關系的好奇心。通過導讀、提問和討論，學生在探索科學事實的同時，也提高了批判性思考和獨立思考的能力。隨后，班主任組織了一系列實驗活動。學生們在實踐中初步了解了雷達知識，感受到科學研究的樂趣。這些活動不只增加了學生對于課文內容的理解，更重要的是，學生在實踐中學會了合作、分享和探索，為日后學習奠定了堅實的基礎。在這一系列活動中，班主任不斷強調養(yǎng)成良好學習態(tài)度的重要性，從而激發(fā)了學生的學習積極性。

綜上所述，《蝙蝠與雷達》不僅是一個科學故事，更是一個關于學習和成長的故事。這篇課文為學生提供了一個寶貴的學習與成長的機會，促進了小學生的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

4.打造開放課堂，提升管理效果

開放課堂的概念并不僅是空間的開放，更重要的是心靈和思維的開放。它旨在培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和合作性，使學生在積極主動的學習過程中獲得知識、技能和情感的全面發(fā)展。與此同時，班主任的管理工作也在逐漸從以往的強制型轉變?yōu)榉招?、指導型。在這樣的背景下，開放課堂與班主任管理的結合成為提高教育教學質量的新路徑。

以《匆匆》一課為例，這是一篇充滿哲理的文章。當學生開始接觸這篇文章時，開放課堂為他們提供了豐富的學習機會。首先，教師可以鼓勵學生在小組內展開討論，挖掘文中的主題思想。例如，在提取文本信息這一環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇合適的伙伴進行合作。這樣的小組結構有助于學生之間的知識和經驗分享，也促進了學生之間的合作與互助。部分學生搜索四季交替、歲月流逝的圖片，為文中的情境提供了更為直觀的背景支持；而另一些學生則負責誦讀，帶動全班同學進入文章的情境之中。這樣的組織方式，使得每個學生都能夠在誦讀中找到自己的位置，更加深入地體驗和理解文本。此外，教師還應鼓勵學生從多方面提出問題，啟發(fā)他們進行自主探究。例如，部分學生對朱自清有濃厚興趣，教師可以引導他們拓展閱讀。在此過程中，班主任的角色轉變?yōu)橐粋€指導者，為學生提供必要的幫助和支持。

總之，開放課堂的實踐為小學語文教學帶來了新的機會和挑戰(zhàn)。通過合理地結合班主任的管理工作，教師可以更好地滿足學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學的質量和效果。

5.通過單元教學，開展主題班會

語文作為引導學生品味人生、理解社會的橋梁，其內涵十分豐富。小學語文教學中的單元主題，常常涉及生命、情感、倫理等深度話題，為班主任管理提供了豐富的教育資源。主題班會正是這兩者結合的最佳方式，它通過深化學生對語文單元主題的認識，為班級管理打下堅實的人文基礎。

以人教版教材為例，教材中的每個單元都圍繞一個特定的主題展開。有些主題與大自然息息相關，展示了山川河流的壯麗，或是四時的變換；而有些主題則深挖人的內心，探索品質、情感、道德等方面的議題。班主任可以從中提煉核心價值觀念，細化為班會的活動內容。例如，當教材聚焦于自然美景時，班主任可以組織戶外的班會，讓學生真實地體驗大自然的魅力，從而更好地理解文中所描述的情境。這不僅加深了學生對文本的理解，也幫助他們更直觀地體會到大自然對于人的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。再如，當單元主題圍繞人的道德品質時，班會的內容可以設置為角色扮演、情境模擬等，讓學生站在文中人物的角度思考問題。這種方法讓學生在親身體驗中，深化對文本中的倫理道德的認識，同時也提高了他們的批判性思維能力。

總之，主題班會的實施不僅將小學語文教學與班主任管理有機融合，更在此過程中，釋放了教材的巨大教育潛能，使學生在深入理解文本的同時，規(guī)范自己的行為，形成積極的生活態(tài)度和價值觀。

語文教學不僅能傳遞知識，更是提高學生思想道德水平的重要途徑。首先，語文教學與班主任管理的結合有助于激發(fā)學生的主體性。通過策略性的班會與主題教學，學生能在實踐中反思、體驗，從而實現(xiàn)知識與情感學習的統(tǒng)一。其次，這種結合能強化學生的思辨能力。在與班主任的互動中，學生能夠將所學與生活相聯(lián)系，深入探討、表達自己的觀點，培養(yǎng)批判性思維。然而，這種結合策略的實施并非易事，需要教育者的深度思考和不斷嘗試。教育工作者應勇于創(chuàng)新，結合實際情況制定出合適的結合策略，確保其在實際應用中能夠取得預期效果。

總之，小學語文教學與班主任管理的有效結合，是一個具有挑戰(zhàn)性的探索過程。對于當代教育者而言，這不僅是一個教育策略問題，更是關乎如何更好地培養(yǎng)出有思想、有情操、有責任心的新一代的重要課題。

參考文獻：

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