陳俊穎

摘 要：多元文化教育視角已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文教育中的重要理念之一。語(yǔ)文教育需要讓學(xué)生了解和尊重不同民族文化、宗教信仰、地域特色、生活方式等方面的差異并進(jìn)行跨文化交流。本文主要從多元文化視角探討了語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)，分析如何設(shè)計(jì)出充滿多元文化特色的語(yǔ)文課程，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 多元文化? ? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.017

“多元文化教育”是一個(gè)現(xiàn)代教育理念，該理念認(rèn)為不同的文化、宗教、語(yǔ)言、歷史都應(yīng)該得到平等對(duì)待和尊重。語(yǔ)文教育作為學(xué)生認(rèn)識(shí)和接觸不同文化的主要途徑之一，也需要加強(qiáng)多元文化教育的理念。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要采用多元文化學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)多元文化教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流能力提高。因此，基于多元文化視角的語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中顯得至關(guān)重要。

一、多元文化視角下語(yǔ)文教學(xué)的意義

隨著全球化迅速發(fā)展，各種文化因素相互交流、碰撞、融合，在我國(guó)多元文化背景下，教育界更加注重多元文化視角對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義。多元文化視角是指教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面注重弘揚(yáng)多元文化，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、拓寬學(xué)生全球視野的作用。

（一）大力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在多元文化的大環(huán)境下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨(dú)具魅力，在國(guó)際上的影響力越來越大。小學(xué)語(yǔ)文教師是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要承載者和傳播者，通過在語(yǔ)文教學(xué)傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠深刻理解中華傳統(tǒng)文化的精髓，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的民族文化的認(rèn)同感。

（二）拓寬學(xué)生的視野

多元文化視角下，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)、對(duì)其他文化的理解和接納能力等都應(yīng)該被重視。語(yǔ)文教師應(yīng)通過多種渠道引入外國(guó)文化元素，讓學(xué)生能夠了解不同國(guó)家和地區(qū)在語(yǔ)言、文化、信仰、生活方式等方面的特點(diǎn)，成為一個(gè)具有互聯(lián)網(wǎng)思維意識(shí)和全球意識(shí)的人。通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解、認(rèn)識(shí)和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，提高他們的人際交往和合作能力，以幫助他們更好地適應(yīng)今后全球化社會(huì)中的生活和工作。

（三）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維能力的提升

多元文化視角下的小學(xué)語(yǔ)文教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和批判思考能力，使學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，更能夠培養(yǎng)批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多元化思維方式。通過多元文化教學(xué)，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，更能夠?yàn)閷W(xué)生開拓認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力。

（四）促進(jìn)教育公平發(fā)展

多元文化視角下，小學(xué)語(yǔ)文教育也更加注重文化平等，致力于打破文化壁壘，促進(jìn)教育公平發(fā)展。傳統(tǒng)文化都是中華民族集體智慧的結(jié)晶，多元文化視角能夠促使教育主管部門和教育機(jī)構(gòu)更加注重教育公平，讓每個(gè)孩子都能夠充分享受教育的公平性。

總的來說，多元文化視角下的小學(xué)語(yǔ)文教育意義重大。通過多元文化教學(xué)，教師可以提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化和其他文化的理解和認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的跨文化交流和合作能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也為教育公平發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

二、多元文化視角下語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)文化逐漸多元，這也影響到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重多元文化視角，使學(xué)生能夠了解、尊重不同文化的背景和價(jià)值觀。本文從多元文化視角出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題。

（一）了解不同文化背景和傳統(tǒng)

現(xiàn)今社會(huì)是多元文化的社會(huì)。教師在教學(xué)中需要了解學(xué)生的家庭背景、宗教信仰等信息，以便了解學(xué)生的生活環(huán)境和文化背景。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重各種文化元素的應(yīng)用，應(yīng)該將各種文化元素融入課程中。這樣可以增加學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容更加廣泛

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)科整合。在語(yǔ)文實(shí)踐中融入藝術(shù)、歷史和社會(huì)科學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，以便學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。比如教師可以通過文學(xué)作品、電影、歌曲以及實(shí)地參觀等方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生更加深入地了解文化。這樣有利于學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的提升。

（三）注重教學(xué)方式

多元文化視角中，教學(xué)方式也是一個(gè)重要的問題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還應(yīng)該采用一些新的、更加開放的方式。例如，教師可以采用討論課、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。在不同的教學(xué)方法中，教師能夠從各種角度出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有一定的收獲，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力和交際能力等。

（四）面向未來

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生建立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過程中，教師不能只注重單個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是要讓學(xué)生理解并掌握這些知識(shí)。不僅注重語(yǔ)文知識(shí)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)用能力。在多元文化視角下，教師應(yīng)該讓學(xué)生具備成為全球公民的基本素質(zhì)。學(xué)生不僅需要掌握語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該具備跨文化交流和合作的能力。

總之，多元文化視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重多方面的問題。教師不僅需要了解不同的文化背景，還需要注重教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，只有這樣，才能夠更加全面、有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、有效策略

小學(xué)語(yǔ)文是教育領(lǐng)域中非常重要的一部分，它關(guān)系到我們國(guó)家文化的傳承、孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及國(guó)家未來的發(fā)展。而在當(dāng)前時(shí)代，我們更應(yīng)該關(guān)注多元文化視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要讓學(xué)生了解和尊重其他文化，建立跨文化交流的意識(shí)和能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。語(yǔ)文能力是指學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。學(xué)生在小學(xué)階段主要進(jìn)行基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，了解漢字的基本寫法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)則，提高語(yǔ)文讀寫能力，提高口頭表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，最關(guān)鍵的問題就是是否有興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以通過其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，比如科學(xué)、文學(xué)、歷史等，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，積極探究事物發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們了解到語(yǔ)文的重要性和實(shí)用性。

2.提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，因?yàn)殚喿x能力不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀，在課本中找尋樂趣，認(rèn)識(shí)世界，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到“閱讀的樂趣”。

例如，在課文《桂林山水》一文中，作者先用“桂林山水甲天下”點(diǎn)題，之后用大海，西湖的水來對(duì)比漓江江水“靜”“清”的特點(diǎn)。用泰山等來對(duì)比桂林的山，像老人、像巨象、像翠綠的屏障、新生的竹筍等。將漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)描述出來。山水相映，猶如一幅水墨畫躍然于紙上，引起學(xué)生的無(wú)限遐想。學(xué)生只有在閱讀中深入思考，讓思維跳躍起來，活躍起來，才能真正愛上閱讀，從而豐富自己的內(nèi)心世界，形成一個(gè)“閱讀—思考—再閱讀—再思考”的良性循環(huán)，以達(dá)成“閱讀，丈量世界”的目的。

3.注重寫作能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)與閱讀能力密不可分。為了提高學(xué)生的寫作能力，我們可以讓學(xué)生在多讀多寫的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)書寫訓(xùn)練。通過讓學(xué)生寫作文、日記、信等方式培養(yǎng)他們的寫作能力，讓學(xué)生在寫作中不斷提高自己的閱讀理解能力，并且逐漸形成自己獨(dú)特的表達(dá)方式，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力

當(dāng)前，文化的多樣性是全球化時(shí)代背景下最重要的特征之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，以更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.教育學(xué)生尊重其他文化

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解和尊重其他文化，建立跨文化交流的意識(shí)和能力。教師可以結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生了解民族文化、宗教文化、國(guó)際文化，讓學(xué)生了解不同文化的基本知識(shí)和文化，從而更好地開展跨文化交流。

2.教育學(xué)生學(xué)會(huì)跨文化交流

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多種交流方式的練習(xí)，讓學(xué)生在交流過程中不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生了解不同地區(qū)的情況、習(xí)俗、文化傳統(tǒng)等，從而更好地開展跨文化交流的實(shí)踐。

例如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)中，作者通過對(duì)四季景物的描寫，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛之情。這篇課文主要描述了小興安嶺一年四季的變換和豐富的資源，文章開頭先是描述小興安嶺的樹木數(shù)量之多，范圍之大。之后以四個(gè)季節(jié)的變化為主題進(jìn)行描寫，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，積雪融化；夏天樹木遮天蔽日；秋天樹葉變?yōu)榻瘘S，果實(shí)豐收；冬天雪花飛舞，動(dòng)物準(zhǔn)備過冬。教師可以通過作者對(duì)四季的詳細(xì)分析和描寫，來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约喝ミ^的城市的四季景色，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)和地域特色，來說一下自己對(duì)四季的感受。這樣就能夠讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

3.創(chuàng)造多元文化語(yǔ)境

除了從課內(nèi)教學(xué)出發(fā)，我們還應(yīng)該注重創(chuàng)造多元文化語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)而有趣的語(yǔ)境中深入體驗(yàn)、感知、理解，領(lǐng)悟語(yǔ)言、文化、生活和世界。教師可以通過參觀博物館、閱讀外文圖書、觀看多元文化影視作品等方式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受其他文化，從而提高學(xué)生的跨文化交流能力。

（三）采用多種教學(xué)方法

隨著社會(huì)的快速發(fā)展與不斷變革，我們的教育體制和教學(xué)方法也在不斷改革和完善。多元文化視角是指在教學(xué)過程中，教師尊重不同民族、文化、語(yǔ)言、宗教以及不同思維方式和認(rèn)知模式的多樣性，積極推進(jìn)多元文化教育實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，教師運(yùn)用多元文化視角，除了能夠滿足多元文化需求，還能夠促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力和跨文化理解能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文根據(jù)多元文化視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)需要，提出幾種教學(xué)方法策略。

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是利用多種技術(shù)手段，如音頻、視頻、圖片等，將內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)素材與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，形成富有沖擊力和感染力的教學(xué)活動(dòng)。在多元文化視角下，教師可以使用有關(guān)語(yǔ)言、文化、民俗傳統(tǒng)等方面的圖片、視頻、音頻資料，讓學(xué)生了解世界各地不同文化的異同，在聽、說、讀、寫等方面提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種協(xié)作式教學(xué)方式，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。在多元文化視角下，教師可以通過分組讓學(xué)生互相交流信息，分享個(gè)人觀點(diǎn)和對(duì)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際和跨文化理解能力。教師在這樣的課堂合作環(huán)境中，可以充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生溝通合作和分享觀點(diǎn)的作用。

3.任務(wù)教學(xué)

任務(wù)教學(xué)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師將學(xué)生置于問題情境中，能夠讓學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)與互動(dòng)合作來有效完成相關(guān)任務(wù)。在多元文化視角下，任務(wù)教學(xué)能夠使學(xué)生在聽、說、讀、寫等多元技能中增強(qiáng)跨文化交際和跨文化理解能力。教師根據(jù)元宵節(jié)、春節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解中國(guó)文化的變化和中國(guó)節(jié)日文化的差異、聯(lián)系等。

4.游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是一種通過游戲機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)全面提高學(xué)生智力、感情、健康和道德品質(zhì)的教學(xué)方法。小學(xué)生處于年齡、心理和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，難以理解一些復(fù)雜詩(shī)文的真正含義。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于游戲的興趣，在課堂的教學(xué)過程中利用表演、朗誦、歌唱、繪畫等游戲方式，讓學(xué)生自己在游戲中感受、理解不同文化。通過小組競(jìng)賽、角色扮演等方式讓學(xué)生體驗(yàn)不同文化的習(xí)俗和生活方式，能夠加強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，多元文化視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，可以幫助學(xué)生更好地理解和尊重不同文化之間的差異，增強(qiáng)跨文化交流的能力。多元文化視角下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，尊重差異，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注不同文化之間的差異，構(gòu)建多元文化視角下的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供更加全面、多元、開放的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)體系，這也是提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

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