荊延冰

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要內(nèi)容，教學實踐中存在讀寫分離現(xiàn)象，割裂了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，不利于學生構(gòu)建完整的知識體系。閱讀與寫作教學的結(jié)合是語文教學的主流發(fā)展方向，針對語文閱讀教學中讀寫一體化教學模式的研究，對于語文教育的改進具有重要意義?；诖?，本文分析了閱讀與寫作之間的關(guān)系，并以高中語文閱讀教學為例，對讀寫一體化教學模式進行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 讀寫一體化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.047

閱讀與寫作是語文教學的兩個重要組成部分，二者有著密切的關(guān)系，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是提高，二者相輔相成、相互促進。高中語文閱讀教學讀寫一體化教學模式是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑，是強化學生語文學習能力的有效措施。教師應(yīng)理清閱讀與寫作之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上積極探索讀寫一體化教學模式，助力高中語文教學的高效開展。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是學生獲取知識、了解世界的重要方式，寫作是學生輸出情感與思想的重要渠道，閱讀可以看作是信息的輸入，寫作則是信息的輸出。輸入是輸出的前提，而輸出多了便會產(chǎn)生輸入的愿望，因此，閱讀與寫作相互促進。具體而言，閱讀與寫作的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀使寫作語言豐富化

寫作是信息的輸出過程，而閱讀則是信息的輸入過程，大量的閱讀可以幫助學生積累寫作素材，讓學生的寫作語言更加豐富?！把远鵁o文，行之不遠”，語言藝術(shù)是寫作的關(guān)鍵，是文章質(zhì)量的保障。高中語文新《課標》中對閱讀與寫作均作出了語言要求，要求學生在閱讀中觀察作品中的語言現(xiàn)象，品味優(yōu)秀作品中的語言。同時也要求學生在寫作中合理運用積累的語言，保證語言的準確、形象、生動。在高中語文閱讀教學中，教師要引導學生注重積累優(yōu)美的詞句和段落，并將其運用到寫作之中，進一步豐富寫作語言，以此來提升自身的寫作水平與文章質(zhì)量。

2.閱讀使寫作內(nèi)容充實化

寫作內(nèi)容空泛、言之無物是學生寫作中比較常見的問題，同時也是影響學生寫作質(zhì)量的主要因素。之所以會出現(xiàn)這種狀況，主要原因在于學生的寫作素材不夠豐富。寫作素材源自學生的生活經(jīng)驗，而生活經(jīng)驗又有直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗之分，直接經(jīng)驗來自學生的生活實踐，間接經(jīng)驗則來自他人的分享或者從書本上所得。對于高中生而言，其學習壓力與學習負擔相對較重，日常生活主要集中在學校的空間范圍內(nèi)，與社會接觸較少，因此很難獲取豐富的直接經(jīng)驗，這是導致學生寫作內(nèi)容缺少的主要原因。閱讀可以幫助學生豐富經(jīng)驗，同時接觸和學習更多的知識與技巧，在寫作中應(yīng)用這些經(jīng)驗、知識、技巧，能夠顯著提升學生的寫作水平，使學生的寫作內(nèi)容更加充實，讓學生所寫的文章言之有物。

3.寫作是對閱讀的理解與整合

寫作是信息的輸出過程，這種信息輸出是在對輸入的信息進行理解與整合的基礎(chǔ)上的輸出，因此，寫作是對閱讀的理解與整合。學生將閱讀過程中積累的知識與經(jīng)驗運用到寫作之中，可以將閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗，進一步強化對閱讀知識的理解。反之，如果在寫作中不應(yīng)用閱讀知識，則閱讀知識始終都是閱讀知識，不僅不能轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗，而且學生難以對知識產(chǎn)生深刻的印象，隨著時間的推移，學生會逐漸淡忘相關(guān)的閱讀知識。通過閱讀，學生會不斷獲取知識經(jīng)驗，并且隨著閱讀經(jīng)驗的逐漸積累，學生會在寫作中無意識地運用相關(guān)知識經(jīng)驗，進一步加深對閱讀知識的理解。

4.寫作是對閱讀的檢測與反饋

學生的寫作水平能夠在一定程度上反映學生的閱讀質(zhì)量，通過學生的文章能夠反映出學生閱讀知識和經(jīng)驗的積累狀況，間接反映學生的閱讀質(zhì)量。寫作分為審題、立意、構(gòu)思、成文等幾個步驟，其中構(gòu)思涉及語言材料的組織、表達技巧的運用以及文章結(jié)構(gòu)的梳理等，這些無一不與閱讀相關(guān)。學生寫作過程中如果出現(xiàn)詞不達意、內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)混亂等問題，則會促使學生重新審視自己的閱讀，使學生主動探尋提高閱讀質(zhì)量的方法與策略，并通過提高閱讀質(zhì)量的方式來解決寫作中存在的問題。再以審題為例，審題是寫作的初始環(huán)節(jié)，審題便是審清寫作的題目，這樣才能保證寫作不會偏離主題。審題過程中，要抓住題目的關(guān)鍵詞，在理解題目關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上才能真正理解題目，才能避免出現(xiàn)寫跑題的情況。抓住關(guān)鍵詞與理解關(guān)鍵詞需要學生具備一定的詞句理解能力。閱讀能鍛煉學生的理解能力，幫助學生準確審題，為接下來的文章寫作奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀教學讀寫一體化教學的模式

1.結(jié)合課文篇目特點進行寫作練習

高中語文閱讀教學中涉及具體篇目的文本教學時，需要著重解決作者“寫什么”“怎樣寫”以及“為何寫”的問題。教師應(yīng)引領(lǐng)學生深入研讀文本，并在此基礎(chǔ)上指導學生進行寫作練習，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。為此，教師需要重新梳理教材課文，明確不同題材和文體的課文適合哪一類型的寫作訓練。

仿照式寫作即模仿寫作，先模仿詞語、句子，再模仿段落，最后模仿篇章。仿照式寫作需要學生理解原文的內(nèi)容，并結(jié)合原文的句式風格進行再創(chuàng)作，寫出自己的內(nèi)容，并在此過程中鍛煉自身的寫作能力，提升寫作水平。在高中語文閱讀教學中，學生通過細致化的精讀可以了解并掌握各種句式，而通過仿照式寫作，則能進一步拓寬自己的寫作思路，在模仿與體悟中促進學生閱讀能力與寫作能力的同步提升。

以《故都的秋》為例，教學中，教師引導學生精讀課文，通過對“景語”的品讀悟出“情語”，加深學生的閱讀理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學生布置“依照《天凈沙·秋思》的格式創(chuàng)作一首《天凈沙·故都》”的學習任務(wù)。這樣的學習任務(wù)可以引導學生進行仿照式寫作，將郁達夫筆下的秋景串聯(lián)成一首新元曲，以秋景傳秋情。在此過程中，學生既能進一步加深對課文的理解，也能鍛煉自身的寫作能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，共同發(fā)展。

除了仿照式寫作之外，改換式寫作也是重要的寫作訓練方式，改換式寫作包括體裁的改變與人稱的改變等。體裁的改變即將相同的內(nèi)容通過不同的文學形式表達出來，通過這種體裁的改變，不僅能產(chǎn)生不一樣的教學效果，而且可以幫助學生加深對文本的理解。以小說為例，小說適合改編成劇本，以戲劇的形式展現(xiàn)小說內(nèi)容。除此之外，散文與詩歌也適合進行改寫。如教師可以引導學生將《再別康橋》改變成為散文，借助散文語言抒發(fā)情感。改編的過程也是學生學習詩歌的過程，這種方式既鍛煉了學生的寫作能力，也能幫助學生強化閱讀理解。

通常情況下，中國文學作品會以第三人稱進行敘述。在高中語文閱讀教學中，教師可以引導學生以第一人稱對文本進行改編，讓學生站在故事主人公的角度考慮問題，這樣一來學生不僅可以親身參與到學習之中，而且可以以第一人稱向讀者進行講述。以《林黛玉進賈府》為例，在教學中，教師可以在學生完成精讀的基礎(chǔ)上為學生布置《我眼中的賈府》的寫作練習，讓學生站在林黛玉的角度以第一人稱進行敘述。通過人稱的改換，學生不僅轉(zhuǎn)變了故事所展現(xiàn)的面貌，而且能夠促使學生站在不同的角度考慮問題和分析問題，并從不同的角度去表達、去寫作，提升學生的寫作水平與寫作能力。另外，人稱的改換還有助于學生進行深化閱讀，并在此過程中收獲屬于自己的個性理解。

評議性寫作也是重要的寫作練習方式，評議性寫作是指學生通過文字的方式表達自己閱讀的最初體驗與學習之后的體驗。在高中語文閱讀教學中，教師可以引導學生對閱讀材料做批注，對相關(guān)段落文字進行細致分析，讓學生進一步感悟文本語言，在提升閱讀質(zhì)量的同時提高寫作能力。

以《記梁任公先生的一次演講》為例，文章中作者對梁啟超的神態(tài)、語言、動作等進行了描繪，從不同的角度展現(xiàn)了梁啟超的氣質(zhì)。在閱讀教學中，教師可以讓學生對這部分內(nèi)容作批注，在課文旁的空白處寫出自己的體會與感悟。如“這些文字可以表現(xiàn)出梁任公先生做事認真細致、嚴謹耐心的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也能彰顯梁任公極好的學問修養(yǎng)與書法修養(yǎng)”。借助評議性寫作，教師可以使學生積極參與課堂教學，并加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時鍛煉學生的寫作能力。不同的學生會根據(jù)自己的興趣與理解做出個性化的解讀性點評，在此基礎(chǔ)上，教師要組織學生交流討論。評議性寫作更加靈活高效，評議性寫作對具體的內(nèi)容以及所用語句的長短等并無具體要求，有助于學生的個性化發(fā)展。在高中語文閱讀教學中開展評議性寫作訓練，可以幫助學生提升閱讀理解能力與寫作能力。

2.根據(jù)寫作專題的研究來進行閱讀教學

在部編版高中語文教材中，每個單元都會以文體、內(nèi)容、體裁等為依據(jù)劃分成具體的寫作專題，這些寫作專題不僅與閱讀教學內(nèi)容密切相關(guān)，而且專題下還會設(shè)置相應(yīng)的寫作練習題。這樣的教材編排方式不僅拓展了寫作教學的空間，而且能夠促進讀寫結(jié)合。在教學中，教師可以根據(jù)寫作專題的研究來進行閱讀教學，在培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合能力的同時，幫助學生提高閱讀能力與寫作能力。

在高中語文閱讀教學中，教師應(yīng)注重引導學生分析作者的情感內(nèi)涵與讀者個人情感體驗，并通過對比的方式找出二者的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上開展寫作練習。通過這種方式可以幫助學生加深閱讀理解，并且使其更好地把握文本的人文性與工具性。

在《尋覓生活當中的美與善——練習縱度議論的方法》的寫作訓練中，可以讓學生自主探究論證手法，然后自主完成習作作業(yè)，并在第二天上交，由教師統(tǒng)一評閱。在評閱過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生的寫作內(nèi)容有的偏離主題，有的缺乏縱向議論，說明學生的自主學習與自主寫作均存在一定的問題與不足。這種情況下，教師再引導學生深入研究板塊專題中的案例，此時學生的學習積極性更高，迫切希望了解優(yōu)秀作品是如何進行議論的，自己的寫作與他人的寫作存在哪些差距等。

以王家喜的《閱讀的境界決定生命的高度》為例，文章開頭便點明主題，提出中心觀點，即“一位熱愛閱讀的人不但只擁有一個現(xiàn)實版的世界，而且還擁有并獲得了一個專屬于自己的豐富廣闊的精神世界”。在論證過程中，各段之間層層深入、步步推進，通過這種循序漸進的方式提升論證力度，并使文章主題得到升華。教師以此為案例引導學生深入分析，幫助學生掌握論證方法，提升其寫作能力。

再如，教師可以以《勸學》為例幫助學生深入分析論證方法，與《閱讀的境界決定生命的高度》不同，《勸學》的文章整體屬于遞進結(jié)構(gòu)，但有一些段落是并列式結(jié)構(gòu)，教師結(jié)合《勸學》開展教學，可以幫助學生掌握更多的論證方法，提升其寫作水平。

除了課內(nèi)文本的比較閱讀之外，高中語文還注重課外閱讀活動的開展。對于學生而言，他們的學習收獲往往更多地來自課外的拓展性閱讀。因此，教師應(yīng)有意識地引導學生進行課外閱讀，增加課外閱讀量。課外閱讀能夠幫助學生開闊視野，積累更加豐富的寫作素材與經(jīng)驗，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要方式，同時也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

3.借助寫作促進學生閱讀品質(zhì)的提升

古詩詞是高中語文教學的重點，同時也是構(gòu)建讀寫結(jié)合教學模式的重要切入點。古詩詞中有許多典型的意象，如秋草、秋月、花鳥、細雨等，這些客觀事物被詩人賦予了不同的情感，使得事物本身成為一種象征。

在《聲聲慢（尋尋覓覓）》的教學過程中，教師可以同時引入李清照的其他作品供學生閱讀，學生發(fā)現(xiàn)李清照的作品多數(shù)都有著共同的意象，即花，而且花這一意象在李清照的作品中經(jīng)常出現(xiàn)。針對這種情況，教師可以將花作為解讀作品的切入點，組織學生以“李清照的花樣人生”為主題進行小組合作探究，讓學生利用課余時間查閱資料，并形成書面讀后感，在課上進行交流與討論。這樣的教學方式充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，學生通過自主探究獲取的知識與經(jīng)驗印象更加深刻。同時，在學生自主學習的過程中，通過課堂討論交流，每名學生都能發(fā)出自己的聲音，都能表達自己的想法，并且在相互交流過程中還能促進思維的碰撞，提升學生的閱讀品質(zhì)與學習效果。

相較于初中語文，高中語文的理性色彩更濃，同時對思辨性也提出了更高的要求。在高中語文閱讀教學中為了實現(xiàn)理性這一目標，教師應(yīng)引導學生在閱讀過程中做好閱讀筆記，寫好讀書心得，以此來提升學生的閱讀品質(zhì)。要求學生做好讀書筆記難免會增加學生的學習負擔，而且有的學生興趣不高，記讀書筆記的積極性不強。針對這種情況，教師可以通過“換湯不換藥”的形式激發(fā)學生的興趣與積極性。教師可以讓學生以微博的形式做好讀書筆記等。微博對于高中生而言并不陌生，借助微博可以讓做好讀書筆記、寫好讀書心得不再是負擔和任務(wù)，而是學生發(fā)自內(nèi)心的學習行為，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在鍛煉寫作能力的同時提升閱讀品質(zhì)。

寫作是用文字表達想法、情感、觀點和信息的過程，通過寫作，人們可以用文字來記錄和傳達自己的想法。而閱讀則是獲取知識、積累寫作素材與寫作經(jīng)驗的重要方式，因此，閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)系。高中語文閱讀教學應(yīng)積極探索讀寫結(jié)合教學模式，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，閱讀與寫作共同發(fā)展、同步提升。

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