摘 要：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，一方面能夠幫助小學(xué)生提高閱讀能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，拓展閱讀教學(xué)是教師非常重視的。新課改后，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造全新的教學(xué)方式，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作的科學(xué)展開(kāi)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述優(yōu)化思路和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 拓展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.005

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式由于其教學(xué)方法過(guò)于單一，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)程較為枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果受到較大的影響，教學(xué)質(zhì)量也很難達(dá)標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往無(wú)法體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，這對(duì)學(xué)生的閱讀積極性也有較大的影響。而拓展閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展，使教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間可以采用更加靈活多樣的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，探索語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的重要意義

1.落實(shí)現(xiàn)代化教育理念

我國(guó)的新課程改革工作正在逐漸推進(jìn)中，新《課標(biāo)》要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的思維能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師則需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)范圍，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，使其在識(shí)字量和閱讀量等方面快速提升，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向和橫向方面的拓展，橫向上需要增加不同類(lèi)型拓展閱讀教學(xué)資料，縱向上教師則需要將語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科以及學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，形成現(xiàn)代化的教育理念。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的內(nèi)容同學(xué)生的實(shí)際生活之間具有非常緊密的聯(lián)系，小學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能夠獲取很多生活知識(shí)，同時(shí)還能夠從閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活中的事物。部編版教材中的很多教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的生活之間具有緊密的聯(lián)系，通過(guò)這些閱讀內(nèi)容，教師能夠幫助學(xué)生從小的事物中感悟到生活中如何去觀察人生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀等。

像《落花生》和《爬山虎的腳》等文章，描寫(xiě)的事物是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中更好地感悟大自然的廣闊；而《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》則能夠激發(fā)學(xué)生的探險(xiǎn)精神，讓學(xué)生感受同伴之間的友情；而《糟糕透了與精彩極了》這篇文章中的父愛(ài)和母愛(ài)更是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的感懷，幫助學(xué)生理解父愛(ài)和母愛(ài)。將這類(lèi)文章的閱讀和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展延伸性閱讀，能夠幫助學(xué)生形成對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解。

3.提升學(xué)生的創(chuàng)造力

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)造力是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要能力，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的過(guò)程中，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，拓展閱讀教學(xué)范圍，進(jìn)行開(kāi)放式的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要從各個(gè)方面對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的豐富的情感，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面提升。在這種閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)際生活中的問(wèn)題，結(jié)合閱讀內(nèi)容提出新的見(jiàn)解，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.拓展閱讀教學(xué)引導(dǎo)性不足

小學(xué)生因?yàn)樯砗托睦淼纫蛩氐挠绊?，在拓展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能融入其中，加上其認(rèn)知能力和思維能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)只能掌握一些淺顯的內(nèi)容，對(duì)于深讀和精讀等閱讀任務(wù)難以有效完成。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師習(xí)慣性用輔助資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)模式并未將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)并未解決自身實(shí)際的問(wèn)題，隨著學(xué)生閱讀理解能力的提升，這種教學(xué)方式的效果也在逐漸下降。其中一些小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身的閱讀方法和技巧等掌握不熟練，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這也使閱讀效果不斷降低，最終影響學(xué)生的閱讀積極性，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展影響非常大，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而錯(cuò)過(guò)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.教師閱讀教學(xué)時(shí)定位的準(zhǔn)確性不足

在小學(xué)閱讀教學(xué)工作中，教師更多的作用是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。但一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身的定位缺乏準(zhǔn)確性，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)并未站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的實(shí)際需求，傳授給學(xué)生的閱讀方法無(wú)論是在需求上還是準(zhǔn)確性上都存在著較大的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解和掌握不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式的閱讀學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成較大的影響。此外，在被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力也會(huì)受到較大的限制，不同的學(xué)生有不同的閱讀方法，只有適合學(xué)生的方法才是好的學(xué)習(xí)方法，但教師傳授的教學(xué)方法并不一定適用于所有的學(xué)生，不合適的閱讀方法甚至?xí)?duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生限制。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀邏輯思維不僅不會(huì)得到提升，閱讀的體驗(yàn)感也會(huì)受到較大的限制，從而逐漸對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響。

3.素材累積不足

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，素材的累積和知識(shí)的轉(zhuǎn)化是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)提升小學(xué)生的讀寫(xiě)能力具有重要意義，同時(shí)，在素材累積的過(guò)程中，教師還能夠?qū)πW(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，幫助小學(xué)生尋找自身未來(lái)的發(fā)展方向和提升方向，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是會(huì)對(duì)這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生忽視，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過(guò)程中失去目標(biāo)，這不僅不會(huì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，甚至?xí)斐尚W(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，影響小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

此外，還有一些小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)勢(shì)，喜歡按照自身的意愿來(lái)主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在發(fā)布閱讀任務(wù)時(shí)以自身的喜好來(lái)選擇內(nèi)容，并未遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，這些教師創(chuàng)造的閱讀環(huán)境較差，不合適學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)拓展閱讀獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常少，在之后的閱讀活動(dòng)中也很難追上教師的進(jìn)度要求，從而暴露更多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性也是一種非常嚴(yán)重的打擊。

4.小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不足

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大部分小學(xué)生的拓展閱讀內(nèi)容是一些名著，這些閱讀素材的限制性較大，且教師或者家長(zhǎng)在選擇素材時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有所忽視，從而降低了學(xué)生對(duì)拓展閱讀的積極性。此外，一些學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)閱讀素材的內(nèi)容興趣不足，只注重閱讀的數(shù)量和完成家長(zhǎng)或者教師布置的任務(wù)，而對(duì)于素材中的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的豐富的情感關(guān)注度較低，導(dǎo)致閱讀的實(shí)際效果大打折扣。對(duì)于這種閱讀學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的閱讀質(zhì)量不僅得不到保障，且學(xué)生以完成家長(zhǎng)或者教師的任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至?xí)?duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生反面效果。

5.學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)拓展閱讀的投入較少

在小學(xué)階段，家長(zhǎng)也是學(xué)生的老師，小學(xué)生很多習(xí)慣的養(yǎng)成都同家長(zhǎng)具有非常緊密的聯(lián)系，對(duì)此，在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用是非常重要的。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，若無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生的閱讀習(xí)慣也很難得到培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有很少一部分家長(zhǎng)在為小學(xué)生選擇閱讀素材時(shí)會(huì)選擇一些合適的閱讀內(nèi)容，大部分家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的拓展閱讀關(guān)注程度較低，在時(shí)間和精力方面的投入也相對(duì)較少，這種情況下，小學(xué)生的拓展閱讀習(xí)慣很難得到培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠使小學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而一些小學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤的觀念認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好教材上的內(nèi)容就足夠了，對(duì)于拓展閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高。但實(shí)際情況相反，教材中的課文是從大量的經(jīng)典素材中選取出來(lái)的，這些內(nèi)容涵蓋了非常多的領(lǐng)域，但由于教材本身的限制，其中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容非常有限，只通過(guò)對(duì)教材的閱讀學(xué)習(xí)，很難幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的理解，且這種學(xué)習(xí)模式也無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法體會(huì)到閱讀的魅力。在自主學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生通過(guò)拓展閱讀學(xué)習(xí)能夠拓展自身的閱讀范圍，提升閱讀質(zhì)量，有效提升自身的閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章時(shí)，教師可以先將《童年》這一歌曲在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的情境中，然后再讓學(xué)生自主閱讀并從中了解到文章作者對(duì)童年的懷念。然后教師拋出問(wèn)題：“同學(xué)們的童年有什么美好的回憶和大家分享嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言，同時(shí)讓學(xué)生們做好拓展閱讀的準(zhǔn)備，在課后對(duì)相關(guān)類(lèi)型的文章進(jìn)行自主閱讀，然后比較不同文章之間的差異。通過(guò)對(duì)比閱讀的方法，教師能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.教師做好拓展閱讀推薦

拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為了幫助小學(xué)生更好地完成閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行書(shū)籍的推薦時(shí)，需要豐富推薦的類(lèi)型，為學(xué)生提供更多的選擇。此外，教師在選擇推薦內(nèi)容時(shí)，還需要對(duì)班級(jí)上不同學(xué)生之間的個(gè)體化差異進(jìn)行充分了解，把握好推薦素材的難度以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等，防止推薦的拓展閱讀素材難度較大。在推薦古詩(shī)詞方面的拓展閱讀素材時(shí)，教師可以推薦與《示兒》相關(guān)的內(nèi)容，選取陸游的個(gè)人事跡，介紹相關(guān)拓展閱讀素材，這些閱讀素材能夠幫助學(xué)生更好地了解陸游的生平事跡，幫助學(xué)生理解作者在詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。

3.通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)新閱讀模式

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得其在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果也在逐漸提升，教師在開(kāi)展拓展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能夠單純從教學(xué)效果方面來(lái)探討閱讀教學(xué)效果，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和重視，幫助學(xué)生解決當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，建立符合學(xué)生自身實(shí)際情況的閱讀節(jié)奏。通過(guò)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師不僅能夠降低教學(xué)難度，同時(shí)還能夠拉近師生之間的關(guān)系。此外，在這種拓展閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，能夠提升閱讀興趣。語(yǔ)文教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)υ械膯我坏拈喿x教學(xué)方法進(jìn)行豐富，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。這種教學(xué)方法比單純的填鴨式的教學(xué)效果要更好。信息技術(shù)的輔助能力是非常強(qiáng)的，教師可以借助于信息技術(shù)來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，增強(qiáng)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

在講解《三月桃花水》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)的視頻，通過(guò)視頻將文章中的情景更加真實(shí)地展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠理解文章中作者對(duì)桃花水的喜愛(ài)和贊美。然后教師播放一些相關(guān)的音頻文件，讓學(xué)生能夠真實(shí)地聽(tīng)到春水流動(dòng)的聲音，這種邊聽(tīng)邊想象的教學(xué)方法，提升了閱讀教學(xué)的效果。

4.以個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生大部分年齡偏小，在智力和思想等方面不太成熟，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)很難集中注意力，加上受到生活閱歷等方面的限制，自主學(xué)習(xí)的難度較大。對(duì)此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要基于學(xué)生的個(gè)性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。無(wú)論是在學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，興趣永遠(yuǎn)是最好的教師，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不僅能夠更好地融入課堂氛圍中，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立性以及創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)。教師需要參照學(xué)生的個(gè)性化差異，選擇更加適合學(xué)生閱讀的素材來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升。

在初期的拓展閱讀教學(xué)中，選擇名著并不一定能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的理解能力等因素限制，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)的難度較大。若選擇一些篇幅短小且內(nèi)容比較有趣的拓展閱讀素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠更好地理解其內(nèi)容，并對(duì)拓展閱讀產(chǎn)生一定的興趣。在這一基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為其選擇合適的拓展閱讀素材，能夠提升學(xué)生的閱讀能力。一些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)未知的事物充滿(mǎn)了好奇心，教師可以推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》等閱讀素材，這一類(lèi)的素材能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于冒險(xiǎn)精神比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦《魯濱遜漂流記》，通過(guò)文章中作者冒險(xiǎn)的經(jīng)歷，吸引學(xué)生全身心投入其中，同時(shí)理解作者在冒險(xiǎn)中遇到困難時(shí)所做出的選擇。教師可以向不同的學(xué)生推薦不同的閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

綜上所述，隨著新課改的落實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀能力，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的道德品質(zhì)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師更加重視，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

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（孟霜，二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作）