柴博森，譚慶昌，王 順

（1.吉林大學，吉林 長春 130025；2.中機試驗裝備股份有限公司，吉林 長春 130103）

為了適應全球新興經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)變革和新一輪科技與工業(yè)革命創(chuàng)新發(fā)展趨勢，教育部積極推進大學高等工程教育新工科建設(shè)，復合交叉創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為新工科建設(shè)的核心命題和終極目標[1-2]。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2018年1月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，同年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，兩份重量級文件都特別指出新工科建設(shè)中對于教師能力和素養(yǎng)的核心要求[3-4]。新工科建設(shè)的內(nèi)涵能否再深化及拓展，新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否再提升及突破，關(guān)鍵因素在教師，尤其是青年教師的教學能力和核心素養(yǎng)的提升對于新工科建設(shè)的持續(xù)推進及高等工程教育人才培養(yǎng)具有重要且深遠的影響。2018年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，針對課程改革，高教司吳巖司長強調(diào)四點：第一，課程是教育最微觀、最普通的問題，解決的卻是最根本的問題——培養(yǎng)人。第二，課程是教育的核心關(guān)鍵問題，是中國大學普遍存在的短板問題。第三，課程是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。第四，課程是落實“立德樹人”成效根本標準的具體化、操作化和目標化[5]。新工科人才培養(yǎng)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于一流本科專業(yè)教育質(zhì)量的提升，其核心要素體現(xiàn)在一流課程的建設(shè)，而實施一流課程建設(shè)是通過“一流課堂教學”累積和搭建的。青年教師致力于“上好每一堂課、提高課堂教學質(zhì)量”是構(gòu)建一流課程最重要的元素。

一、青年教師課堂教學能力不足之處

隨著我國高等工程教育快速發(fā)展，大批高學歷青年教師迅速充實到高校師資隊伍中，成為高校實施新工科建設(shè)以及高等工程教育教學改革發(fā)展的先遣軍和生力軍。雖然青年教師朝氣蓬勃、富有激情、干勁十足，且具有較強的科研能力與開拓創(chuàng)新精神，但是，由于多數(shù)青年教師是博士畢業(yè)后直接進入高校任教，他們沒有經(jīng)歷完備的企業(yè)工程師培養(yǎng)階段歷練，缺少對企業(yè)生產(chǎn)過程的深入了解與體驗，對新興工業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、試驗、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)都不熟悉，導致他們工程實踐經(jīng)驗匱乏、能力薄弱。同時，由于部分青年教師接受的是傳統(tǒng)工科教育，學科知識結(jié)構(gòu)單一、視野范圍狹窄，且沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的教學訓練，導致他們對新工科建設(shè)理念認識不到位；對教學內(nèi)容的選擇、組織與總體把握能力不足，課堂講授的知識不能與工程技術(shù)深度融合；對先進教學模式與教學環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮不周，教學方法使用不夠合理；對課后教學總結(jié)與反思提煉不夠精純，存在的教學問題解決不及時、不到位。從新工科建設(shè)多學科交叉融合引領(lǐng)技術(shù)前沿、注重工程實踐實用性和先進性的雙重教育背景來看，青年教師應用系統(tǒng)知識解決工程問題的能力不足，在課堂教學過程中出現(xiàn)諸多的不適應性，不能有效地協(xié)調(diào)與掌控教學過程，對教學知識的講授不能與工程實踐建立有效的關(guān)聯(lián)，師生之間常態(tài)性缺乏教學互動，嚴重地制約課堂教學質(zhì)量的提升，導致青年教師難以勝任新工科的教學工作。

“機械設(shè)計”是工學專業(yè)本科生教學計劃中一門十分重要的基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著培養(yǎng)學生從基礎(chǔ)知識向工程技術(shù)及應用轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵作用，在課程體系及人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占據(jù)著十分重要的地位[6]。講好“機械設(shè)計”課程不僅要求授課教師具備良好的數(shù)學、力學、材料科學等多學科交叉理論知識，而且要求教師具備較為豐富的社會生活、工程實踐和課堂教學的經(jīng)驗。隨著我國高等工程教育及新工科建設(shè)對一流人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷攀升，對“機械設(shè)計”課程教師課堂教學能力及水平提出了更高的新要求。

二、構(gòu)建青年教師教學能力提升的“六個環(huán)節(jié)”

本文以國家級一流線下課程“機械設(shè)計A”為平臺，以吉林大學“機械工程”國家一級學科師資整體優(yōu)勢為資源，依托吉林大學教師教學發(fā)展中心、寶鋼教育基金會教學名師和吉林省“機械設(shè)計”省級優(yōu)秀教學團隊，在教學理論研究和教學競賽激勵下，從“前提、基礎(chǔ)、支撐、核心、保障、優(yōu)化”六個方面構(gòu)建青年教師教學能力系統(tǒng)化訓練及提升途徑，如圖1所示。通過“理解教學、研讀教材、撰稿備課、強化設(shè)計、形成風格、反思教學”六個密切關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，結(jié)合多渠道豐富青年教師工程實踐經(jīng)歷，強化課堂教學知識與工程實踐技術(shù)的深度融合，提升青年教師的工程設(shè)計素養(yǎng)和課堂教學諸要素的整合與設(shè)計能力。

（一）理解教學

深刻理解教學活動是開展課堂教學的前提，樹立積極主動、正確的教學理念是搞好教學工作的根基。通過學校教師教學發(fā)展中心組織崗前培訓和教學名師指導，有意識地強化青年教師對教育學、心理學等理論的學習，擺脫從學生階段過渡到教師階段對于教學活動感性認識的束縛，科學理性地把握教育教學規(guī)律，從主觀、客觀兩個角度全面理解教學活動，樹立正確的教學理念和目標。從主觀來看，通過教學名師指導、教學活動觀摩、助課環(huán)節(jié)，深入了解整個教學過程，初步建立系統(tǒng)化教學概念，為后續(xù)開展實踐教學奠定基礎(chǔ)。從客觀來看，圍繞學校、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學科發(fā)展方向，聯(lián)系課程體系建設(shè)背景，研究課程教學大綱、教學計劃，把握“新工科”背景下課程教學發(fā)展方向。

（二）研讀教材

教材是開展課堂教學的重要載體，鉆研教材內(nèi)容體現(xiàn)了極其重要的教學研究過程。深入研讀國內(nèi)外多種教材，才能講清楚、講明白、講透徹相關(guān)知識點內(nèi)容。對于同一種教材，研讀其在不同時代背景、不同發(fā)展時期下的不同版本，通過深刻分析與研究同一教學內(nèi)容的不同闡述方式，可以把握學科演化進程和教學內(nèi)容的發(fā)展歷程；對于同一時期下不同種類的教材，深入剖析其中同一教學內(nèi)容在闡述上的差異性，透過不同的視角可以加深對教學內(nèi)容的深刻理解與認識。研讀教材不僅可以幫助青年教師鞏固基礎(chǔ)知識，強化多學科專業(yè)背景下系統(tǒng)知識的積累，而且可以拓展知識面，掌握新興技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢，將新的設(shè)計理念、方法與技術(shù)引入教學活動，這符合新工科建設(shè)的發(fā)展理念。另外，在課堂教學環(huán)節(jié)中可以恰到好處地列舉具有明確工程應用背景的工程設(shè)計案例，將可持續(xù)發(fā)展觀、工程倫理、職業(yè)道德、家國情懷等思政德育元素巧妙地融入到課堂教學中，實現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)作用。

（三）撰稿備課

時間和精力的投入是搞好教學的必要條件，備好課是講好課的基礎(chǔ)，青年教師可以從兩個方面開展備課。一方面，“備自己”。首先，熟悉教學內(nèi)容，通過查閱資料、撰寫教案、書寫講稿、編排PPT，對相關(guān)資料深入思考、理解之后重新組織與再加工，在內(nèi)容上有所選擇，形式上有所變化，順序上有所調(diào)整，依據(jù)資料，融入教師自己的思想與見解，完成個性化教學內(nèi)容的重組輸出，以專業(yè)化的形式完成知識的科學性向知識的可接受性轉(zhuǎn)化。同時，要在心理上準備與調(diào)整，由于青年教師教學經(jīng)驗欠缺和教學方法使用不熟練，在課堂教學過程中難免出現(xiàn)一些非預見性事情，將引起心理波動、情緒變化，影響正常的教學進程，對青年教師授課自信心造成重大打擊。因此，青年教師不僅要在教學內(nèi)容上“爛熟于心”的備課，也要在心理準備、自信心增強等方面提升自身綜合能力，可以請教有經(jīng)驗的前輩教師指點迷津、吸取授課經(jīng)驗。另一方面，“備學生”。課前通過教務(wù)處和輔導員調(diào)研授課學生所具備的知識與能力基礎(chǔ)，在緒論課中可摸底考察學生的知識儲備及技能基礎(chǔ)，“以學生為中心”優(yōu)化課程備課內(nèi)容，有的放矢地傳授知識。學情熟悉是開展課堂教學設(shè)計的前提，青年教師與學生年齡相近、興趣相投，比較容易建立師生互信互動的情感基礎(chǔ)，“備學生”環(huán)節(jié)準備得越充分，課堂教學互動越容易引起師生共鳴，點燃學生自主學習的激情，有效提高課堂教學質(zhì)量與學習效果。

（四）強化設(shè)計

教學設(shè)計是開展課堂高質(zhì)量師生互動、高效率學習的前提，是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要明確“為什么學”。青年教師要圍繞新工科人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學科培養(yǎng)及專業(yè)達成度要求，制定詳細教學計劃。其次，要明確“學什么”。根據(jù)課程“兩性一度”的要求優(yōu)化重組教學內(nèi)容，調(diào)整教學次序，側(cè)重先進設(shè)計理念與新技術(shù)方法等高階性學習內(nèi)容講解，提高學生學習的挑戰(zhàn)度。最后，要明確“如何學”。針對明確的教學內(nèi)容，基于學情前期調(diào)研，秉持“以學生為中心”的教學理念設(shè)計課堂教學策略，合理地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，策劃“線上線下、虛實結(jié)合”的混合教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂、問題式、案例式、情景式、研討式、總結(jié)式等教學方法、手段巧妙地融入到課堂教學環(huán)節(jié)中，優(yōu)化分配課堂時間，組織教與學的活動形式，加強師生多維度互動教學，激發(fā)學生主動學習、自主思考問題。通過強化教學設(shè)計，實現(xiàn)抽象知識的具體化、復雜知識的簡易化、學術(shù)認知的生活化和重點知識的突出化，滿足學生知識獲取的趣味化，使學生在輕松愉快的課堂環(huán)境下實現(xiàn)知識的高效獲取和技能的迅速提升。課堂教學過程策劃得妙、設(shè)計得好才能夠有效地打破教學過程中師生之間的情感壁壘，促進“教師策劃性的教”與“學生自主性的學”的動態(tài)雙向耦合輸出過程，最大效率地提高課堂教學質(zhì)量。

（五）形成風格

教學風格是個性化教學的集中體現(xiàn)，是基于先天的個性和后天的培養(yǎng)，在教學實踐中錘煉形成的。剛走上講臺的青年教師在課堂教學過程中要特別注意語言節(jié)奏感的把握以及知識點講授時間的控制，避免在講授知識點內(nèi)容時語速過快，造成教學內(nèi)容重難點不突出，層次感不強。授課時多注意觀察學生面部表情，多和學生進行眼神交流，根據(jù)學生課堂學習動態(tài)反饋效果，實時調(diào)整教學語言、語速和內(nèi)容。青年教師站在講臺上可以通過肢體語言展現(xiàn)自信，以抑揚頓挫、詼諧幽默的語言拉近與學生的情感距離，使師生思維同頻共振，讓學生聽得輕松、學得快樂，能夠時刻跟隨教師的講解思路，保證連續(xù)性知識的獲取，提高學習效率。和諧的教學環(huán)境將賦予課堂空間以美感，實現(xiàn)這種美感需要青年教師“張弛有度、游刃有余”地駕馭課堂教學環(huán)境，對于課堂秩序要嚴肅規(guī)范，對于學習互動要親切包容。青年教師課前可不斷觀看教學名師完整的教學視頻，模仿、借鑒優(yōu)秀教師的授課習慣及語言風格，通過教師崗前培訓微格教學、青年教師教學水平大賽和實踐教學不斷錘煉自己的教學風格，結(jié)合自身特點形成鮮明的教學特色。

（六）教學反思

通過試講與實踐教學，結(jié)合課堂教學的切身體會，基于學生、名師、督學多重視域下的教學反饋，圍繞教學內(nèi)容理解與表達、教學模式策劃與設(shè)計、教學方法手段與效果進行多維度教學反思，以提升課堂教學能力為核心，以加強知識講授與工程技術(shù)深度融合為指導思想，深刻思考如何強化課堂教學中諸要素的整合與設(shè)計能力，切實提升自身教學素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。課下青年教師應積極主動地利用多渠道資源豐富自身工程實踐經(jīng)歷，如：開展企業(yè)博士后研究工作，拓展校企聯(lián)合項目研究，加強與企業(yè)交流先進工程技術(shù)，有意識地積累工程經(jīng)驗，強化工程意識，提升工程素養(yǎng)，只有將專業(yè)知識與實際工程技術(shù)問題有機融合，才能切實提升自身的工程實踐能力，從根本上解決青年教師課堂講授知識與實際工程技術(shù)嚴重脫節(jié)的問題，使課程教學符合新工科建設(shè)注重工程實踐實用性和先進性的要求。

三、結(jié)語

提升青年教師教學能力對于新工科建設(shè)和高等工程教育教學改革具有重要的推動作用。本文基于新工科多學科交叉融合引領(lǐng)技術(shù)前沿和“機械設(shè)計”課程注重先進設(shè)計理論與工程實踐結(jié)合的教育背景，針對青年教師學科知識結(jié)構(gòu)單一、學科視野范圍狹窄、企業(yè)工程師經(jīng)歷缺失、工程實踐能力薄弱、課堂講授知識與工程技術(shù)融合性差等問題，圍繞課堂教學過程中出現(xiàn)的諸多不適應現(xiàn)象，提出青年教師課堂教學能力的系統(tǒng)化訓練及提升途徑，以期幫助青年教師盡快適應并勝任新工科背景下“機械設(shè)計”課程的教學工作。