文/廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院 何 軍 李霓虹

如何開展跨學科主題教學，成為教研工作者和教師們未來重要的教研內(nèi)容，而教研活動又是教學的先行與保障。在我們所熟悉的分學科教研的當前機制下，跨學科教研的機制建設(shè)成為當務(wù)之急。

跨學科教學的概念產(chǎn)生于西方的課程整合運用，它是將兩種或兩種以上的學科整合，圍繞同一主題組織教學，多個學科相互配合，最終達到或超越原課程設(shè)置目標的課程實踐活動?？鐚W科教研是在跨學科主題教學的概念上引申而來的教研活動。它與單科教研在課程管理、師資分工、教研內(nèi)容與形式上都有很大的不同。開展跨學科教研的探索，對打破當前分科教研開展跨學科教學設(shè)計的局限有重要的價值和意義。

一、凝聚多學科智慧的1+n跨學科團隊建設(shè)

1+n的跨學科教研團隊，即以本門學科教師為主，因應(yīng)跨學科教學需要組成多個學科教師組成的教研團隊。這個團隊可能一定時期內(nèi)相對固定的團隊，也可以是因需而組建的臨時團隊。但這個團隊應(yīng)該明確是以某主學科的教師為核心，與其他學科教師具有共同愿景和目標，是為解決該門學科的問題，而聯(lián)合其他學科教師共同組建的團隊。1+n跨學科教研團隊可以有以下兩種組建的方式：

1.基于學科大觀念（大概念），學科教師協(xié)同組建學科群教研團隊

不同學科教師針對本門學科，提取學科大概念（大觀念），確定與其他學科的交叉點，將交匯比較多的多個學科教師組成跨學科團隊，如語文學科+道德與法治，數(shù)學+科學，英語+音樂+美術(shù)等。這種相對固定的團隊，在跨學科教學過程中所探究的問題可以更多地從相對固定的學科知識出發(fā)進行挖掘，在解決問題的過程中，所需要運用的知識也更多是相對固定的學科知識內(nèi)容。

2.基于問題解決需要，學科教師機動組建跨學科教研團隊

在教學實際中，學生根據(jù)教學主題提出問題，學科教師分析判斷解決該問題可能涉及的其他學科的知識內(nèi)容。這時候就不能受限于固定的學科，而是要根據(jù)真實問題解決所需要的學科知識了，因此，因應(yīng)所需的學科，由核心學科教師牽頭，組建臨時的跨學科教研團隊。該團隊以問題解決為驅(qū)動，靈活機動，問題解決后團隊自行解散。

二、跨學科教學需求下的跨學科協(xié)同教研的路徑

跨學科教研，有別于單科教研，雖然參與跨學科教研的人員仍然是學科教師，但參與教研的成員已經(jīng)變成了多學科的教師，教研的內(nèi)容從單科教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向多學科內(nèi)容。如何快速地學會橫向聯(lián)系其他學科的內(nèi)容，整合多個學科進行教學，學科教師面臨的現(xiàn)實困難，可以參考以下的路徑與其他學科教師協(xié)同作戰(zhàn)開展教研活動。

1.提取跨學科的共同大概念

根據(jù)義務(wù)教育課程標準的三大主題，人與自然、人與社會、人與自我，圍繞學科的核心內(nèi)容和核心任務(wù)提取共同的關(guān)鍵概念，通過指向所解決的問題所需的知識，聯(lián)結(jié)兩個或兩個以上的學科，使他們之間建立聯(lián)系，成為問題解決的關(guān)鍵。例如，語文學科和英語學科均有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共同學科任務(wù)，為了解決“用英語講好中國成語故事”這個問題，聯(lián)結(jié)語文和英語兩個學科，語文學科知識能夠把成語故事的來龍去脈解釋清楚，而英語學科能運用它的表達方式，兩者建立聯(lián)系并協(xié)同完成用英語講好中國成語故事的任務(wù)。

2.提出需要跨學科知識協(xié)同解決的問題

理論上說，師生應(yīng)當根據(jù)真實世界的真實問題，來確定解決問題所需要的學科知識，但受教材、課程安排、學科邏輯體系編排等因素的牽制，教師很難直接將真實世界中遇到的問題用于教學中。在這種實際情況下，教師有兩種提出問題的方式。第一種，教師圍繞跨學科大概念，分析多學科的知識交叉點，根據(jù)多學科知識的交叉點，與現(xiàn)實世界中的真實問題建立起關(guān)聯(lián)，選取其中的問題開展教學，而這些問題須符合學生當前學科認知基礎(chǔ)。第二種，教師可以從核心學科出發(fā)，提出與學科相關(guān)的真實問題，根據(jù)該問題，再確定與其有交叉的學科知識，這樣一來，多個學科知識就能聚焦在該問題的解決上。總之，問題的提出，是跨學科教研重要的研討內(nèi)容，也是跨學科教學的核心關(guān)鍵內(nèi)容。

3.跨學科教學的設(shè)計

跨學科教學設(shè)計可遵循教學設(shè)計的范式，但以解決問題為導向，教學目標需明確學科學習，尤其是核心學科的學習任務(wù)。教學活動的設(shè)計以自主、合作、探究的小組活動為主，可采用任務(wù)型教學策略、項目式學習策略等方法。教師還需要圍繞問題，細化子問題或子任務(wù)，特別是要明確多個學科在解決問題過程中的任務(wù)，并提供支持解決問題的關(guān)鍵資源，為使問題得到順利解決提供保障。

4.協(xié)同授課保障跨學科教學的順利實施

教師完成跨學科教學設(shè)計后，就可以進入課堂教學實施的環(huán)節(jié)了。實施過程中，協(xié)同學科的教師可通過多種方式介入到學生問題解決的過程中，跨學科教師可與核心學科教師協(xié)同授課，也可以根據(jù)預設(shè)問題，提前錄制微課提供給學生，協(xié)助解決關(guān)鍵的子問題?？鐚W科團隊還可以根據(jù)教學設(shè)計的實施情況，觀察課堂，如有需要及時調(diào)整課堂活動。

三、指向跨學科教學關(guān)鍵問題的校本教研行動研究范式

跨學科教學剛剛啟動，學科教師面臨著很多的實際問題，這些問題需要通過開展跨學科教研來共同探討、解決。行動研究是教研團隊開展跨學科教學探索的重要方法?？鐚W科團隊可通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學科教師在跨學科教學中存在的問題，通過相關(guān)文獻的學習，借鑒前人的研究成果，結(jié)合學校團隊遇到的問題，提出第一輪的實施方案。團隊以課堂實踐、課堂觀察、課例分析等方法開展研究，通過總結(jié)、歸納、反思及時改進實施方案，并及時指出核心問題，再次提出改進的方法來開展第二輪的課堂實施。直到問題解決為止。

四、跨學科教學的課程計劃驅(qū)動跨學科教研的細化

開展跨學科教學，還涉及課時安排等基本的課程計劃的設(shè)計，當課時安排得到具體的保證時，跨學科教研活動的內(nèi)容才能被具體的任務(wù)所驅(qū)動，既落實跨學科教學任務(wù)，也促使跨學科教研活動有效地開展起來。跨學科課程計劃的設(shè)計可參考以下兩種方式。

表1 基于跨學科教學的單元課時安排表

圖1 基于跨學科教學的班級周課時安排表

1.各學科單元教學的跨學科課時設(shè)置

在各學科的每個單元課時內(nèi)容上，設(shè)置一節(jié)的跨學科教學課時。以一個學科每學期平均6個單元計算，每個學期有6個課時的跨學科教學。各學科根據(jù)主題及單元內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)或提出真實的問題，圍繞該問題開展跨學科的教學。

2.全校統(tǒng)一設(shè)置跨學科教學課時

除了學科單元課時計劃中有跨學科課時外，每周另設(shè)置跨學科主題教學的課時。這個課時的跨學科教學，可圍繞同一個主題，首先從不同的學科全面地學習了該主題的內(nèi)容。為學生要解決該主題的真實問題做最重復的知識鋪墊。在此基礎(chǔ)上，再圍繞該主題，提出不同的問題，組建不同的小組，學生自由選擇加入不同的小學參加學習。

要開展跨學科教學，研究跨學科教學的問題，需要整合多個學科的教師，開展跨學科的教研活動才能保證跨學科教學的有效開展。開展跨學科教研，是教研方式的一種新探索，無論從學校管理、人員安排等工作上都是當前分科教研的一個挑戰(zhàn)與機遇，也一定是當前教師即將開展跨學科教學的前提。期待通過多門學科教師交互協(xié)同，使當前分科教學與跨學科教學形成分化、交叉、綜合的相互作用，為學生全面發(fā)展打開新的局面。