曹曉梅，陳丹偉

（南京郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

0 引言

操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計(jì)算平臺的基礎(chǔ)和核心支撐系統(tǒng)，當(dāng)前我國正全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)化重構(gòu)和智能化提升，操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)軟件的自主可控是深度信息化進(jìn)程的關(guān)鍵［1］。操作系統(tǒng)人才培養(yǎng)的根基在于大學(xué)階段的操作系統(tǒng)教學(xué)［2］，該課程作為計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的主干課程，受到了國內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的高度重視。

操作系統(tǒng)課程圍繞處理器管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、文件管理的基本概念、設(shè)計(jì)思想、管理策略和實(shí)現(xiàn)機(jī)制展開，具有概念抽象、內(nèi)容復(fù)雜、覆蓋面廣等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在以下3個(gè)突出問題［3］：

（1）教學(xué)方式單一，教學(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)授課方式場所固定，課時(shí)受限，教師以PPT 課件形式向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)往往由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考的能力，對教材中的理論知識缺乏興趣，對課程內(nèi)容理解的寬度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于缺乏有效溝通與反饋渠道，導(dǎo)致教師難以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，與最新技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)。當(dāng)前，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新型應(yīng)用場景，不同架構(gòu)的CPU、GPU、加速器等為代表的新型硬件，嵌入式、移動(dòng)計(jì)算、云計(jì)算等不同規(guī)模的計(jì)算系統(tǒng)，使操作系統(tǒng)的內(nèi)涵和外延發(fā)生了重大變化［2］。然而，目前課程教學(xué)內(nèi)容仍然側(cè)重于操作系統(tǒng)資源管理的基本概念與關(guān)鍵技術(shù)，難以適應(yīng)新計(jì)算時(shí)代所帶來的新要求與挑戰(zhàn)。

（3）考勤與作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)效率低下，教學(xué)反饋遲緩。目前，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院信息安全專業(yè)操作系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2 位教師每學(xué)年需完成信息安全專業(yè)6 個(gè)小班約200 名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，教師口頭點(diǎn)名、手工批改作業(yè)及統(tǒng)計(jì)成績的傳統(tǒng)方式效率低下，花費(fèi)了大量的課堂時(shí)間和精力，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也不夠準(zhǔn)確、快速，直接影響了綜合考評和持續(xù)改進(jìn)的有效實(shí)施。

學(xué)生學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)的先決條件，是影響學(xué)習(xí)成績和持久性的重要變量，也是評價(jià)教育機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目質(zhì)量的重要指標(biāo)［4］。如何確保學(xué)生學(xué)習(xí)投入，切實(shí)有效提升操作系統(tǒng)課程的教學(xué)效果，落實(shí)使學(xué)生理解操作系統(tǒng)的工作流程和各功能模塊的設(shè)計(jì)原則，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與邏輯思維能力，并能運(yùn)用基本原理和方法識別、分析、解決計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)領(lǐng)域中復(fù)雜工程問題的特點(diǎn)的能力教學(xué)要求，使學(xué)生們成長為符合時(shí)代要求、能擔(dān)當(dāng)重任的系統(tǒng)研發(fā)人才，是操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的突出問題，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革目標(biāo)，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2020 學(xué)年開始引入智慧教學(xué)工具輔助操作系統(tǒng)課堂教學(xué)，在分析、比較不同教學(xué)工具的設(shè)計(jì)目標(biāo)、適用場景和使用特點(diǎn)后，形成以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和雨課堂在線學(xué)堂為依托的“一課雙平臺”混合教學(xué)模式。本文對課程改革的動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施細(xì)節(jié)、效果及反思進(jìn)行概括和總結(jié)。

1 相關(guān)研究

作為一種將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式，針對混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐日益普及［5］。操作系統(tǒng)課程相關(guān)的混合式教學(xué)改革成果主要集中于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂［6-7］、線上教學(xué)門戶的建設(shè)與應(yīng)用［3，8-10］、雨課堂輔助教學(xué)［11-12］等方面。王英等［6-7］提出基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過增加課外學(xué)時(shí)考核方法調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。劉霞林等［8］通過搭建云學(xué)習(xí)平臺開展課前線上學(xué)習(xí)。孫增國等［9］在BB（Black-Board）平臺上建課，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式授課。祁暉等［3］基于超星學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)課程資源，測試比較發(fā)現(xiàn)借助平臺的自動(dòng)評分系統(tǒng)平均可減少45.5%的評閱時(shí)間。馬宏琳等［10］在超星學(xué)習(xí)通搭建教學(xué)執(zhí)行平臺，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Problem Based Learning，PBL）機(jī)制，通過分組互動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和深度思考。周軍海等［11］將雨課堂引入操作系統(tǒng)課堂教學(xué)，提高考勤效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。肖堯等［12］將雨課堂的層級管理運(yùn)用到教學(xué)過程中，證明使用層級管理可提升混合式教學(xué)效果。

上述針對操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)模式的研究成果在不同層面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，取得了較好的效果。其中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺搭建教學(xué)門戶，整合包括微課、教案、拓展資料等教學(xué)資源作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充或延伸，可使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和鞏固［3，8-10］；利用雨課堂在輔助課堂教學(xué)時(shí)具有顯著優(yōu)勢，能實(shí)現(xiàn)無縫連接考勤、授課和隨堂測試等，便于教師實(shí)時(shí)掌握授課過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并對授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整［11-12］。

然而，文獻(xiàn)［6-7］側(cè)重于介紹利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)效果，并未對如何有效組織微課資源作出說明。文獻(xiàn)［3，8-12］均聚焦運(yùn)用單一教學(xué)工具，僅能部分解決傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程中教學(xué)方式單一枯燥、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)效率低下等問題。

基于上述原因，本文將研究重點(diǎn)放在充分發(fā)揮不同智慧教學(xué)工具的優(yōu)勢上，使其應(yīng)用范圍覆蓋課前、課中和課后各階段及虛擬、現(xiàn)實(shí)各場景，協(xié)助教師精確把控整個(gè)教學(xué)過程，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。具體的，在超星泛雅平臺搭建線上課程門戶，歸納與拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)與鞏固提供有力支撐，打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境；在課堂教學(xué)中應(yīng)用雨課堂實(shí)施實(shí)時(shí)掃碼考勤、隨堂測試，提高考勤效率，活躍課堂氣氛，便于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對授課內(nèi)容作出快速調(diào)整；綜合利用智慧教學(xué)工具所提供的自動(dòng)化評分和統(tǒng)計(jì)功能提升教師工作績效，構(gòu)建全過程課程評價(jià)體系，實(shí)時(shí)反饋課程教學(xué)效果。

2 基于超星泛雅平臺“三位一體”的課程資源建設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，取決于教師是否對收集的課程素材進(jìn)行了針對性的設(shè)計(jì)與改造［13］。圍繞課程的能力教學(xué)目標(biāo)，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在超星泛雅平臺上創(chuàng)建課程門戶，打造涵蓋基礎(chǔ)理論、案例剖析和實(shí)踐指導(dǎo)的“三位一體”優(yōu)質(zhì)課程資源，形成較為系統(tǒng)、完善的視頻庫、資源庫和習(xí)題庫。此外，為了便于學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，通過編撰在線學(xué)習(xí)手冊，提高課程資源的使用效率。

2.1 章節(jié)資源

平臺的章節(jié)模塊可使教師構(gòu)建脈絡(luò)清晰的課程體系。操作系統(tǒng)的課程章節(jié)資源以主題突出、目標(biāo)明確的微課為主，重點(diǎn)闡述知識點(diǎn)的重難點(diǎn)問題、實(shí)操環(huán)節(jié)、經(jīng)典操作系統(tǒng)案例剖析、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)等。目前，課程視頻庫包含70個(gè)微課視頻，每個(gè)微課一般不超過18min，累計(jì)約1 340min。

2.2 課程資料

隨著計(jì)算平臺與環(huán)境的擴(kuò)展和泛化，操作系統(tǒng)教學(xué)素材和內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。課程資料不僅包含授課計(jì)劃、教案、教學(xué)PPT、慕課等課內(nèi)輔助資料，還結(jié)合了操作系統(tǒng)領(lǐng)域國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的最新發(fā)展，提供書籍、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站、微信公眾號等推薦課外參考資料列表，開拓學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生思考與理論結(jié)合實(shí)際的能力。

2.3 題庫資源

超星泛雅平臺提供的題型全面，包括單選、多選、填空、判斷、簡答、論述和計(jì)算等。在設(shè)置題目時(shí)，除題干外，需確定參考答案、難易程度、所屬知識點(diǎn)、答案解析。其中，系統(tǒng)將自動(dòng)批改客觀題，主觀題可設(shè)置為教師批改或生生互評。題目來源可從本地上傳，也可選擇借鑒超星泛雅平臺內(nèi)豐富的教學(xué)資源庫。經(jīng)過一段時(shí)間建設(shè)，現(xiàn)階段題庫中包含各類題目約700 個(gè)，為課后作業(yè)、階段性測試等提供了有力支撐。

3 “一課雙平臺”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中，操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)了“一課雙平臺”的混合式教學(xué)模式（見圖1），結(jié)合超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和雨課堂在線學(xué)堂，充分發(fā)揮不同教學(xué)工具在不同教學(xué)場景的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對課程考核方式進(jìn)行改革，建立全過程課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多層次課程重構(gòu)。

Fig.1 Process analysis of the "one lesson，two platforms" hybrid teaching mode圖1 “一課雙平臺”混合式教學(xué)模式過程剖析

3.1 基于線上課程資料庫的課前自學(xué)與課后鞏固

利用在超星泛雅平臺中創(chuàng)建的課程資料庫及平臺所提供的在線互動(dòng)功能，從章節(jié)微課資料、課程拓展資料、線上討論模塊、線上作業(yè)發(fā)布與批改4 個(gè)方面，為課前、課后學(xué)習(xí)提供有效輔助。

3.1.1 微課輔助學(xué)習(xí)

教學(xué)平臺課程資源庫中提供了70 個(gè)微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，加深對重難點(diǎn)知識的理解。教師可隨時(shí)了解學(xué)生觀看時(shí)長、次數(shù)等信息，通過平臺監(jiān)督、提醒學(xué)生完成視頻自學(xué)。微課輔助學(xué)習(xí)滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式因課時(shí)受限所導(dǎo)致“學(xué)生學(xué)不透，跟不上”的問題。

3.1.2 課內(nèi)知識拓展

當(dāng)前，操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展迅速，隨著新處理器、新加速器架構(gòu)、新應(yīng)用場景的出現(xiàn)而不斷涌現(xiàn)出新的問題，許多經(jīng)典問題也會出現(xiàn)新的解決方法。因此，在設(shè)計(jì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)核心原理時(shí)，教師應(yīng)充分了解當(dāng)前操作系統(tǒng)領(lǐng)域的前沿研究與工業(yè)界實(shí)踐［2］，在資源庫中提供優(yōu)選的課程資料作為課前預(yù)習(xí)并布置作業(yè)，盡可能開拓學(xué)生視野，突破傳統(tǒng)操作系統(tǒng)教學(xué)在深度、廣度、時(shí)效性等方面的局限性。

3.1.3 線上分組討論

利用超星泛雅平臺的PBL 分組討論功能，發(fā)布研討主題，根據(jù)學(xué)生知識和能力特點(diǎn)，采取優(yōu)勢互補(bǔ)的原則分組，進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)，通過組間互評、教師評價(jià)得出每個(gè)小組成績。例如，對進(jìn)程同步經(jīng)典模型的讀者寫者問題開展分組討論，將學(xué)生分為5 人一組，提供必要的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分組討論信號量、管程等不同機(jī)制進(jìn)行模型仿真時(shí)的區(qū)別和優(yōu)劣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，提出具有更高優(yōu)先權(quán)的解決方案。實(shí)踐統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組平均發(fā)布討論6條，平均得分95 分，所有小組均全員參與討論。因此，分組討論不僅可引發(fā)學(xué)生對重難點(diǎn)的思考，加深對知識的理解、掌握和運(yùn)用，還可提升學(xué)生的競爭意識、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

3.1.4 線上作業(yè)發(fā)布與批改

通過超星泛雅平臺發(fā)布、提交與批改課后作業(yè)，根據(jù)課程特點(diǎn)、作業(yè)形式和難度，采用多樣化、多層次設(shè)計(jì)，課程采用單選題、填空題、簡答題、論述題、計(jì)算題等形式，按難度由淺入深設(shè)計(jì)常規(guī)基礎(chǔ)類、綜合實(shí)踐類和能力拓展類題目。其中，單選題、填空題等客觀題由平臺根據(jù)參考答案自動(dòng)打分，主觀題則采用互評模式。教師提供明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生的作業(yè)由同班兩名學(xué)生以匿名形式打分，從而降低感情分的可能性。在互評模式中，學(xué)生作為批改作業(yè)的主角，加深了對易錯(cuò)問題的理解，增加了自身責(zé)任感，提高了作業(yè)批改效率。

3.2 雨課堂輔助的課堂教學(xué)

雨課堂是一款旨在提升教學(xué)課堂體驗(yàn)的智慧教學(xué)工具，在整個(gè)教學(xué)過程中起到了促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)的作用，受到廣大師生歡迎［14］。在操作系統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注與講解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，利用雨課堂提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，改善教學(xué)效果。

3.2.1 線上考勤

借助雨課堂提供的手機(jī)掃碼或文字驗(yàn)證碼簽到功能進(jìn)行線上考勤，一方面提高了考勤效率，另一方面便于教師查看、統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生通過已掃碼的學(xué)生獲取二維碼或驗(yàn)證碼，進(jìn)行遠(yuǎn)程簽到，導(dǎo)致雨課堂后臺記錄的簽到數(shù)據(jù)存在水分。

3.2.2 隨機(jī)點(diǎn)名

教師通過雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，考察學(xué)生聽課效果，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，隨機(jī)點(diǎn)名與考勤簽到不一致將會影響平時(shí)成績，從而對學(xué)生遠(yuǎn)程簽到起到一定的威懾作用。

3.2.3 隨堂限時(shí)答題

在PPT 中，雨課堂提供了多種可插題目，包括選擇題、投票、填空題等。每當(dāng)一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，教師會發(fā)布相關(guān)課堂練習(xí)，限時(shí)要求學(xué)生作答。答題時(shí)間結(jié)束后，以直方圖形式呈現(xiàn)學(xué)生做題結(jié)果。教師可根據(jù)直方圖中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生薄弱知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充，形成問題驅(qū)動(dòng)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程。

3.3 智能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用

智慧教學(xué)工具可為各教學(xué)環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，為教師教學(xué)提供全周期、全方位的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量［15］。

3.3.1 教學(xué)過程的改進(jìn)與定點(diǎn)幫扶

超星泛雅平臺提供了直觀、詳細(xì)的學(xué)業(yè)統(tǒng)計(jì)和作業(yè)統(tǒng)計(jì)，教師通過檢查章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的完成情況和每道題的準(zhǔn)確性，有針對性地講解錯(cuò)誤率高的題目，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。借助雨課堂的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，教師可查看并導(dǎo)出課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，匯總分析學(xué)生出勤率、隨堂答題得分率等，督促上課率低的學(xué)生按時(shí)上課，預(yù)警和幫扶得分率低的學(xué)生。

3.3.2 全過程課程評價(jià)體系的構(gòu)建

由于缺乏有效的平時(shí)成績統(tǒng)計(jì)手段，傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程評價(jià)體系往往以期末考試成績?yōu)橹饕u判依據(jù)，然而考試結(jié)果無法客觀反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，未能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程施加積極影響［8］。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，持續(xù)改進(jìn)課程提供科學(xué)依據(jù)。課程構(gòu)建了全過程評價(jià)體系，總評成績由考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、隨堂測試和期末考試5個(gè)部分構(gòu)成，如表1所示。

由表1 可知，考勤、隨堂測試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等過程性數(shù)據(jù)占50%，均通過智慧教學(xué)工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；期末成績占50%，側(cè)重于考核學(xué)生對操作系統(tǒng)中關(guān)鍵算法及問題的分析與應(yīng)用能力。

Table 1 Full course evaluation rules表1 全過程課程評價(jià)細(xì)則

4 教學(xué)效果分析與反思

2020 年后，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)對2018-2020 級信息安全專業(yè)學(xué)生，開展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，超過90%的學(xué)生全部完成了在線學(xué)習(xí)任務(wù)，相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)，學(xué)生的參與度、完成率具有大幅提升。然后，對南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2019 級信息安全專業(yè)3 個(gè)小班共計(jì)123 位學(xué)生進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，如表2所示。

Table 2 Course satisfaction survey表2 課程滿意度調(diào)查

由表2 可知，大多數(shù)學(xué)生對混合式教學(xué)模式的實(shí)際效果表示認(rèn)同，但在考核方式等方面還需進(jìn)一步細(xì)分。南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程過程性數(shù)據(jù)與期末考試成績的一致性關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將每個(gè)過程性環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為百分制，并與期末考試成績計(jì)算比值，如圖2所示。

Fig.2 Comparison of consistency between end-of-term grades and process data圖2 期末成績與過程性數(shù)據(jù)一致性比較

由圖2 可見，期末考試成績與平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)比值的中位值相較于1 存在一定偏差，表明期末考試與平時(shí)作業(yè)存在不一致情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后書面作業(yè)存在一定的抄襲行為，同樣的問題也反映在實(shí)驗(yàn)成績與期末成績的偏差上。期末考試成績與考勤的一致性偏差最大，說明網(wǎng)上考勤成績存在水分，需通過其他手段加以補(bǔ)充，例如增加隨機(jī)點(diǎn)名次數(shù)等。期末考試成績與隨堂測試成績之比的中位數(shù)最接近于1，即期末成績與隨堂測試成績大體一致，說明課堂實(shí)時(shí)答題結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

綜上，在考慮學(xué)生平時(shí)成績時(shí)，教師應(yīng)對隨堂測試賦予較高權(quán)重，降低其他過程環(huán)節(jié)的權(quán)重，引入學(xué)生在分組討論中的貢獻(xiàn)度等其他檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以加強(qiáng)過程性評價(jià)的公正性與合理性。

5 結(jié)語

本文基于南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來的教學(xué)改革實(shí)踐與積累，在對不同教學(xué)工具的特點(diǎn)進(jìn)行充分調(diào)研后，構(gòu)建基于超星泛雅的課程資料庫，并使之應(yīng)用于課前自學(xué)、課后鞏固與練習(xí)環(huán)節(jié)；雨課堂被用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在提升課堂效率、互動(dòng)效果、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等方面發(fā)揮了重要作用。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式操作系統(tǒng)教學(xué)的局限性，取得了較為顯著的教學(xué)效果。目前，我國操作系統(tǒng)受制于人的問題仍非常突出，作為操作系統(tǒng)課程的講授者，任重道遠(yuǎn)。

示范教學(xué)包是超星集團(tuán)為開展全國信息化教學(xué)而打造的資源共享中心，能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程傳播，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享。南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)將緊跟國內(nèi)外前沿發(fā)展和工業(yè)界的最新實(shí)踐，持續(xù)豐富資源類型與數(shù)量，優(yōu)化、完善各類資源品質(zhì)，申請成為能被其他教師引用并編輯的示范教學(xué)包，為推動(dòng)操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)發(fā)展，提升系統(tǒng)研發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量作出積極貢獻(xiàn)。