人人都愛聽相聲，愛看小品，除了詼諧的動作外，機智幽默的語言是其最大的魅力之源。實際上，相聲、小品中展現(xiàn)出來的就是口語交際能力?？谡Z交際能力作為小學語文各個學段的重要教學內(nèi)容，與學生各方面能力的發(fā)展密切相關(guān)。口語交際對學生的要求主要有三方面：其一，講文明懂禮貌。其二，聽他人說話能領(lǐng)會其主要內(nèi)容。其三，堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的想法。

在口語交際學習中，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)輕松、自然的情境，使學生樂于表達。教師要不斷鼓勵，耐心啟發(fā)，使學生敢說。教師要起到榜樣示范作用，適時指導，使學生會說。教師帶領(lǐng)學生走進生活，聯(lián)系實際，使學生善說。

一、情境創(chuàng)設(shè)，樂說之“源”

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生言語的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。對于“家——學?！眱牲c一線的學生來說，情境為他們插上了想象的翅膀，連通了課堂與生活。教師需要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的課堂變?yōu)殪`動趣味的生活舞臺，激發(fā)學生的思維，使學生產(chǎn)生交流的欲望。情境創(chuàng)設(shè)就像“源頭活水”，使得課堂這“半畝方塘”始終清新怡人，讓人身處其中便有無限感觸且不吐不快。

比如，在學習口語交際《聊聊春節(jié)》時，教師可事先在黑板上寫出“歡度春節(jié)”幾個字，開始上課時播放鞭炮錄音和喜慶音樂，把學生引入“鞭炮聲聲，笑語陣陣”的春節(jié)情境中，這時讓學生拿著以春節(jié)為主題的圖片，加入自己的親身經(jīng)歷，說給老師和同學聽。這時候，學生會迫不及待地說出自己春節(jié)是怎么過的。貼春聯(lián)、看春晚、舞龍燈、團圓飯……一幕幕鮮活的場景變成流暢生動的語言，讓人說不夠，聽不厭。

再比如，在學習口語交際《關(guān)于春游的建議》時，教師可以先引導學生讀四個成語：“春回大地、萬物復蘇、桃紅柳綠、百鳥爭鳴”，讀熟背之，并配以《春天在哪里》的音樂。之后教師可以運用多媒體設(shè)備展現(xiàn)清澈的小河、嫩綠的柳枝、綠油油的麥田、鮮艷的花朵，使學生仿佛身臨其境，并自覺開口，以說為樂。

二、鼓勵啟發(fā)，敢說之“氣”

“氣可鼓，不可泄?！庇職鈱W生來說很重要，它是支持學生走向成功的一大支柱，教師適時的鼓勵和啟發(fā)猶如助推劑，能讓學生勇敢地說。德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。”

學生都喜歡被表揚。學生在口語交際練習后，通常會得到“你真棒！”“你說得很生動！”“你出口成章，言語不凡！”“你……這個詞用得很恰當！”之類的贊揚。

針對學習基礎(chǔ)較弱的學生，教師在口語交際過程中需要耐心指導。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師可以采取“分層評價”的方式，即表揚某一方面，可設(shè)立儀態(tài)獎、口才獎、勇敢獎、進步獎等。學生會非常高興，覺得與老師及同學交流是一件容易而且開心的事，進而愛上口語交際，愛上學習。學生有了自信，有了上進心，學習進步水到渠成，教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心。蘇霍姆林斯基曾說：“當我們自然而然地走進后進學生的心靈，而他們也樂于主動向我們敞開心扉時，教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫?。?/p>

對于口語交際時說得特別好的學生，“示范崗”等待著他們。小學生表現(xiàn)欲強，不甘落后。這種鼓勵、啟發(fā)的方式，激發(fā)了學生敢于說話的勇氣，增強了學生說話的信心，調(diào)動了學生學習口語交際的積極性。

三、多元互動，會說之“方”

“口語交際”的“交際”意為人與人之間的往來接觸，核心是交流與溝通，樂說、敢說，會說。這就需要老師示范、師生互動、生生互動，讓語言在碰撞中擦出火花，讓每個學生都達到口語交際的基本要求，即文明禮貌、聽懂內(nèi)容、表達清楚。

在學習口語交際《買文具》時，提示是：“張小雨到超市買文具，他怎樣和售貨員阿姨對話呢？”教師可以在課間組織學生布置一個“文具店”。教師當售貨員，學生來購買。

教師：“同學，你好。你想買什么文具呀？”

學生：“叔叔，請給我拿兩支自動鉛筆?！?/p>

老師：“五角錢一支，一共一元錢?！?/p>

學生付“錢”后：“謝謝叔叔，再見。”

在對話中，教師可引導學生使用“請”“謝謝”“再見”等禮貌用語。讓學生明確文明禮貌、注意傾聽、用普通話等要求，然后再由學生扮演售貨員和顧客進行練習。

口語交際的學習不能只停留在淺層的雙向互動上。只有全體學生都投入到互動中，才是真正意義上的口語交際。因此，教師要求其他學生認真傾聽別人的發(fā)言，并給予評價，評正誤，評優(yōu)劣，提建議……

在學習口語交際《當有人敲門的時候》時，就出現(xiàn)了這樣的場面：

建波說：“不管來人是誰，我都不應門，不開門?！?/p>

高磊連忙反對：“不對，這樣多不禮貌啊，我會透過門洞看清來人，如果是親戚來了，我就會熱情地開門接待他?！?/p>

晶晶表示贊同：“是啊，我還要和他聊天，問他家人身體怎么樣？”

建波摸摸腦袋：“可我怕來的是壞人??！”

教師引導：“建波說得好，對不認識的人該怎么應對，大家再說一說。”

在這種情況下，學生學習熱情高漲，各抒己見，積極交流，多向互動，促進了思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于學生養(yǎng)成良好的語言習慣，端正良好的聽說態(tài)度。

四、走進生活，善說之“法”

口語交際從生活中來，也要運用到生活中去。教師要鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際的能力。豐富多彩的生活為口語交際提供了用之不竭的素材。在提高課堂質(zhì)量、提高活動效能的同時，教師應努力開拓日常生活的交際空間，及時利用現(xiàn)實生活中的情境，引導學生運用所學知識提升自己的認知能力，提高口語交際能力。如在“文明禮貌月”時，勸阻不文明的行為。在“神舟”發(fā)射成功時，互相介紹自己所掌握的相關(guān)知識……

根據(jù)口語交際《小小展銷會》，教師設(shè)計了《賑災義賣會》，讓學生在活動中講出義賣的意義、所得錢物的用途。然后，每個人對災區(qū)的小朋友說一句話，以此加強學生的口語交際能力。

學生不僅在學校與老師、同學可以進行口語交流，而且也可以把交流延伸到社會中，這樣不僅能夠表達出所觀所感，而且也能升華自身情感。通過參加走進生活的活動，學生能夠?qū)W會傾聽、表達、交流，學會溝通，學會與別人合作，從而逐步提高學生文明和諧交流的素養(yǎng)。

綜上所述，在口語交際學習過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境使學生樂于開口，采用多元互動的方式讓理越辯越明，引導學生在生活中將口語交際學以致用。如此，學生的口語交際能力必然會大幅度提高，口語交際的學習也能發(fā)揮出其應有的價值。

許佳燁（南通市如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學）