口語交際是人們在日常生活、學習與工作中的能力。學生素質(zhì)發(fā)展和能力提升的關(guān)鍵因素，口語交際需要引起教師的高度重視。教師應當認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要意義，并將具體的培養(yǎng)措施落實到學生的閱讀學習中。通過在課堂上提供更多的口語交際機會，提升學生的口語水平，使學生能夠形成語言思維，準確地表達自己的觀點、想法與情感，以實現(xiàn)與他人的良好溝通與交流。

一、在閱讀學習中培養(yǎng)學生口語交際能力的意義

語文是一門綜合性和實踐性都非常強的學科，其綜合性體現(xiàn)在蘊含多個學科知識內(nèi)容，其實踐性體現(xiàn)在語言的表達和情感的抒發(fā)?？谡Z交際作為隱藏在語文學科中的知識技能，與“以學生為中心”的教學模式契合。閱讀作為學生獲取知識的重要渠道，對學生提高思維品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)和培養(yǎng)語用能力頗有益處。在思維品質(zhì)方面，教師可指導學生在深入了解文章大意的過程中，思考語言的組成及語言情感的色彩，以此構(gòu)建完善的語言思維。在語文素養(yǎng)方面，教師可帶領(lǐng)學生走進閱讀情境，深切體會語言表達方法和情感表達技巧，將所思、所想及所感表達出來，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。在語用能力方面，教師可以要求學生借鑒文章的語言表達方法，在讀、說及寫中加強語言運用，使學生的語用能力更上一層樓。

二、在閱讀學習中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

1.創(chuàng)設趣味環(huán)境，激發(fā)語言表達興趣

在閱讀學習中加強口語訓練是提升學生語文核心素養(yǎng)的必然要求。為了使學生深入了解文章大意和作者情感，更好地適應口語表達練習，教師需使用多種教學手段，構(gòu)建有趣的教學情境，營造活躍的語言交流環(huán)境，讓學生產(chǎn)生強烈的語言表達欲望。由于小學生具有愛玩好動、好奇心重、探究欲強等特點，易受到外界環(huán)境的影響，因此教師需要合理運用教學情境傳達思想情感或是進行心理暗示，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的表達欲望。

比如，在學習《大自然的聲音》一課時，教師可利用多媒體設備從多角度展現(xiàn)大自然的美。如，美麗的山林、清澈的小溪、廣闊的草原等，再配以刮風、下雨、打雷及動物的叫聲等音頻，將學生的情緒帶入到大自然之中，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。在此過程中，教師只需提出問題：“你們喜歡什么樣的大自然美景？”學生就會根據(jù)多媒體設備出示的圖片和視頻，聯(lián)想到自己所看過的自然美景，并與其他同學展開交流。此時，教師在黑板上寫出“滴滴答答、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳”等文章中描寫聲音的詞語，學生就會根據(jù)教師的這一提示，在交流中運用富有美感的形容詞和擬聲詞，以此提高學生的語言表達能力。

2.營造想象空間，鼓勵學生抒發(fā)情感

對于小學生來說，枯燥乏味的文章內(nèi)容難以激發(fā)他們的學習興趣。針對這一情況，教師可以進行“示范式”教學，為學生樹立學習范例。在初步閱讀文章內(nèi)容后，教師可要求學生在心中多提出幾個“為什么”，如“作者為什么要寫這篇文章？”“作者經(jīng)歷了哪些事，有什么樣的心情？”引導學生體會作者的所思、所想及所感，并站在作者的角度思考這些問題，而后教師可以要求學生表達自己的想法。這不僅能營造想象空間，給予學生發(fā)揮想象力的機會，還能加強學生的閱讀理解能力，引導學生抒發(fā)情感，從而實現(xiàn)其語言應用能力的升華。

比如，在學習《守株待兔》一課時，學生難以直接理解這篇小古文的大意，所以教師可先要求學生結(jié)合注釋翻譯課文，這在一定程度上也間接給予了學生一次鍛煉語言思維和口語表達的機會。在解讀文章大意和分析文章蘊含的哲理時，教師可以在詳細介紹韓非子的事跡后，讓學生結(jié)合相關(guān)史料，想象韓非子的生活狀態(tài)，性格特點等，然后以“韓非子為什么要寫這篇文章？”“韓非子寫這篇文章想要講述什么哲理和表達什么情感？”等問題為思維架構(gòu)，引導學生表達自己的觀點和想法。這不僅能訓練學生的口語能力，還能幫助學生積累知識，而且也有助于學生理解文章的寫作技巧。

3.精細設計問題，引導學生表達觀點

閱讀教學的目的之一是從文章中挖掘問題，引導學生做出正確的解答。教師可根據(jù)文章內(nèi)容，設計有針對性和梯度性的問題，讓學生在討論交流的過程中剖析和解答問題。在此過程中，教師要充分挖掘課本知識，讓學生進入到閱讀情境中，通過引導學生從自身意識出發(fā)，找尋與作者的情感共鳴，促使學生找到解決問題的關(guān)鍵點。值得注意的是，針對某些較難的問題，教師要允許學生站在自身立場上發(fā)表觀點，然后由教師帶領(lǐng)學生共同深入文章，印證觀點的對錯，以收獲更多的心得體會。

比如，在學習《爬山虎的腳》一課時，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設計如下幾個問題：作者從哪幾個方面介紹爬山虎？爬山虎是怎樣爬墻的？爬山虎有哪些顏色？爬山虎的腳有什么樣的變化？本篇課文表達了作者怎樣的思想情感？教師可以依托以上五個問題指導學生深入閱讀文章，就問題展開深入交流。前四個問題較為簡單，學生通過仔細閱讀文章就能在文章中找到答案。而第五個問題相對較難，教師可引導學生進行探討，從個人的角度出發(fā)，分析爬山虎的性格特點，進而找到引申義，挖掘作者的思想情感。在此過程中，教師與學生一同分析爬山虎與人的共性，驗證觀點的正確性。同時也能夠賞析作者的語言表達藝術(shù)，幫助學生提煉語言表達技巧，不斷豐富語言表達內(nèi)涵。

4.開展合作活動，進行多維思想交流

口語交際是信息分享、思想交互和情感傳遞的過程，在閱讀教學中開展口語交際訓練需以豐富多彩的合作活動為依托，因此，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設計活動主題，組織學生進行合作探究。在此過程中，教師作為活動的發(fā)起者、組織者及輔助者，必須保證活動秩序，并向?qū)W生提供支持，讓學生全身心地投入到合作學習中。

比如，在學習《草船借箭》一課時，為了提高學生的口語交際能力，教師可開展“劇本創(chuàng)編”的主題活動，讓學生在深入理解文章內(nèi)容的基礎上，以小組為單位，設計諸葛亮與周瑜“斗法”的劇情并展開討論。為了使學生能夠全身心投入討論，教師可利用多媒體設備播放《草船借箭》相關(guān)影視劇片段，讓各小組在討論中總結(jié)諸葛亮和周瑜各自的性格特點，并結(jié)合所學知識和已有經(jīng)驗，就如何體現(xiàn)周瑜的奸詐和諸葛亮的聰明進行設定。這樣的合作活動不僅能鍛煉學生的口語能力，還能激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的，符合小學階段學生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建的需求。教師必須明白培養(yǎng)學生口語交際能力的重要意義，通過創(chuàng)設趣味情境，營造想象空間，精心設計問題，開展合作學習活動，為學生提供更多口語表達空間和口語交際機會，使學生養(yǎng)成勤于思考，樂于表達的好習慣，進而實現(xiàn)個人能力的良好發(fā)展。

徐紅麗（南通市如皋市城南小學）