蔣煒波 趙 堅(jiān)

（1.清華大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100084；2.昆明市五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院，云南 昆明 650031）

新課標(biāo)于2022年4月正式發(fā)布，核心素養(yǎng)是初中物理課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.初中物理核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.［1］核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)需要通過教學(xué)來貫徹，需要通過學(xué)業(yè)水平考試（俗稱“中考”）來檢驗(yàn).做好中考命題評(píng)價(jià)工作，是實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)達(dá)成效果考查的關(guān)鍵.本文試圖在高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)上，［2－6］結(jié)合近幾年部分省市的中考試題，以科學(xué)思維和科學(xué)探究的命題為例，就中考命題如何承載對(duì)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行有效考查的問題，作一些初步探討.

1 科學(xué)思維的命題評(píng)價(jià)策略

科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是建構(gòu)物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同信息、觀點(diǎn)和結(jié)論質(zhì)疑和進(jìn)行批判，予以檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的品格與能力.主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素.

1.1 科學(xué)思維學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

新課標(biāo)針對(duì)科學(xué)思維提出了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求.在熟悉的情境中，會(huì)用所學(xué)模型分析常見的實(shí)際問題.在進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)中，能對(duì)活動(dòng)中的信息進(jìn)行歸納推理，得到物理結(jié)論，在面對(duì)日常生活中的實(shí)際問題時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)物理概念、規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的演繹推理，得到結(jié)論，能依照證據(jù)形成自己的看法，具有利用證據(jù)進(jìn)行論證的意識(shí).在獲取信息時(shí)，有判斷信息的可靠性和合理性的意識(shí)，能從物理學(xué)視角對(duì)生活中不合理的說法質(zhì)疑并說出理由，發(fā)表自己的見解.

1.2 指向科學(xué)思維評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)水平考試命題

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)下，科學(xué)思維的命題評(píng)價(jià)可以從模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新3個(gè)方面進(jìn)行，［3］初中物理新課標(biāo)對(duì)科學(xué)思維的要求比高中略低，尤其在陌生情境和創(chuàng)造創(chuàng)新方面.鑒于此，初中學(xué)業(yè)水平考試的命題，也可以從模型建構(gòu)、推理論證、辨析質(zhì)疑3方面進(jìn)行.

（1）從模型建構(gòu)進(jìn)行命題.

初中階段學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單規(guī)律，接觸到的復(fù)雜規(guī)律較少，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的物理模型也簡(jiǎn)單且有限，因此，模型建構(gòu)的考查應(yīng)主要從學(xué)生熟悉的生活情境和實(shí)驗(yàn)情境入手，不應(yīng)過多涉及物理研究領(lǐng)域和科技前沿領(lǐng)域.具體如例1所示.

例1.（北京2015）若假想地磁場(chǎng)是由地球內(nèi)部一塊大磁鐵產(chǎn)生的，圖1所示的4個(gè)示意圖中，能合理描述這塊大磁鐵的是

圖1

答案：B.

例1考查的是學(xué)生熟悉的地磁場(chǎng)情境，教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地磁場(chǎng)的磁極位置和磁場(chǎng)分布，因此命題考查建構(gòu)地磁場(chǎng)的“大磁鐵”模型，這一類命題指向基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言難度不大.

（2）從推理論證進(jìn)行命題.

推理論證是高中階段物理思維考查的重要方式，但由于初中物理課程涉及到的計(jì)算規(guī)律模型偏少，并且受限于數(shù)學(xué)工具的匱乏，因此鮮有復(fù)雜的推理論證計(jì)算命題.但這并不意味著弱化推理論證的考查，各省市的中考命題中，推理論證的計(jì)算所占比重仍然較大，并且借助實(shí)驗(yàn)命題考查學(xué)生的推理論證能力，實(shí)踐操作也已經(jīng)非常成熟.具體如例2所示.

例2.（北京2022）為研究熱敏電阻R2的阻值與溫度的關(guān)系，小京按圖2所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中電源兩端電壓U不變，R1為定值電阻.實(shí)驗(yàn)中，他將已做防水處理的熱敏電阻R2先后浸沒在溫度為t1、t2和t3的水中，閉合開關(guān)，分別讀出對(duì)應(yīng)電流表A的示數(shù)I1、I2和I3，發(fā)現(xiàn)I1＜I2＜I3.已知t1＜t2＜t3，請(qǐng)分析并說明熱敏電阻R2的阻值與溫度的關(guān)系.

圖2

答案：電源兩端電壓U不變，R1為定值電阻，依據(jù)歐姆定律和串聯(lián)電路特點(diǎn)，可得R2＝U／IR1，在t1＜t2＜t3的情況下，I1＜I2＜I3，可得出熱敏電阻R2的阻值逐漸變小，因此熱敏電阻R2的阻值隨溫度的升高而減小.

例2基于電學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，考查歐姆定律、電阻定律等知識(shí)，并通過推理論證命題，既有區(qū)分度又銜接高中，嘗試探索了一條在初中階段考查物理科學(xué)思維的可行策略.新課標(biāo)理念下，綜合運(yùn)用文字和公式完成既定情境下的推理論證的命題，是值得借鑒和推廣的.［4］

（3）從辨析質(zhì)疑進(jìn)行命題.

質(zhì)疑創(chuàng)新是科學(xué)思維的重要部分，但受限于初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平，各省市的中考命題中也很少出現(xiàn)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查.現(xiàn)有的命題主要包括概念、規(guī)律、模型的辨析以及對(duì)結(jié)論和得到結(jié)論的過程進(jìn)行質(zhì)疑.具體如例3所示.

例3.（北京2021）勤思考、愛交流的小琴對(duì)電磁的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，并與小文進(jìn)行交流，小文認(rèn)為小琴總結(jié)的結(jié)論有的正確，有的錯(cuò)誤.小琴總結(jié)的下列結(jié)論中正確的是

（A）導(dǎo)體中的負(fù)電荷在做定向移動(dòng)時(shí)一定產(chǎn)生磁場(chǎng).

（B）改變磁場(chǎng)的方向，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向就發(fā)生改變.

（C）閉合回路的導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生感應(yīng)電流.

（D）指南針在地磁場(chǎng)中靜止時(shí)，指南針的N極受到地磁場(chǎng)的作用力.

答案：（A）（D）.

例3是各省市中考命題中較為常見的題型，考查學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的認(rèn)識(shí)辨析，這一類命題通?；诮虒W(xué)過程和學(xué)習(xí)情境，直接指向科學(xué)思維，并且要求學(xué)生具備一定的由知識(shí)規(guī)律提煉升華而來的物理觀念，對(duì)學(xué)生頗有一定的難度，尤其那些針對(duì)易錯(cuò)概念的辨析命題.

此外，在一些實(shí)驗(yàn)命題中，也要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)反思、評(píng)估、分析能力，其背后仍然是指向了科學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)考查極為綜合.這類以實(shí)驗(yàn)為情境載體的命題，能有效地將科學(xué)思維與科學(xué)探究融合，是值得嘗試的命題策略.

2 科學(xué)探究的命題評(píng)價(jià)策略

科學(xué)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取與處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力.科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素.

2.1 科學(xué)探究學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

新課標(biāo)針對(duì)科學(xué)探究提出了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求.能針對(duì)一些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出要探究的物理問題，能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)作出猜想與假設(shè).能針對(duì)提出的問題，運(yùn)用控制變量法等制訂比較合理的科學(xué)探究方案，會(huì)正確使用學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)器材，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行規(guī)范、安全的實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)正確讀取和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能排除簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)故障.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼硇畔?，?huì)用簡(jiǎn)單的圖像或表格描述信息，能通過信息比較或圖像分析發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，進(jìn)行初步的因果判斷，形成結(jié)論并作出解釋.能表述物理問題，會(huì)用物理學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、圖表等描述探究過程，說明探究結(jié)果，撰寫簡(jiǎn)單的科學(xué)探究報(bào)告.

2.2 指向科學(xué)思維評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)水平考試命題

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)下，科學(xué)探究的命題評(píng)價(jià)可以從實(shí)驗(yàn)方案、信息處理、實(shí)驗(yàn)評(píng)估3個(gè)方面進(jìn)行，［5］初中物理新課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究的要求比高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)更基礎(chǔ)更全面，并降低了探究活動(dòng)中對(duì)數(shù)據(jù)處理的要求.鑒于此，初中學(xué)業(yè)水平考試的命題，也可以考慮從實(shí)驗(yàn)方案、信息處理、實(shí)驗(yàn)評(píng)估3方面進(jìn)行.

（1）從實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行命題.

關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案的命題，一直都存在于歷屆中考命題中，針對(duì)的都是學(xué)生較為熟悉的實(shí)驗(yàn)情境，最常見的是讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)步驟的補(bǔ)充.但也有需要學(xué)生完全自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的命題，頗有難度，具體如例4所示.

例4.（山西2022）六一兒童節(jié)前夕，小明妹妹所在的幼兒園將要舉辦“親子滑草”比賽，比賽須知如圖3所示.為了贏得比賽，他們?nèi)疫M(jìn)行了討論.小明認(rèn)為：高度一定，越陡的坡用時(shí)應(yīng)越短，要選擇最陡的坡.媽媽認(rèn)為：體重越大，滑行用時(shí)越少，應(yīng)讓體重最大的爸爸和妹妹參加.請(qǐng)你選擇小明或小明媽媽的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，為優(yōu)化參賽方案提供建議.

圖3 比賽須知

（1）實(shí)驗(yàn)器材：__________________________；

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：__________________________；

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：__________________________.

答案：

（1）實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)木塊、木板、停表、金屬片；

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：

① 用一木塊和木板設(shè)計(jì)一個(gè)斜面，將金屬片固定在斜面底端；

② 用停表測(cè)出另一木塊從斜面某一高度由靜止滑下到撞擊金屬片所用時(shí)間t1；

③ 增大斜面的坡度，用停表測(cè)出同一木塊從斜面同一高度由靜止滑下到撞擊金屬片所用時(shí)間t2；

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：若t1＞t2，選擇較陡的滑草坡參賽；若t1＝t2，任選一滑草坡參賽；若t1＜t2，選擇較緩的滑草坡參賽.

可以看到，這類命題給學(xué)生的有效信息提示有限，給學(xué)生留下了廣闊的發(fā)揮空間，雖然對(duì)閱卷工作帶來了不小的挑戰(zhàn)，但無疑非常有利于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力的全面檢測(cè).命題還能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，注重操作的規(guī)范性、流程的合理性、處理的嚴(yán)密性，對(duì)提升學(xué)生的探究素養(yǎng)極為有利.

考慮到初中階段的義務(wù)教育性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，此類命題應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的情境.此外，相比完整的方案設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案步驟進(jìn)行補(bǔ)充，應(yīng)該是更加普適的命題方式.

（2）從信息處理進(jìn)行命題.

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理一直都是各省市中考的必考題，諸如實(shí)驗(yàn)儀器讀數(shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納、實(shí)驗(yàn)圖表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用等等.相較高中而言，初中物理實(shí)驗(yàn)命題，減少了通過較復(fù)雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算分析選擇實(shí)驗(yàn)器材的考查，這是符合學(xué)生實(shí)際情況的.此類命題具體如例5所示.

例5.（北京2021）在探究水沸騰過程中溫度隨加熱時(shí)間變化的特點(diǎn)時(shí)，小宇應(yīng)通過觀察_________判斷水是否沸騰.待水沸騰后，小宇測(cè)量并記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1所示，請(qǐng)你根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：____________________.

表1

答案：是否有大量氣泡冒出水面；水沸騰過程中，隨加熱時(shí)間增加，溫度不變.

例5考查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取和處理，是建立在教學(xué)實(shí)驗(yàn)情境基礎(chǔ)之上的，是在新課標(biāo)要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)中完成考查.另外，初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)工具也較為有限，因此命題考查應(yīng)該定位為基礎(chǔ)題型，情境不能過于復(fù)雜，旨在檢測(cè)學(xué)生的基本數(shù)據(jù)處理能力，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的實(shí)驗(yàn)規(guī)范.

（3）從實(shí)驗(yàn)評(píng)估進(jìn)行命題.

實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)估，是一種基于分析評(píng)價(jià)思維的實(shí)驗(yàn)命題，常見的包括實(shí)驗(yàn)問題的提出和猜想、實(shí)驗(yàn)故障的深究和排除、實(shí)驗(yàn)方案能否成功地評(píng)估、實(shí)驗(yàn)存在問題的改進(jìn)等.相比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生完全自主設(shè)計(jì)方案解決問題而言，實(shí)驗(yàn)評(píng)估的命題學(xué)生答題文字量較少，實(shí)驗(yàn)信息提示較多，答題規(guī)范較為明確，學(xué)生容易入手作答.具體如例6所示.

例6.（北京2021）小圓想探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系，他利用干電池、電流表、電壓表、多個(gè)阻值不同且已知的定值電阻、開關(guān)及導(dǎo)線，設(shè)計(jì)了如圖4所示的電路.實(shí)驗(yàn)中，他將定值電阻R接入電路中，讀出相應(yīng)的電流表的示數(shù)并觀察電壓表的示數(shù)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).將R換為不同阻值的另一個(gè)電阻后，小圓觀察到電壓表的示數(shù)增大了.小圓意識(shí)到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)探究目的.

圖4

（1）請(qǐng)你寫出小圓的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)探究目的的原因：__________________________；

（2）請(qǐng)你畫出能夠?qū)崿F(xiàn)探究目的的電路圖（可以添加適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材）；

（3）依據(jù)你設(shè)計(jì)的電路圖，針對(duì)小圓不能實(shí)現(xiàn)探究目的的原因，寫出操作的方法.

答案：

（1）不能控制電阻兩端的電壓不變；（2）電路圖見圖5；（3）更換不同阻值的電阻后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片P，使電壓表的示數(shù)與上次示數(shù)相等.

圖5

例6以探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻之間關(guān)系為載體，考查對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中存在的問題評(píng)估，它要求尋找到存在的問題并提出解決的方法，學(xué)生答題過程中幾乎不需要使用復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算，更多的是基于物理實(shí)驗(yàn)探究的規(guī)范和邏輯進(jìn)行作答，符合新課標(biāo)理念要求下的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)命題.

3 啟示與展望

3.1 創(chuàng)設(shè)試題情境，承載核心素養(yǎng)

高考評(píng)價(jià)體系明確提出“一核、四層、四翼”的基本內(nèi)涵，［7］通過創(chuàng)設(shè)試題情境，為學(xué)生搭建能力的展示平臺(tái)，可以有效激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，讓學(xué)生解決問題的整個(gè)過程得以清晰地顯現(xiàn)出來，從而完成對(duì)核心素養(yǎng)的考查.

中考命題雖然不像高考那樣有統(tǒng)一的綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)命題，但是從初高中銜接培養(yǎng)的角度出發(fā)，既然課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了初高中“一體化”，那么命題評(píng)價(jià)的統(tǒng)一也理所應(yīng)當(dāng).中考命題可以借鑒高考對(duì)試題情境的要求，選取素材創(chuàng)設(shè)適合初中學(xué)生的試題情境，立足學(xué)生的基礎(chǔ)全面發(fā)展，以核心價(jià)值為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過對(duì)知識(shí)和能力的考查，完成對(duì)初中物理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià).

但對(duì)于高考命題中涉及到的生活實(shí)踐類情境和學(xué)習(xí)探索類情境，［8］在中考命題時(shí)需要進(jìn)行弱化，選擇學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行命題，對(duì)一些基礎(chǔ)層面的推理論證，多一些處于奠基作用的實(shí)驗(yàn)探究考查，多一些實(shí)踐內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)該是新課標(biāo)理念下中考命題的大方向.

3.2 豐富試題維度，素養(yǎng)評(píng)價(jià)全面

每一個(gè)中考命題都應(yīng)該在學(xué)科核心素養(yǎng)的多個(gè)層面有所反應(yīng)，從而提高命題的核心素養(yǎng)覆蓋維度，提升命題評(píng)價(jià)的有效性，以高質(zhì)量的命題完成明確的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià).

基于素材創(chuàng)設(shè)情境命制的試題，在核心素養(yǎng)維度的覆蓋方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，雖然情境會(huì)給學(xué)生增加一定的信息獲取和處理難度，但這正是綜合考查素養(yǎng)能力的抓手所在.那些缺少情境支撐的、單一依靠記憶完成的試題，在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面過于狹窄，并不符合新課標(biāo)的理念要求.

命制素養(yǎng)維度豐富的試題，必然帶來初中物理教學(xué)的變革，學(xué)科教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，學(xué)科育人中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牡掠榫?，?］考試評(píng)價(jià)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的試題情境.依據(jù)高中階段以命題評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，只有借由情境承載初中物理核心素養(yǎng)各個(gè)維度的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生熟悉在情境中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，從而最終在試題情境中游刃有余.

3.3 命題因地制宜，統(tǒng)籌兼顧差異

當(dāng)前階段，中考命題多以州市為單位進(jìn)行，并沒有進(jìn)行統(tǒng)一.義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性、全面性和強(qiáng)制保障性，各地區(qū)自主命題，是基于早期教育水平極不均衡的考量，各地區(qū)結(jié)合自己的教育實(shí)際情況開展命題，符合義務(wù)教育的性質(zhì).但隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和教育改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育不斷投入保障，各地區(qū)的義務(wù)教育水平已經(jīng)明顯進(jìn)步.在這一背景下，繼續(xù)保持各地區(qū)自主命題，反而不利于義務(wù)教育的全局發(fā)展.

2022年3月末，在新課標(biāo)發(fā)布前夕，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》，要求尚未實(shí)行省級(jí)統(tǒng)一命題的省份，特別是命題單位存在命題管理不完善、條件保障不到位、命題人員數(shù)量不足、命題質(zhì)量不高等問題的省份，要積極創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)2022年實(shí)現(xiàn)省級(jí)統(tǒng)一命題，確保命題質(zhì)量.不具備條件的省份，要研究提出加快推進(jìn)省級(jí)統(tǒng)一命題的工作方案，明確時(shí)間表、路線圖，到2024年實(shí)現(xiàn)中考省級(jí)統(tǒng)一命題.［10］

因此，整合全省的教育資源，開展以省為單位的中考命題已勢(shì)在必行.然而，做到這一點(diǎn)并不容易，這要求以省為單位切實(shí)做好全省的義務(wù)教育工作，盡快縮小教育差異，讓老百姓充分享受公平、優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育.這時(shí)候，因地制宜做好考試命題的統(tǒng)籌規(guī)劃，在兼顧省份之間差異的同時(shí)力求逐漸縮小差異，通過以考試評(píng)價(jià)引領(lǐng)規(guī)范教育教學(xué)水平和質(zhì)量提升，既是切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)的有效途徑，也是提升義務(wù)教育水平的必由之路.