文/本刊記者 陳永杰

數(shù)字化在保持并加強職業(yè)教育部分特質的同時，也使另一部分特質發(fā)生著變化，進而重組職業(yè)教育的基因，推動其不斷進化。

2023 年7 月，教育部辦公廳出臺《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》（簡稱《通知》），發(fā)布了打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、建設開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心等11項現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的重點任務。其中，明確提出要建設職業(yè)教育信息化標桿學校、建設職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地等任務，這無疑為數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)提供了指引。

“這些任務旨在貫徹落實教育部2022 年初提出的教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略行動?！鼻迦A大學教育研究院副院長韓錫斌教授說。他認為，數(shù)字化賦能職業(yè)教育可以在現(xiàn)有教育體系下進行改革，也可以在數(shù)字空間中創(chuàng)造新的教育形態(tài)，而這兩種形態(tài)會相互融合，從而形成數(shù)字時代的職業(yè)教育新形態(tài)。

那么，在當前形勢下，職業(yè)教育數(shù)字化應當如何轉型？關鍵點是什么？數(shù)字化如何與職業(yè)教育相融合？各相關利益方應如何參與促進職教數(shù)字化的發(fā)展？

校企合作 產(chǎn)教融合是最鮮明特征

“高質量推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型發(fā)展的意義不僅在于推進職業(yè)教育本身的變革，更重要的是有助于破解社會發(fā)展中的重大問題?！表n錫斌表示，職業(yè)教育的數(shù)字化轉型，必須以貫通的思路來看待其與高等教育、基礎教育之間的關系，同時還需進行橫向的考慮，包括與企業(yè)、社會以及家庭之間的關系。

職業(yè)教育一頭連著教育，一頭連著產(chǎn)業(yè)。這也決定了職業(yè)教育的數(shù)字化轉型始終要圍繞產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化這兩大趨勢展開。因此，校企合作、產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育數(shù)字化轉型最鮮明的特征。

當前，為適應行業(yè)新技術和產(chǎn)業(yè)變革的需要，職業(yè)教育迫切需要主動轉型升級，積極“擁抱”數(shù)字化。而在推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型的過程中，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)和技能非常重要。

國際方面，法國發(fā)布《2023-2027 年教育數(shù)字化戰(zhàn)略》，一方面旨在加強學生的數(shù)字能力并培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)，另一方面旨在為教師開展數(shù)字化教學提供支持；歐盟發(fā)布的《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027 年）》明確提出，數(shù)字素養(yǎng)應成為所有教育工作者的核心技能，并嵌入教師專業(yè)發(fā)展的所有領域；經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《2021 年數(shù)字教育展望》報告強調，教師的數(shù)字技能不僅僅是掌握技術的能力，還包括將數(shù)字技術、數(shù)字工具和數(shù)字資源融入教學法的能力。因此，要確保教師獲得充分的培訓和支持，提升教師在不同教學場景中合理使用數(shù)字技術、優(yōu)化課堂教學的能力，并幫助學生掌握強健的數(shù)字技能。

從國內來看，今年7 月，教育部印發(fā)《通知》，規(guī)劃了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的11 項重點任務，加快構建央地互動、區(qū)域聯(lián)動、政行企校協(xié)同的職業(yè)教育高質量發(fā)展新機制，推進數(shù)字時代職業(yè)教育體系建設改革。7 月底，教育部發(fā)布《職業(yè)教育信息化標桿學校建設指南》，明確指出了職業(yè)教育信息化標桿學校建設的任務，要求各院校豐富拓展數(shù)字化應用場景，擴大數(shù)字化資源供給，利用數(shù)字化手段推進教學與評價改革，提高數(shù)據(jù)治理能力。這兩個重要政策文件的相繼出臺，打出了信息化標桿院校建設“組合拳”，從方向指引到具體實踐指南，快速將職業(yè)教育數(shù)字化轉型推向了高潮。

綜合來看，職業(yè)教育數(shù)字化轉型要回到教育 “以人為本”的初心，理論與實踐結合，合力打造信息化標桿院校，從而以環(huán)境塑造人。而要走出一條科學的數(shù)字化轉型之路，我們還需明確數(shù)字化和職業(yè)教育到底會擦出怎樣的火花，理清職業(yè)教育數(shù)字化轉型中變與不變的因子。

面向未來，站在數(shù)字時代的風口上，數(shù)字化正在全方位重塑職業(yè)教育的新生態(tài)，并展現(xiàn)出無限的發(fā)展?jié)摿蛷V闊前景。

數(shù)字化重組職業(yè)教育基因

我國職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展至今，在政府的高度重視和職業(yè)院校的合力推動下，數(shù)字化與職業(yè)教育的融合漸趨深入。那么，“數(shù)字化到底將對職業(yè)教育產(chǎn)生哪些影響？”這一話題的核心還需追溯到職業(yè)教育的本質特征。

回歸教育本身，韓錫斌認為，職業(yè)教育和高等教育主要有兩個共通之處，一是二者都有共同的人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)滿足社會需求的人才；二是二者在數(shù)字化轉型方面有相同的要求，必須建立完備的數(shù)字基礎設施，相關人員應具備數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)，還需有充足的數(shù)字化資源。當然，二者在具體內容方面也存在許多差異。他表示，在人才培養(yǎng)目標方面，高等教育側重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而職業(yè)教育主要培養(yǎng)能工巧匠；職業(yè)教育以就業(yè)為導向，旨在實現(xiàn)高質量和充分的就業(yè)機會，所以現(xiàn)代職業(yè)教育必須堅定走“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、理實一體”的道路。

職業(yè)教育以現(xiàn)實的“個體存在”為立足點，強調培養(yǎng)學生在社會發(fā)展中的實用技能和知識，具有顯著的實踐性和實用性。其教育內容和教學方法靈活多變，能夠根據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢進行調整和更新，展現(xiàn)出強大的適應性。同時，職業(yè)教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展之間、教育和職業(yè)之間起到中介作用，助力學生應對職場挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身價值。

基于職業(yè)教育的本質特征，我們從采訪中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化在保持并加強職業(yè)教育部分特質的同時，也使另一部分特質發(fā)生著變化，進而重組職業(yè)教育的基因，推動其不斷進化。

首先，在數(shù)字化轉型進程中，職業(yè)教育始終不變的是：第一，教育的根本任務是人才培養(yǎng)，職業(yè)教育始終要堅守教育的初心和使命，關注學生的全面發(fā)展；第二，產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，產(chǎn)教融合的本質特征從未轉變。

其次，數(shù)字化正在轉變職業(yè)教育的這些特質：一是人才培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，從培養(yǎng)具備特定技能和知識的技術人才，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具備數(shù)字化能力并能夠適應未來數(shù)字化社會發(fā)展的人才；二是教育方式的變革，線上教育與線下教育的融合，使得教學方式更加靈活多樣，也提高了教學效率；三是課程資源數(shù)字轉化，將數(shù)字化新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式納入課程教育，以滿足數(shù)字化時代的人才培養(yǎng)需求等。

從具體實踐來看，當前職業(yè)院校主要通過AR/VR技術幫助學生建立職業(yè)聯(lián)系，激發(fā)其職業(yè)興趣；利用虛擬仿真實訓，解決專業(yè)實訓教學中的難題；進行數(shù)字資源的開發(fā)、應用和共享等等。例如，無錫機電高等職業(yè)技術學校通過虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術將新一代信息技術和數(shù)控機床的人機交互裝置深度融合，仿真機床運動及加工全過程，構建數(shù)控綜合仿真實訓平臺；新加坡工藝教育學院成立“環(huán)球全宇宙體驗中心”，利用人工智能驅動的地理空間、3D 虛擬化和數(shù)字孿生等新一代技術，為學生和成人學習者提供培訓課程。

必須強調的是，在數(shù)字化轉型中，職業(yè)教育必須要比以往更加注重產(chǎn)教融合。這源于職業(yè)教育是跟產(chǎn)業(yè)結合最為緊密的教育類型之一。數(shù)字化時代，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展瞬息萬變，如何將產(chǎn)業(yè)的新要求、新技術和新規(guī)范，更快速地轉化為教育教學資源，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的末端，展示在教學內容上。這其中，數(shù)字技術發(fā)揮著非常重要的作用。因此，職教的數(shù)字化轉型一定要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機融合，這是一個痛點和難點，但也是必須打通的關卡。

數(shù)字化轉型更是認知革命和戰(zhàn)略選擇

自2022 年3 月28 日國家職業(yè)教育智慧教育平臺上線以來，教育部始終在積極推動其發(fā)展，一是致力于實現(xiàn)教育資源的廣泛共享，為職業(yè)教育提供多元化、高質量的資源支持；二是以數(shù)據(jù)為抓手，大力促進職業(yè)教育的數(shù)字化大腦建設。據(jù)統(tǒng)計，截至今年8 月31 日，已有725 所職業(yè)院校數(shù)據(jù)接入全國職業(yè)教育智慧大腦中臺，每所院校1122 項數(shù)據(jù)實時對接智慧大腦；職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地已經(jīng)立項培育單位215 所，省級培育單位211 所。

清華大學教育研究院發(fā)布的《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告》（2021），對995 所職業(yè)院校開展了調查，數(shù)據(jù)顯示，超過74%的職校教師正在利用信息化技術開展教學工作，學生對信息化的學習效果認可度超過58%，對虛擬仿真實訓認可度高達90%，僅有3.82%的學生沒有使用過虛擬仿真實訓軟件。由此可見，絕大部分師生已經(jīng)認識到信息技術在日常教育教學活動中的重要價值。

當然，職業(yè)教育數(shù)字化轉型還有很多挑戰(zhàn)。專家表示，目前我國職業(yè)教育數(shù)字化轉型正面臨多種挑戰(zhàn)：第一，人們對數(shù)字化轉型的理解還不夠深刻，需要重新思考如何將工業(yè)時代的教育教學轉向數(shù)字時代的教育教學；第二，產(chǎn)教融合機制尚有欠缺、配套制度不夠健全、成果轉化還不到位，深度融合困難重重；第三，面臨基礎設施、技術條件與人的數(shù)字素養(yǎng)這兩道“數(shù)字鴻溝”；等等。這也要求我們向外生長，集思廣益，不斷為我國職業(yè)教育注入新活力，深度挖掘和激發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化的內在潛能。

德國作為世界公認職業(yè)教育體系比較完善的國家，在“職業(yè)教育4.0”建設過程中，注重利用數(shù)字時代的前沿科技賦能教育，實現(xiàn)優(yōu)質資源整合與職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量“共生共長”。其中，學生分別在職業(yè)學校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心進行專業(yè)知識理論學習和崗位技能培訓的“雙元制”教育模式，啟發(fā)我們應倡導多主體協(xié)作參與到職業(yè)教育數(shù)字化建設中來；開展“職業(yè)教育的數(shù)字媒體”項目，以數(shù)字化資源共享平臺促進學生數(shù)字化技能培養(yǎng)和專業(yè)的跨界合作學習方式，也啟示我們應圍繞師生訴求，將數(shù)字媒體深度融入課程開發(fā)、教學實施和學生學習績效考核中去。

面向未來，站在數(shù)字時代的風口上，數(shù)字化正在全方位重塑職業(yè)教育新生態(tài)，并展現(xiàn)出無限的發(fā)展?jié)摿蛷V闊前景。在這一趨勢下，我們應一直保持這種向外生長的意識和能力，保持職業(yè)教育數(shù)字化轉型的生命活性。同時，我們需要注意，數(shù)字化轉型不僅是技術革命，更是認知革命和戰(zhàn)略選擇。雖然數(shù)字化技術的應用和推廣，能夠不斷提高職業(yè)教育的數(shù)字化水平和質量，但職業(yè)教育數(shù)字化轉型只有真正實現(xiàn)了理念上的轉型，才能為我國培養(yǎng)更多高素質技能型人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢做出積極貢獻。