馮朱敏

【摘 ? 要】將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，既能發(fā)揮統(tǒng)編教材的編排優(yōu)勢，又能彰顯習(xí)作的本質(zhì)特點(diǎn)。教師可實(shí)施“解讀教材，把握學(xué)情，厘清核心目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)亮生活，驅(qū)動寫作實(shí)踐；根據(jù)問題，搭建支架，促進(jìn)知識建構(gòu)；讀者觀照，反芻修改，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果”等策略。這樣，學(xué)生在習(xí)作過程中，能不斷提升表達(dá)質(zhì)量，找到習(xí)作的意義和成就感。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；項(xiàng)目化；目標(biāo)；情境；支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”正體現(xiàn)了這一理念。將其運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，既能發(fā)揮統(tǒng)編教材的編排優(yōu)勢，又能彰顯習(xí)作的本質(zhì)特點(diǎn)。由于統(tǒng)編教材是以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的，在開展項(xiàng)目化習(xí)作時(shí)，如果教師沒有對其進(jìn)行準(zhǔn)確解讀和開發(fā)，就會遭遇“目標(biāo)定位難”“動機(jī)觸發(fā)難”“指導(dǎo)操作難”等問題。為此，筆者以四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》為例，遵循統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)規(guī)律，探尋相關(guān)策略。

一、解讀教材，把握學(xué)情，厘清核心目標(biāo)

（一）上下勾連，理解編排邏輯

對教材的解讀一定要從整體入手，前后勾連，這樣才能真正把握其中的知識能力體系。綜觀統(tǒng)編教材，二年級上冊第三單元安排了課文《一封信》，讓學(xué)生接觸書信這一文體；同冊第四單元的寫話內(nèi)容是“學(xué)寫留言條”，其文體格式與書信有一些相似之處；四年級上冊第七單元的習(xí)作內(nèi)容是學(xué)寫書信，要求學(xué)生學(xué)習(xí)例文，給親友或其他人寫一封信?？梢钥闯?，從接觸書信到親自寫信，中間隔了一個三年級。在這一年里，學(xué)生經(jīng)歷多次寫作實(shí)踐，足以把信件內(nèi)容寫清楚。由此可見，本次習(xí)作的教學(xué)要點(diǎn)落在書信格式上。不過，實(shí)際情況真的如此嗎？教師還要作進(jìn)一步的分析。

（二）遵循學(xué)情，鎖定核心范圍

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰曾說過，受教育者決定著教育的步調(diào)。從學(xué)情起點(diǎn)上看，學(xué)生已經(jīng)了解了書面對話的基本要求，也有能力把簡單的事情寫清楚。從習(xí)作內(nèi)容上看，同樣是與人交流，相較于二年級上冊第三單元的寫話內(nèi)容“交流自己喜愛的玩具”，書信的內(nèi)容和情感要更豐富些，語言表達(dá)的難度有所提升，習(xí)作時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)稱呼、視角紊亂，重要事件表達(dá)不清楚等問題。并且，如果沒有真實(shí)的動機(jī)，沒有真情實(shí)感，提取和選擇素材時(shí)會無從下手。從格式上看，相較之前的留言條，書信的格式更為復(fù)雜些，習(xí)作時(shí)容易出現(xiàn)錯誤。不過，書信有一個天然的優(yōu)勢——它有明確的讀者。這能幫助學(xué)生站在對方的視角思考，讀者回信、讀者反饋能有效幫助寫信者不斷優(yōu)化自己的表述。

由此可見，本次項(xiàng)目化習(xí)作的核心目標(biāo)可確定為：在讀者意識觀照下，把自己想對他人說的事情和想表達(dá)的情感用書信的形式寫清楚。為了達(dá)成這個目標(biāo)，可以將它分解成四個任務(wù)：（1）鏈接現(xiàn)實(shí)生活，獲取真實(shí)而有意義的交流素材；（2）通過學(xué)習(xí)范本，掌握書信格式；（3）鏈接單元閱讀教材，學(xué)習(xí)語言表達(dá)；（4）對照讀者評價(jià)，主動糾正格式錯誤，優(yōu)化語言。

二、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)亮生活，驅(qū)動寫作實(shí)踐

（一）以境喚情，觸發(fā)“真”動機(jī)

習(xí)作是一項(xiàng)高階思維訓(xùn)練。對大部分學(xué)生而言，只有率先激發(fā)他們的積極情緒，大腦才能進(jìn)入高效思維的狀態(tài)?？墒?，如何激發(fā)情緒呢？學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，就越容易激發(fā)學(xué)生言語實(shí)踐的興趣，越有助于學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的言語實(shí)踐能力。

為此，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，結(jié)合近期有一名轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生回校探望這一事件，創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的項(xiàng)目情境——

大半年沒見面的同學(xué)突然出現(xiàn)，昔日的同窗情意在伙伴間悄悄流淌。孩子們手拉著手，有說不完的話?？墒?，相聚的時(shí)間總是短暫的。很快，這名同學(xué)又要離開了，告別的眼神里是滿滿的不舍。

在這樣的情境中，書信正好成為學(xué)生互通消息、交流感情的渠道。于是，教師借機(jī)引入書信文化，并介紹了書信體兒童小說《親愛的漢修先生》，設(shè)計(jì)了驅(qū)動性問題“你能給同學(xué)寫一封信嗎”，倡導(dǎo)學(xué)生用書信表達(dá)對小伙伴的思念之情，受到學(xué)生的積極響應(yīng)。

（二）以情導(dǎo)思，打開“話匣子”

學(xué)生激發(fā)了真實(shí)情感后，有很多話想對小伙伴說，但一時(shí)不知從何說起，思維缺乏邏輯性。對此，教師可引領(lǐng)學(xué)生從印象深刻的地方說起。第一個發(fā)言的學(xué)生是那個轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生的好朋友。她想起以前自己每次遇到不開心的事，朋友總會第一時(shí)間出現(xiàn)在她面前，拉著她一起去操場奔跑，自己每次路過那條跑道都會想起那份真摯的友誼?！罢鎿吹挠颜x”一下子引起了學(xué)生的共鳴。好多學(xué)生想到了自己的好朋友，想到了彼此相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。等“話匣子”慢慢打開后，教師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理（如圖1）。

因?yàn)橛辛苏媲閷?shí)感，許多生動鮮活的素材從學(xué)生的心中涌出，且充滿濃濃的情誼?！敖o好朋友寫一封信”成為學(xué)生最迫切的愿望。有的表達(dá)了自己對伙伴的思念，有的傾訴被父母嚴(yán)格管理的苦惱。大家都有話可說，有情可訴。

三、根據(jù)問題，搭建支架，促進(jìn)知識建構(gòu)

作為書信的初級學(xué)習(xí)者，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，往往會遇到各種各樣的問題和困難。教師需要及時(shí)提供有針對性的學(xué)習(xí)支架，幫助他們不斷進(jìn)階。

（一）搭建對比支架，掌握書信格式

書信的格式看上去一目了然，但是學(xué)生在實(shí)際操作中卻總是顧此失彼。如何幫助他們把握書信的格式特點(diǎn)呢？機(jī)械記憶能保一時(shí)的正確，可一旦進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生照樣會出錯。動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式。教師要倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方式，呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的留言條，設(shè)置“對比支架”（如圖2、圖3），讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探索和小組討論的過程，找出留言條與書信的異同點(diǎn)（如表1），讓新知與舊知進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

（二）搭建示范支架，豐富書信內(nèi)容

相比留言條，書信的正文內(nèi)容更豐富。學(xué)生可以把自己想要表達(dá)的情感、想要傾訴的事情按順序說清楚。教材提供的范例——小杰寫給叔叔的信，就是一個促進(jìn)表達(dá)的“腳手架”。信中，小杰依次寫了“收到書”“搬入新學(xué)?！薄霸儐栠^年是否回家”三件事，同時(shí)表達(dá)了自己對叔叔的感謝和想念之情。其中，他最想告訴叔叔的是關(guān)于新學(xué)校的事情，介紹得很有條理。但是，這封信只是一個基礎(chǔ)支架，讓學(xué)生看到信件正文的情感基調(diào)以及事件的詳略安排。根據(jù)實(shí)際學(xué)情，學(xué)生的表達(dá)水平是參差不齊的，部分學(xué)生的書信質(zhì)量可以再上一個臺階。為此，教師從課外引入一個新的范例，讓學(xué)生從中看到作者是如何突出重點(diǎn)表達(dá)情感的。

我一直把你當(dāng)作自己最要好的朋友，但是前幾天發(fā)生的事情，讓我心里很難過，我想在信中和你聊一聊。前兩天，老師讓我們自由組隊(duì)，為今年的科技節(jié)項(xiàng)目做準(zhǔn)備?？墒牵?dāng)我滿懷希望地走向你的時(shí)候，你卻選擇了別人！當(dāng)時(shí)，我驚訝極了，無法理解你為何不愿意和我一組，難道你根本沒有把我當(dāng)成好朋友？

記得去年科技節(jié)的時(shí)候，同學(xué)們都不想和我一組，是你主動走到我身邊，拉著我的手說：“你加入我的組吧！”于是，我加入了你的團(tuán)隊(duì)，和大家一起完成了項(xiàng)目，找回了自信。還有一次，我和同桌之間產(chǎn)生了誤會，心里很委屈。你特地來到我的身邊開導(dǎo)我，還專門找到我的同桌，把事情解釋清楚。正是因?yàn)槟愕膭窠?，我倆才化解了矛盾，和好如初。有你這樣的朋友真好！可今年你為什么不愿意和我一組了呢？我真的不想失去你這個朋友。

此外，環(huán)顧整個單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》都通過幾件事表現(xiàn)了主要人物的特點(diǎn)，其素材的安排順序、詳略部分的設(shè)置和上下語段的銜接有諸多可學(xué)習(xí)之處，可成為寫作水平較高的學(xué)生的模仿支架。

四、讀者觀照，反芻修改，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果

美學(xué)家伊瑟爾曾說，作者創(chuàng)作過程中始終存在著“潛在的讀者”。所謂的“讀者意識”，是指“讀者的需求或?qū)徝榔诖谧骷翌^腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作家心中的一種意識”。對于“讀者意識”尚未形成的學(xué)生而言，創(chuàng)作過程中，如果有真實(shí)的讀者存在，就能幫助他們清楚地知道自己為什么而寫、為誰而寫，以及需要寫什么，怎么能讓對方充分理解自己所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。而這些將為他們更好地完成習(xí)作提供支持。

因?yàn)閷W(xué)生是第一次寫信，所以在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了一些語言和格式上的問題。為了幫助他們進(jìn)一步修改和完善自己的習(xí)作成果，同時(shí)獲得一定的成就感，教師組織學(xué)生聯(lián)系好友，結(jié)成“對子”，還明確了“回信規(guī)則”，讓學(xué)生填寫“互評表”（如表2）。學(xué)生對應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，然后將作品發(fā)到“線上郵箱”共享。

（一）讀者回信

根據(jù)教師的要求，學(xué)生必須根據(jù)收到的信件的內(nèi)容作出回復(fù)，并相應(yīng)介紹自己的學(xué)習(xí)生活及獨(dú)特感受。有了“讀者意識”的觀照，學(xué)生便自然而然關(guān)注起“把事情說清楚”和“交流口吻”了。如，學(xué)生A寫信時(shí)說，近幾天只能待在家里玩，快樂就像過冬的燕子一樣飛走了。學(xué)生B便在回信中詢問不能出去的原因，并對她進(jìn)行了開解，告訴她在家也可以做很多有趣的事情，喜歡什么就做什么，這樣快樂就不會飛走了。學(xué)生A看到回信后，發(fā)現(xiàn)自己沒有把“不能出去”的原因說清楚，這樣，對方就無法全面了解自己的情況。在后續(xù)修改習(xí)作時(shí)，她就會主動把這個“漏洞”補(bǔ)上。這樣，信件的內(nèi)容就更完善了。

（二）讀者評價(jià)

學(xué)生完成習(xí)作時(shí)，常常有潛在的心理期待。為此，教師可根據(jù)學(xué)生作品中普遍出現(xiàn)的表達(dá)問題，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表3）。這對學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)，不僅提高了參與積極性，而且，在評價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果時(shí)，會不自覺地和自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比，進(jìn)而在逆向思維和比較思維的牽引下不斷完善自己的作品。

綜上所述，在項(xiàng)目化習(xí)作過程中，教師要潛心研讀教材，鉆研學(xué)情，在分析和比較中找到核心目標(biāo)；要重視學(xué)生的寫作動機(jī)和興趣，在他們的日常生活中找到最適切的寫作情境，設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動性問題，幫助他們找到習(xí)作的意義；要從學(xué)生的實(shí)際困境和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)最具實(shí)效的輔助支架，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提升語言的表達(dá)質(zhì)量，找到習(xí)作的成就感。

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