我本來是很困的，桌子上的書堆得極高，遮住了我垂下來的頭。

用力撐大眼睛，快把白不白、黃不黃的試卷看出洞來了。

今天早上真是……兩站之間離得那么遠(yuǎn)，十字路口卻這么像。抱著孩子的阿姨不會(huì)以為我是因?yàn)橄脒h(yuǎn)離她們，才那么早起身、那么晚下車吧。

想起小孩粘著玉米粒的嘴唇……“1+1是等于3的。”數(shù)學(xué)老師的話突然震裂了我的耳朵。

什么鬼啊？我環(huán)顧四周，同學(xué)們反應(yīng)正常，看來確實(shí)沒人在上課。

“陳易，有什么問題嗎？”袁平的眼鏡反射出綠色的光，讓我看不清他的眼睛。

“老師，1+1=2?！?/p>

“陳易啊，我也不知道她今天怎么了，開始我還不明白，她什么時(shí)候這么大膽，在袁平的課上耍寶。但她后來一直據(jù)理力爭(zhēng)的樣子，好奇怪?！?/p>

從我站起來起，哄笑聲就沒斷過。放在平常，我的臉肯定紅成柿子了，雖然現(xiàn)在也很窘迫。

他們的眼睛瞟向我，我終于看到了袁平的眼睛。

過了一會(huì)兒，真的很奇怪，笑聲更大了。我的腳仿佛被釘在地上，有一些不安，甚至害怕。

“你知道九班有個(gè)叫陳易的女生吧，不知道沒關(guān)系。她大概上課的時(shí)候睡蒙了，被袁平點(diǎn)名站起來，說1+1=2，哈哈哈哈——當(dāng)然是真的?！?/p>

你們?cè)谛κ裁矗堪萃姓?qǐng)告訴我。

1+1=3，記住了沒有？你在開玩笑？

對(duì)啊，當(dāng)然沒有。

陳易，1+1=3！陳易，1+1=3！1+1=3，陳……

后來我明白了，掙扎是徒勞的。

我學(xué)會(huì)了，我在試卷上寫下了1+1=3，這是更后來的事情。

“陳易，你的電話?！?/p>

陌生號(hào)碼，猶豫了三秒，還是接了。

“請(qǐng)問，你能告訴我……1+1等于幾嗎？”

我鼓起久違的勇氣，說：“2?！?/p>

電話那頭好像松了一口氣。

掛斷電話后，我后悔了，因?yàn)槲也恢雷约菏遣皇亲鲥e(cuò)了，是不是應(yīng)該告訴她1+1=3。

老師評(píng)

小說的敘述采用了意識(shí)流的手法，極其細(xì)膩地描摹了主人公陳易的個(gè)人心理體驗(yàn)。一次上課走神，迎著老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑，主人公和“1+1”的結(jié)果產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理斗爭(zhēng)。

“1+1=3”，我上次看到類似的命題是在康德的《純粹理性批判》。在書里，康德通過“7+5=12”，論證了先天知識(shí)的必然性和普遍性。而蔡紫涵同學(xué)的這篇小說，“1+1=3”，可謂反其道而行之。這變形的荒誕背后，影射的是少年成長(zhǎng)過程中關(guān)于真理的本真體驗(yàn)。當(dāng)權(quán)威的話語中出現(xiàn)夸張的謬誤，你我當(dāng)如何作為？而蔡紫涵同學(xué)在她微型小說的最后給出答案：“2?！睆睦硇栽俪霭l(fā)，堅(jiān)持自我，堅(jiān)持真理，這便是少年之舞。

（指導(dǎo)教師：李文龍）