孫嘉慶

（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)工程學(xué)院，天津 300350）

1 專業(yè)課課程思政建設(shè)意義

1.1 專業(yè)課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”的戰(zhàn)略舉措

“課程思政”的提出有助于改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治工作，對(duì)于落實(shí)教書育人的主體責(zé)任，確保全員、全過(guò)程、全方位育人具有重要的推動(dòng)作用[1]。教育的本質(zhì)是“立德樹人”，專業(yè)課程的思政建設(shè)是全面發(fā)揮立德樹人作用的關(guān)鍵。全面推進(jìn)專業(yè)課課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和全面發(fā)揮專業(yè)課程育人功效的重要舉措。通過(guò)專業(yè)課程思政內(nèi)容，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生“做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，向英雄學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)、向榜樣學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人?！?/p>

1.2 專業(yè)類課程思政建設(shè)全面推進(jìn)“三全育人”，助力“三教”改革

新時(shí)代職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)類教學(xué)中，融入思想政治教育，將中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、行業(yè)企業(yè)文化、工匠精神、美育教育等融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，全面推進(jìn)“三全育人”新格局?！敖處煛⒔滩?、教法”作為教學(xué)的基本要素是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，貫穿了人才培養(yǎng)全過(guò)程。教學(xué)改革過(guò)程中融入課程思政建設(shè)是“三教”改革種育人教育的關(guān)鍵，通過(guò)專業(yè)類課程思政建設(shè)，助力“三教”改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2 專業(yè)課課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

2.1 “三教”改革助力專業(yè)類課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)對(duì)教師培養(yǎng)、教材編制、教法均提出了較高要求，關(guān)鍵是要落實(shí)立德樹人的教育理念，構(gòu)建全面的育人體系，進(jìn)而全面提升思想政治教育的實(shí)效性?！叭獭备母镓灤┯诮逃虒W(xué)的全過(guò)程，與高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是教育教學(xué)質(zhì)量的“生命線”,也是各高校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)[2]。高職院校要進(jìn)一步深化“三教”改革，以此推動(dòng)課程思政的深入實(shí)施。

2.2 基于“三全育人”課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

課程思政是把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，用一流的思想政治教育體系建設(shè)引領(lǐng)一流的人才培養(yǎng)體系，使思想政治教育如鹽入水、滋潤(rùn)萬(wàn)物的融入教師的每一個(gè)課堂、貫穿學(xué)生的每一步成長(zhǎng)，真正在“三全”育人的大思政工作格局中，引人以大道、啟人以大智，使學(xué)生成長(zhǎng)為棟梁之材[3]。職業(yè)院校的課程思政以“立德樹人”為根本任務(wù)，將專業(yè)課程與思想政治課程同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的教育理念。

2.3 培養(yǎng)“德技并舉”的教師隊(duì)伍

教師是課程思政的具體實(shí)施者。培養(yǎng)德育與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師，是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)理念的重點(diǎn)之一。課程思政的核心載體就是專業(yè)課，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想政治元素，是專業(yè)課教師的重要職責(zé)[4]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把“立德樹人”作為首要任務(wù)，擔(dān)負(fù)好樹德、授技的雙重職責(zé)。要引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想信念，樹立正確的價(jià)值取向，具備德行并重、技能過(guò)硬的高素質(zhì)技能人才。

2.4 開發(fā)課程思政信息化教學(xué)資源

課程思政建設(shè)實(shí)踐中要用創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)開發(fā)信息化教學(xué)資源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、微課、動(dòng)畫和視頻等信息化手段，以靈活的教材形式詮釋思政元素，以鮮活的案例內(nèi)容呈現(xiàn)思政元素。運(yùn)用信息化教學(xué)資源結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3 服裝CAD 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

職業(yè)院校課程思政建設(shè)是育人教育的改革，要求課程思政建設(shè)要有機(jī)融合思政教育元素。盛唐時(shí)期中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化蘊(yùn)含了豐富的美育元素,在服裝CAD 課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)服飾中的美育元素,可以培養(yǎng)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的審美能力,在對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義精神文明和培養(yǎng)學(xué)生道德高尚的審美情趣具有重要的實(shí)踐意義。

3.1 服裝CAD 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)整體設(shè)計(jì)以“立德樹人”為根本目標(biāo)，構(gòu)建“三全”育人體系，探索“崗賽”融通育人模式。項(xiàng)目以“與美同行”為課程思政主線，以盛唐背景服飾文化為背景，有機(jī)融入課程思政、美育教育，構(gòu)建課程思政流程圖，如圖1 所示。根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)信息化手段突破課程難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

圖1 盛唐時(shí)期中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化融入服裝CAD 課程思政流程圖

3.1.1 項(xiàng)目采用基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

本課程采用采用基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)式展開，項(xiàng)目劃分多個(gè)任務(wù)，圍繞“項(xiàng)目導(dǎo)入-任務(wù)分析-知識(shí)解析-課堂展煉-作品展評(píng)-綜合評(píng)價(jià)”六個(gè)階段，項(xiàng)目的每個(gè)階段分配不同任務(wù)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，完成基于項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施總體過(guò)程。

3.1.2 “崗證+思政融通”育人模式

項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容以對(duì)接“崗”位技能需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校、教師、企業(yè)共贏；探索1+X“證”書與企業(yè)需求對(duì)接，不斷提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力。根據(jù)“崗證”融通的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)《服裝CAD》課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。使其在內(nèi)容上貼合企業(yè)的崗位需求。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)載體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)“以生為本”，促進(jìn)課程思政入腦入心[5]。

3.2 服裝CAD 課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程

中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化融入服裝CAD 課程思政教學(xué)采用基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建圍繞著“崗證+思政融通”育人主線、以“與美同行”為主題的美育教育主線的課程思政雙主線育人體系。項(xiàng)目2 以近現(xiàn)代傳統(tǒng)服飾歷史文化為背景，任務(wù)一：通過(guò)對(duì)以“大唐衣冠”為代表的盛唐時(shí)期中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化發(fā)展歷程、文化特點(diǎn)和設(shè)計(jì)特點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“知史愛國(guó)”，弘揚(yáng)傳統(tǒng)服飾精益求精的工匠精神；任務(wù)二：通過(guò)對(duì)盛唐時(shí)期中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化設(shè)計(jì)元素提取，進(jìn)行以“唐制漢服”為代表的傳統(tǒng)服飾款式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)價(jià)值取向，踐初心、創(chuàng)新篇，在實(shí)踐中進(jìn)行傳統(tǒng)服飾創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化的傳承與創(chuàng)新，如圖2 所示。

圖2 盛唐時(shí)期中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化融入服裝CAD 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

3.2.1 “雙主線、八環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)體系助力三教改革

項(xiàng)目將盛唐時(shí)期大唐衣冠服飾結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與企業(yè)職業(yè)規(guī)范相結(jié)合，將思政教育與技藝有效融合，將職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能積累貫穿始終。采用基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，靈活運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)、交互游戲、AR 虛擬技術(shù)等信息化教學(xué)手段，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作技能需求，構(gòu)建了“雙主線、八環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。

3.2.2 因材施教、分類施教的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)

采用分層教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生情況進(jìn)行分類施教、因材施教。充分進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)行分組教學(xué)，劃分小組成員依據(jù)學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作完成項(xiàng)目中任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自短板，實(shí)習(xí)良好的學(xué)習(xí)效果。

4 特色與創(chuàng)新

服裝CAD 課程思政建設(shè)，以立德樹人為根本目標(biāo)，以“崗課賽證”融通育人模式為主線。有機(jī)融入勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神等育人要求。基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“做、導(dǎo)、析、解、練、展、評(píng)、升”八環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性。

4.1 “賽證”融通育人模式構(gòu)建課程思政元素地圖

在課程教學(xué)中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于工作崗位，利用真實(shí)的項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生們的制版制作的能力，在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)的精神指導(dǎo)下，進(jìn)一步深化“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的教學(xué)模式。課程思政元素設(shè)計(jì)適當(dāng)運(yùn)用視頻、微課、相關(guān)案例分析或頭腦風(fēng)暴等教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象中獲得思想認(rèn)同。

4.2 與美同行，美育育人理念貫穿課程全過(guò)程

“課程思政”教學(xué)改革圍繞服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)育人目標(biāo)來(lái)開展。在課程設(shè)計(jì)中，先是達(dá)到在原有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，凝練專業(yè)課程的思政育人目標(biāo)；深入挖掘課程思政元素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“與美同行”，弘揚(yáng)服飾文化之美、設(shè)計(jì)創(chuàng)新之美、工匠精神之美、職業(yè)素養(yǎng)之美、崇德尚藝之美的美育育人體系。凝練專業(yè)課程的思政育人方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將思政育人元素更好地融合到課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中。

4.3 課程思政選取貼近學(xué)生生活，引領(lǐng)價(jià)值認(rèn)同

以最近流行的國(guó)潮風(fēng)品牌，中國(guó)李寧品牌進(jìn)行案例式教學(xué)。從發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)及生活周邊，或者興趣點(diǎn)、話題度、知名度更高的事例切入，選取一些知名服裝設(shè)計(jì)師作品等具有影響力的案例，提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受度。

5 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”的戰(zhàn)略舉措，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融入思想政治元素，思想政治案例能夠引起學(xué)生共鳴，知識(shí)技能與素質(zhì)育人相融合，是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的重要目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中啟發(fā)、提煉、總結(jié)思政教育元素，思政課堂設(shè)置思政元素情境，運(yùn)用項(xiàng)目案例式教學(xué)法，角色扮演等靈活教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)良好的思政育人效果。