徐玉梁 ，胡傳孝 ，鄧宇航 ，胡 濤 ，劉征宏

（貴陽學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是機(jī)械類專業(yè)評(píng)價(jià)畢業(yè)生綜合能力的重要指標(biāo)，是提高畢業(yè)生創(chuàng)新、動(dòng)手、實(shí)踐能力的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式中，指導(dǎo)教師的考核制度與評(píng)分規(guī)則往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)和統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的專注度相對(duì)較低，重視程度不足[1-2]，因此研究和解決這些問題是非常有意義的。課題組以貴陽學(xué)院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況為例，從學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生自身三個(gè)方面分析整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的不足，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的評(píng)分體系，降低評(píng)分的隨意性、主觀性，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

1 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科學(xué)習(xí)的最后一次作業(yè)，在整個(gè)大學(xué)階段有著舉足輕重的地位，其旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。但是，由于各種原因?qū)е庐厴I(yè)設(shè)計(jì)難以達(dá)到最初的目的，甚至變成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的任務(wù)，這些都是與畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷背道而馳的[3]。以貴陽學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院為例，機(jī)械類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在以下問題：

1）整體質(zhì)量一般，創(chuàng)新度不足。由于學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，學(xué)生很少接觸前沿的相關(guān)研究領(lǐng)域。大部分學(xué)生為了方便或者是由于能力的限制，閱讀的都是簡單明了、淺顯易懂的參考文獻(xiàn)，對(duì)于需要斟酌和思考的深?yuàn)W文章避之不及，更不用說閱讀外文文獻(xiàn)，這也導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)很難有創(chuàng)新點(diǎn)。

2）格式不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)。作為工科專業(yè)，學(xué)校沒有安排相關(guān)的論文寫作課程，學(xué)生沒有接受過專門的訓(xùn)練，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度[4]。這直接導(dǎo)致了在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫的過程中，學(xué)生難以把握正確的格式，甚至語言組織都不順暢，邏輯關(guān)系混亂。

3）學(xué)術(shù)態(tài)度不端正，急于求成。大四處于一個(gè)從學(xué)校向社會(huì)過渡的階段，很多學(xué)生忙于找工作或者被其他事情干擾，加之對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度不夠端正，也無人監(jiān)督，一部分學(xué)生選擇了在終期答辯的前1～2周臨時(shí)抱佛腳，從網(wǎng)上抄抄改改，東拼西湊地組裝一篇論文以應(yīng)付答辯，甚至有些學(xué)生花高價(jià)請(qǐng)他人代筆，只是為了完成任務(wù)，完全不把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為鍛煉、提升自己能力的過程[5-7]。

這些問題的出現(xiàn)不能全部歸咎于學(xué)生本身，指導(dǎo)教師以及考核體系也難辭其咎，為了能夠有效解決這些問題，提出合理的團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核制度及評(píng)分體系尤為重要。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系存在的問題

機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)過程包括論文選題、開題答辯、中期答辯以及最終答辯等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)是分組進(jìn)行，各個(gè)組的學(xué)生在自己論文指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下完成這些過程。但是，在此過程中由于各種原因，會(huì)出現(xiàn)一些問題，從而導(dǎo)致最后各組的進(jìn)度或者標(biāo)準(zhǔn)不一，最終造成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量參差不齊。具體有以下幾個(gè)問題：

1）各組溝通不足，考核標(biāo)準(zhǔn)不一。指導(dǎo)老師在完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的過程中，通常是根據(jù)自己的時(shí)間安排來確定指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，并沒有確定的計(jì)劃，亦沒有和其他老師進(jìn)行具體交流，僅僅是憑自己的知識(shí)與觀念來指導(dǎo)，這就很容易導(dǎo)致每組的進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一[8-9]。有些組的老師要求很嚴(yán)格，那該組的學(xué)生就需要付出更多的時(shí)間和精力來達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)；但有些老師則認(rèn)為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不用太嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)放松，那該組的學(xué)生的設(shè)計(jì)就相對(duì)沒有深度。這種因各組之間缺少溝通而導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)不一的情況是畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系中不容忽視的問題。

2）師生供需不匹配。每位指導(dǎo)老師的研究領(lǐng)域都不盡相同，但是由于資源有限，很難實(shí)現(xiàn)每位老師都在自己擅長的領(lǐng)域工作，所以很多老師其實(shí)都在做著自己不熟悉的事情。老師的研究領(lǐng)域是有限的，但是又需要指導(dǎo)一個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，老師分到的學(xué)生不可能和老師的想法都一致。這就可能導(dǎo)致有些學(xué)生的選題老師并不是很贊同，或者老師提供的選題學(xué)生不感興趣，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果的質(zhì)量難以保證。

3）指導(dǎo)老師責(zé)任意識(shí)淡薄。由于老師指導(dǎo)沒有合適的考核機(jī)制，所以在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，有的老師沒有端正態(tài)度去認(rèn)真地幫助學(xué)生，認(rèn)為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有必要花大把的時(shí)間和精力去完成，更有甚者認(rèn)為只憑學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)就可以依葫蘆畫瓢、拼拼湊湊地完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)；還有的老師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)任務(wù)，沒有積極地去幫助學(xué)生解決在該過程中遇到的問題[10]，沒有把這個(gè)過程當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的契機(jī)。這些都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己工作的敷衍。

畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，也是對(duì)指導(dǎo)老師的極大挑戰(zhàn)。指導(dǎo)老師的專業(yè)程度對(duì)學(xué)生的影響很大，但由于很多現(xiàn)實(shí)狀況和制度無法支撐老師做到“專業(yè)的人做專業(yè)的事”，所以要改善畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系的策略分析

3.1 改善指導(dǎo)教師考核制度

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐漸增加，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)考核要求也越來越嚴(yán)格，為提高高校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，課題組針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系中存在的問題提出一些優(yōu)化與調(diào)整策略。

1）考核形式多元化。學(xué)生不作為唯一的考核主體，團(tuán)隊(duì)式考核體系采用“雙向”考核制度，即指導(dǎo)教師與學(xué)生的相互考核。通過增加學(xué)生對(duì)教師的考核，可以有效地提高教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的參與率，使指導(dǎo)教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以對(duì)學(xué)生做出關(guān)鍵指導(dǎo)；也有利于指導(dǎo)教師了解學(xué)生進(jìn)度以及自身缺點(diǎn)，并及時(shí)修正，讓考核更加全面、更加合理，最大程度上促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)度，提高質(zhì)量。學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)自己的表現(xiàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自身的積極性，激發(fā)論文寫作的動(dòng)力，使指導(dǎo)教師對(duì)自己的定位更加準(zhǔn)確，并提供更有效的指導(dǎo)[11]。

2）考核方式規(guī)范化，避免主觀性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式較為簡單，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)生的考核時(shí)間也過短，考核評(píng)價(jià)存在差異性、主觀性等問題[12-15]。團(tuán)隊(duì)式考核體系要求指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一位學(xué)生的論文難易程度與學(xué)生一起制定一套完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核標(biāo)準(zhǔn)，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)量，有計(jì)劃、有條理地執(zhí)行定好的考核標(biāo)準(zhǔn)，避免缺少過程性評(píng)價(jià)而只有最終成果評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。這種方法有效地提高了考核評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并向指導(dǎo)教師請(qǐng)求幫助，做出改正。

3）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)工作監(jiān)控體系。高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是一個(gè)用時(shí)長、花費(fèi)精力多、質(zhì)量因素影響大的綜合性教學(xué)工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤都會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)式考核體系針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、中期和結(jié)題等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，可以對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師起到一定的督促作用，在保證論文進(jìn)度的同時(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作監(jiān)控體系可以由院系教師、輔導(dǎo)員以及低年級(jí)學(xué)生成立一個(gè)監(jiān)控小組，定期對(duì)每一組的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行抽查，記錄檢查結(jié)果，并將結(jié)果作為下一環(huán)節(jié)的部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊相扣，最大程度上提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與公平性。

3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分體系的細(xì)化

針對(duì)上面所敘述的機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度存在的問題，現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的評(píng)分體系做出優(yōu)化，以增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性，降低教師主觀態(tài)度對(duì)學(xué)生最終成績的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的考查。綜合以上對(duì)機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況的分析和研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分體系由開題答辯評(píng)分、中期答辯評(píng)分、最終答辯評(píng)分三個(gè)部分組成，相應(yīng)的成績分別占20分、30分和50分，并且科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了三個(gè)部分的評(píng)分細(xì)則。機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則表，如表1所示。

表1 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則表

4 結(jié)束語

課題組通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀的分析，找出了學(xué)生在完成該項(xiàng)作業(yè)過程中存在的問題以及產(chǎn)生的原因，并得出了以下兩個(gè)結(jié)論：一是指導(dǎo)教師在該過程中起到了至關(guān)重要的作用，只有老師盡職盡責(zé)、分工協(xié)作才能指導(dǎo)出更加優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是團(tuán)隊(duì)式考核和評(píng)分系統(tǒng)是促進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，故分別從改善指導(dǎo)教師考核制度和細(xì)化評(píng)分體系等方面對(duì)考核及評(píng)分體系做出了相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求隨著社會(huì)的進(jìn)步在不斷改變，但是唯一不變的是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中鍛煉的能力一定要是社會(huì)需要的能力，高校需要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新的人才，而團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)考核及評(píng)分體系可以在很大程度上提高高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。