錢 勝 ，郭東旭

（黃山學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，安徽 黃山 245041）

智能制造專業(yè)是近些年為了適應(yīng)國際制造業(yè)發(fā)展新趨勢、促進(jìn)我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、解決智能制造高素質(zhì)人才匱乏問題而設(shè)立的新專業(yè)[1]，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的繼承和發(fā)展，其更強(qiáng)調(diào)新一代信息技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與機(jī)械的制造技術(shù)、傳感技術(shù)、控制技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)智能裝備和智能制造系統(tǒng)的應(yīng)用。該專業(yè)是機(jī)械工程、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程和認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科交叉的專業(yè)[2]。很多學(xué)者都認(rèn)為“工程圖紙、三維模型是工程界語言”，機(jī)械圖紙及機(jī)械模型對于任何產(chǎn)品的智能化生產(chǎn)制造都屬于是關(guān)鍵技術(shù)文件[3]，而“機(jī)械制圖”課程則是這句話最好的詮釋與體現(xiàn)。因此，“機(jī)械制圖”是智能制造等新工科各專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)方向的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為該專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程具有空間邏輯性強(qiáng)、理論與實(shí)際并重等特點(diǎn)，要求學(xué)生具有一定的立體幾何基礎(chǔ)和較強(qiáng)的空間邏輯思維能力，善于將理論聯(lián)系實(shí)際[4-5]。然而，隨著新一輪大學(xué)教育教學(xué)改革，需對一些理論課程進(jìn)行壓縮，尤其要淘汰一些不合時(shí)宜的課程，同時(shí)要對保留下來的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，以適應(yīng)新專業(yè)、新技術(shù)的需求。在此背景下，考慮到智能制造專業(yè)課程涉及面較廣、內(nèi)容較多，分配給一些傳統(tǒng)課程的學(xué)時(shí)不多，尤其是像“機(jī)械制圖”這樣機(jī)械設(shè)計(jì)方向的課程。因此，需要對“機(jī)械制圖”課程進(jìn)行全面改革，包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃等都需要編制及優(yōu)化，以適應(yīng)智能制造專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。

1 智能制造專業(yè)“機(jī)械制圖”課程改革思考

智能制造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事智能裝備控制與系統(tǒng)集成、TC項(xiàng)目實(shí)施、TC系統(tǒng)集成與管理、NX與TC的數(shù)字化及智能化設(shè)計(jì)軟件工具開發(fā)等技術(shù)工作的人才[1]。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)生產(chǎn)向智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，智能制造專業(yè)人才需求量將會(huì)逐年遞增，以助力我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)。因此，要實(shí)現(xiàn)智能制造專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在該專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置方面進(jìn)行課程改革并設(shè)計(jì)與之相匹配的培養(yǎng)模式。

但目前全國各大高校都是剛開設(shè)該專業(yè)，對于該專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置方面都沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也沒有可參考的先例。很多學(xué)校都是在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)上對自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行簡單拼湊，并沒有理解該專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)涵，也沒有從學(xué)校自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和定位，制定符合學(xué)校校情的智能制造專業(yè)培養(yǎng)模式[6]?；诖耍n題組結(jié)合黃山學(xué)院實(shí)際情況（該校以基于物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化的智能數(shù)控加工為辦學(xué)方向，該校智能制造專業(yè)教師更多從事智能控制、高精密加工方向研究，同時(shí)該校智能制造專業(yè)擁有數(shù)字化裝備、機(jī)器人、精密加工實(shí)驗(yàn)室），選定黃山學(xué)院智能制造專業(yè)“機(jī)械制圖”課程為對象進(jìn)行教學(xué)改革。

數(shù)字孿生技術(shù)是智能制造過程中的關(guān)鍵技術(shù)，其是將制造相關(guān)的物理場景及制造裝備由實(shí)轉(zhuǎn)為虛的重要過程，為智能制造過程的優(yōu)化提供支撐?；诖?，在“機(jī)械制圖”課程中需要設(shè)置更多與數(shù)字化建模相關(guān)的內(nèi)容，目前“機(jī)械制圖”課程已經(jīng)引入三維數(shù)字化建模內(nèi)容，但更多是直接沿用傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)三維建模軟件，而沒有將這種建模思想貫穿于機(jī)械制圖全過程。以往在“機(jī)械制圖”課程中介紹三維建模都是注重零件建模、靜態(tài)建模，而沒有從交叉學(xué)科角度進(jìn)行教學(xué)，如受力分析、運(yùn)動(dòng)干涉、壽命分析等同力學(xué)、物理學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等其他學(xué)科融合；在三維數(shù)字化建模中融入有限元、動(dòng)力學(xué)仿真、優(yōu)化設(shè)計(jì)等，這些對拓寬學(xué)生知識(shí)面有很大幫助?！皺C(jī)械制圖”課程改革除了要介紹本學(xué)科內(nèi)容外，還要同其他課程建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供溝通的橋梁，這也是智能制造專業(yè)需要注重的思想之一。

從“十三五”開始，每年會(huì)組織很多國家級(jí)、省部級(jí)學(xué)科競賽，如先進(jìn)成圖大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練競賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等一批國內(nèi)知名的機(jī)械學(xué)科競賽，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為競賽作品，提升大學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競賽，同時(shí)以學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)“機(jī)械制圖”課程改革，為此在課程設(shè)置方面增加三維數(shù)字化造型設(shè)計(jì)的課程，以適應(yīng)時(shí)代需求[7]。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，協(xié)助教師完成基本工作，促進(jìn)教師科研項(xiàng)目完成，也有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)生接觸科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

2 智能制造專業(yè)“機(jī)械制圖”課程內(nèi)容優(yōu)化

智能制造專業(yè)“機(jī)械制圖”課程應(yīng)該更加注重學(xué)生應(yīng)用能力，并加強(qiáng)與實(shí)際機(jī)械制造、數(shù)字化建模等的緊密結(jié)合。但目前該課程內(nèi)容還是沿用原來機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的制圖課程內(nèi)容，只是在原來基礎(chǔ)上做了簡單壓縮，這樣做不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)、制圖能力，應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃以及本校辦學(xué)特色，制定符合校情的“機(jī)械制圖”課程內(nèi)容。

目前，“機(jī)械制圖”課程包括三個(gè)部分：畫法幾何及投影理論、工程制圖、計(jì)算機(jī)制圖。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)需要兩學(xué)期共128個(gè)學(xué)時(shí)，還要完成機(jī)械制圖測繪的實(shí)踐課程。隨著本科課程的優(yōu)化，理論課程學(xué)時(shí)不斷被壓縮，實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)增加，故“機(jī)械制圖”課程也應(yīng)作出調(diào)整。畫法幾何及投影理論注重學(xué)生幾何學(xué)理論及投影理論學(xué)習(xí)，比較適用于傳統(tǒng)的手工尺規(guī)作圖，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的幾何學(xué)知識(shí)和空間想象能力。課題組建議壓縮該部分內(nèi)容，如去掉投影變換、線面和面面幾何關(guān)系內(nèi)容，該部分對后續(xù)工程制圖用處不大，因此應(yīng)該簡化或去掉該部分內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)化工程制圖內(nèi)容，該部分是繪制零件圖的基礎(chǔ)，應(yīng)增加更多的零部件實(shí)例，拓寬學(xué)生對常見零部件的認(rèn)知和繪圖方法，提升學(xué)生繪圖能力和繪圖方法儲(chǔ)備。計(jì)算機(jī)制圖是智能制造專業(yè)最重要的內(nèi)容，不僅應(yīng)增加CAD制圖、三維數(shù)字化建模[8-9]，而且在三維數(shù)字化建模中應(yīng)增加裝配體建模、有限元分析、運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力學(xué)仿真、數(shù)控加工模擬及程序輸出等內(nèi)容，這與智能制造專業(yè)的數(shù)字化制造方向也很契合。

在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，如應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變原有課程枯燥的面貌，同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂形式開展三維數(shù)字化建模學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加課程學(xué)習(xí)。在零件圖、裝配圖部分以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法來提升學(xué)生動(dòng)手繪圖能力，并與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造環(huán)節(jié)無縫對接[10]。對于機(jī)械制圖測繪環(huán)節(jié)，要大膽創(chuàng)新，原來的制圖測繪環(huán)節(jié)都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對機(jī)械零件、裝配體進(jìn)行拆裝測量，并在此基礎(chǔ)上繪制對應(yīng)圖紙，很多學(xué)生無法獲知自己繪制的圖紙能否使用或者是否符合工程實(shí)際。因此，在機(jī)械制圖測繪環(huán)節(jié)增加三維造型設(shè)計(jì)、3D打印、數(shù)控加工等內(nèi)容，這是對學(xué)生繪圖與設(shè)計(jì)能力的檢驗(yàn)[10]，使學(xué)生保持認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用和實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)制造實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和針對性。

3 結(jié)論

課題組以智能制造專業(yè)“機(jī)械制圖”課程為對象進(jìn)行教學(xué)改革，基于智能制造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)定位、智能制造專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等內(nèi)容優(yōu)化該專業(yè)的培養(yǎng)方向，提出應(yīng)緊跟學(xué)科前沿，以學(xué)科競賽、教師科研為依托構(gòu)建“機(jī)械制圖”課程改革方向和內(nèi)容。并結(jié)合智能制造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程進(jìn)行優(yōu)化，對畫法幾何理論部分進(jìn)行縮減，豐富工程制圖內(nèi)容，促進(jìn)三維數(shù)字化建模內(nèi)容與力學(xué)、設(shè)計(jì)等部分的交叉融合，在機(jī)械制圖測繪中引入三維造型設(shè)計(jì)、3D打印、數(shù)控加工環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生繪圖與設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。