董歡歡

四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保﹦?chuàng)建于1999年，其前身是創(chuàng)建于1953年的四川師范大學(xué)附屬小學(xué)（即川師附?。?shí)驗(yàn)學(xué)校坐落于文化與學(xué)術(shù)氛圍濃厚的四川師范大學(xué)獅子山校區(qū)內(nèi)，是典型的校中校、園中園。多年來(lái)，在“大學(xué)中的小學(xué)，小學(xué)中的大學(xué)”辦學(xué)愿景的引領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校整合四川師范大學(xué)及區(qū)域內(nèi)教育資源，秉持“以人為本”的教育理念，構(gòu)建了開放性的教育實(shí)踐體系，形成了自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2021年秋，實(shí)驗(yàn)學(xué)校復(fù)辦初中學(xué)段。進(jìn)入新的發(fā)展階段，學(xué)校明確提出要建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)、美好、溫暖的九年一貫制學(xué)校，以培養(yǎng)陽(yáng)光自信、樂學(xué)善思、視野開闊、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)莫{山學(xué)子?！皟?yōu)質(zhì)、美好、溫暖”三個(gè)詞，是實(shí)驗(yàn)學(xué)?！耙匀藶楸?，精致服務(wù)”管理理念的外在體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)學(xué)?？磥?lái)，教育就是在點(diǎn)滴積累中促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展?！耙孕∈迹e大成”，復(fù)辦初中以來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)揮九年一貫制優(yōu)勢(shì)，以“融合教育”為辦學(xué)主張，著力推進(jìn)學(xué)科內(nèi)外的融合、五育互育的融合、小學(xué)初中學(xué)段的融合以及家校社空間的融合，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，實(shí)驗(yàn)學(xué)校初步形成了“九年一貫制新融合教育”特色，并在作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)等方面做出了諸多探索。

聚焦核心素養(yǎng)，科學(xué)推進(jìn)小初銜接教育工作

成為九年一貫制學(xué)校后，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源將惠及更多學(xué)子，實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)為，九年一貫制的九年，既不是簡(jiǎn)單的6+3，也不是直接的5+4，而是一以貫之的九年，達(dá)成這一目標(biāo)需要一體化的融合管理。這也就意味著，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生將接受教育教學(xué)目標(biāo)一脈相承、教育教學(xué)方式同根同源的九年義務(wù)教育。

由此，實(shí)驗(yàn)學(xué)校著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，以“融合教育”為抓手，對(duì)小初銜接進(jìn)行整體布局，探索實(shí)踐小初銜接的新路徑。如今，小初融合管理和小初融合課程成為學(xué)校的一大辦學(xué)特色。

小初融合管理的關(guān)鍵詞是“一體化管理”。基于此，學(xué)校一方面安排專人負(fù)責(zé)小初銜接工作，開展小初銜接教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)、課程活動(dòng)；另一方面，學(xué)校以六、七年級(jí)教師為主體，打造小初銜接教師團(tuán)隊(duì)，通過包班教學(xué)、講授銜接課程等方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中教師的貫通培養(yǎng)和跨學(xué)段流動(dòng)，為小初銜接工作提供支持。

課程是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)驗(yàn)學(xué)校以建構(gòu)小初融合課程為工作核心，開設(shè)環(huán)境體驗(yàn)、課堂體驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)感恩等四大課程體系。其中，環(huán)境體驗(yàn)課程以參觀初中校園為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生在理解校園文化的過程中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的價(jià)值認(rèn)同感與集體歸屬感；課堂體驗(yàn)課程以學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)弟學(xué)妹走進(jìn)初中課堂為主，并通過舉辦小初銜接適應(yīng)性指導(dǎo)講座，讓學(xué)生對(duì)升學(xué)做好心理上的準(zhǔn)備；成長(zhǎng)感恩課程側(cè)重于學(xué)生情感的激發(fā)和價(jià)值觀的建立，學(xué)校教師以特色感恩活動(dòng)為載體，開展了“難忘小學(xué)生活”“見字如面”等活動(dòng)，給學(xué)生的小學(xué)生活留下溫暖的回憶；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程則是學(xué)校小初融合的重點(diǎn)課程，為解決“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”的問題，學(xué)校以學(xué)法指導(dǎo)、同課異構(gòu)、開發(fā)跨學(xué)科融合課程等為抓手，打造以學(xué)生為中心的課堂。如今，小初銜接教育不僅指導(dǎo)新生快速適應(yīng)初中生活，也順勢(shì)影響了家長(zhǎng)們的育人觀，暢通了家校溝通渠道，學(xué)校省級(jí)課題《基于小初融合課程開發(fā)提升教師課程能力實(shí)踐研究》也已成功立項(xiàng)。

小作業(yè)大變化，從教學(xué)目標(biāo)逆推作業(yè)設(shè)計(jì)

“融合教育”注重課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外作業(yè)的有機(jī)銜接，實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)作業(yè)的探索之路緣起已久。早在十余年前，學(xué)校教師就通過對(duì)多種教輔資料的篩選、整合，編制了適合學(xué)校學(xué)情的各類型作業(yè)。經(jīng)過多年的自主探索，如今，學(xué)校不僅形成了獨(dú)特的校本作業(yè)形式，還形成了涵蓋小學(xué)各年級(jí)各學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)科校本作業(yè)冊(cè)《獅山作業(yè)本》（2019年正式出版為《天府樂學(xué)》）。

隨著“雙減”工作的不斷推進(jìn)，作業(yè)改革成為學(xué)校迫在眉睫的問題。實(shí)驗(yàn)學(xué)校以此為契機(jī)，于2021年初，引入美國(guó)課程改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（Understanding by Design，UbD）模式，并逐步在小學(xué)部開展基于“UbD”理論的學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生減負(fù)、教學(xué)提質(zhì)、課堂增效。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校非常認(rèn)同上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室副主任王月芬提出的“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)將作業(yè)看作與教學(xué)同樣重要的關(guān)鍵領(lǐng)域，明確作業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)具有重要的價(jià)值與意義?；诖?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深層理解，提升學(xué)生理解力。因此，學(xué)校以“UbD”理論為基礎(chǔ)，基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)作業(yè)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。

為避免課后作業(yè)和課堂教學(xué)的“脫節(jié)”問題，實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織各學(xué)科教師以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為切入口，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，從單元整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，“逆向”構(gòu)建單元視角下的校本作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)把握四個(gè)重點(diǎn)，即學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)遷移運(yùn)用、學(xué)習(xí)方式走向真實(shí)深度、教學(xué)形態(tài)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)、內(nèi)在本質(zhì)承載思維發(fā)展；作業(yè)類型包括基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性作業(yè)，短周期、長(zhǎng)周期作業(yè)，個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)等，力求實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化與個(gè)性化。

小小的作業(yè)改革帶來(lái)課堂內(nèi)外教育教學(xué)的大變化。以三年級(jí)數(shù)學(xué)為例，學(xué)校教師改變作業(yè)單一零散的狀況，將易錯(cuò)的買贈(zèng)優(yōu)惠作業(yè)拓展為層層遞進(jìn)的三個(gè)作業(yè)。首先，教師要求學(xué)生到超市了解一盒牛奶的單價(jià)、一箱牛奶的數(shù)量以及一箱牛奶的價(jià)格，自主探究?jī)?yōu)惠的奧秘。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的問題情境，編制中秋節(jié)月餅買贈(zèng)優(yōu)惠問題，引導(dǎo)學(xué)生看到不同種類商品優(yōu)惠背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)問題。最后，教師為學(xué)生量身打造實(shí)地購(gòu)物作業(yè)，并通過班級(jí)分享會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)商品買贈(zèng)優(yōu)惠問題做到舉一反三，從理解數(shù)學(xué)問題走向解決生活中的實(shí)際問題。目前，學(xué)校各學(xué)科教師梳理出版的《小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)——基于UbD教育理念》一書，被列為四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心課題成果、錦江區(qū)“好作業(yè)促進(jìn)好課堂”項(xiàng)目研究成果以及四川省教育廳國(guó)培計(jì)劃生成性課程資源。

初中年級(jí)則以全科大概念下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)為指引，創(chuàng)新推出“1+M+N”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。其中，“1”代表一個(gè)單元作業(yè)，“M”指基于學(xué)情的分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，“N”則代表綜合型、實(shí)踐型和項(xiàng)目型作業(yè)。學(xué)校打破原有課時(shí)作業(yè)、教材單元作業(yè)的壁壘，對(duì)教材進(jìn)行“整合—聚合—融合”的再設(shè)計(jì)，把作業(yè)作為新課標(biāo)之下的重要育人手段和育人目標(biāo)。僅一年時(shí)間，八年級(jí)的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)就兩次受邀做區(qū)級(jí)分享和展示，區(qū)級(jí)課題也順利結(jié)題。

破解“唯分?jǐn)?shù)”傾向，立足多元評(píng)價(jià)促進(jìn)全面育人

黨的二十大報(bào)告明確提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。作為基礎(chǔ)教育階段的九年一貫制學(xué)校，“除去分?jǐn)?shù)和升學(xué)，我們的學(xué)校教育還能帶給學(xué)生什么？”這是實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直在思考的問題。

教育的原點(diǎn)是育人，教育應(yīng)該服務(wù)于人。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“為孩子幸福人生奠基，為民族未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)”為辦學(xué)使命，克服“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”傾向，將課程學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、思想品德、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)等作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容，明確了關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，建立了以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系。

初二（1）班學(xué)生尹澤睿在小學(xué)階段成績(jī)優(yōu)秀，進(jìn)入初中后，他根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，發(fā)現(xiàn)自己在五育中的勞育方面還有所欠缺，并進(jìn)行了針對(duì)性的提升。在實(shí)驗(yàn)學(xué)?？磥?lái)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)給了教師除分?jǐn)?shù)之外的另一種評(píng)價(jià)視角，引導(dǎo)他們更加全面地了解學(xué)生的整體發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而做到因材施教，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建了“多主角”的評(píng)價(jià)主體，學(xué)科教師、班主任、家長(zhǎng)、育人導(dǎo)師、團(tuán)委書記……只要是參與學(xué)校教育教學(xué)工作的人，都可以參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多了，“學(xué)生畫像”也就更加準(zhǔn)確和清晰，對(duì)學(xué)校而言，多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。

成就“小學(xué)大師”，助力學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的決定性因素，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為四川師范大學(xué)的附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校具備得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和教師教育資源優(yōu)勢(shì)。多年來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校將“小學(xué)大師”作為學(xué)校教師的發(fā)展目標(biāo)，整合各方資源，建設(shè)了一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

依托四川師范大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展資源，實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極組織教師進(jìn)行教育理念更新和教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步與四川師范大學(xué)各師范專業(yè)達(dá)成了大學(xué)、小學(xué)雙師培養(yǎng)的共識(shí)，并通過共修、共研與共行，形成了“賦能雙師、大小共育”的教師卓越發(fā)展模式。通過建立“大學(xué)—小學(xué)”協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)校不僅將“大學(xué)中的小學(xué)，小學(xué)中的大學(xué)”這一發(fā)展愿景轉(zhuǎn)化為教師隊(duì)伍建設(shè)的根本內(nèi)涵，還將培養(yǎng)一線教育教學(xué)能手的目標(biāo)，提高到“培養(yǎng)精通教育教學(xué)理論、具備優(yōu)秀科研素養(yǎng)，能教、會(huì)教、更懂教的教學(xué)科研型教師”的高度。

在“賦能雙師，大小共育”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校與四川師范大學(xué)5個(gè)學(xué)院簽訂《四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校與四川師范大學(xué)（學(xué)院）教學(xué)教研實(shí)踐基地合作協(xié)議》，通過“雙師”項(xiàng)目中與大學(xué)學(xué)科專家們的研討、共商等課題機(jī)制，提煉本校的教育理念，提升教育理論水平，并以此生成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化力。此外，學(xué)校通過與大學(xué)共享資源，探索孵化具備校本特色的9個(gè)發(fā)展平臺(tái)，逐步構(gòu)建服務(wù)教師發(fā)展的“1+3+5”教師發(fā)展學(xué)習(xí)型社區(qū)機(jī)制。其中，“1”是指以高（特）級(jí)教師為主體的“領(lǐng)航社區(qū)”平臺(tái)，“3”是指以新入職教師、成長(zhǎng)型教師、成熟型教師為主體的“共進(jìn)社區(qū)”平臺(tái)，“5”是指利用“大學(xué)—小學(xué)”協(xié)同育人機(jī)制開設(shè)的5個(gè)“共生社區(qū)”平臺(tái)。各發(fā)展平臺(tái)聚焦教育改革的新要求和新熱點(diǎn)，適時(shí)為教師發(fā)展提供指導(dǎo)與服務(wù)。目前，學(xué)校教師在各類教育教學(xué)比賽中，取得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)80余項(xiàng)；教科研成果也在區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。如今，實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)形成了專業(yè)素養(yǎng)過硬、跨學(xué)科全面發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

黨的二十大對(duì)教育提出了新的要求，實(shí)驗(yàn)學(xué)校將繼續(xù)貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)校的辦學(xué)使命與辦學(xué)主張，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，為建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)、美好、溫暖的九年一貫制示范學(xué)校做出應(yīng)有的努力。