周麗

作為學(xué)校教育中正式學(xué)習(xí)的“補(bǔ)充”，非正式學(xué)習(xí)長期處于“邊緣”地位。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值日益受到認(rèn)可和重視。如一位學(xué)者所說：非正式學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)、適性學(xué)習(xí)的時(shí)代性話題。探索非正式學(xué)習(xí)是后疫情時(shí)代、終身學(xué)習(xí)時(shí)代教育教學(xué)的需要，更是未來教育、未來學(xué)校、未來課堂發(fā)展的需要。

兒童青少年的非正式學(xué)習(xí)到底該怎么學(xué)？如何為非正式學(xué)習(xí)提供支持？圍繞相關(guān)問題，本刊邀請(qǐng)專家進(jìn)行了分析和解讀。

有學(xué)者指出，無標(biāo)準(zhǔn)、無指導(dǎo)、無規(guī)范是非正式學(xué)習(xí)的三重困境。關(guān)于兒童青少年的非正式學(xué)習(xí)，我們要厘清哪些問題，如何準(zhǔn)確把握其要義，深度開發(fā)其獨(dú)特價(jià)值？

薛二勇：關(guān)于非正式學(xué)習(xí)，至少要厘清四個(gè)基本問題。第一是非正式學(xué)習(xí)和我們傳統(tǒng)所講的隱性課程在概念和內(nèi)涵上有什么區(qū)別、聯(lián)系。我認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)比隱性課程包含了更廣闊的含義，包括校外的學(xué)習(xí)、家庭中的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果僅局限于學(xué)校教育這個(gè)場(chǎng)域的話，除了正式學(xué)習(xí)之外所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都屬于非正式學(xué)習(xí)。校園中的文化管理制度、設(shè)施設(shè)備，以及在學(xué)校中工作的除了教師之外的人員，如安保人員、宿舍管理人員等，他們的言行也會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生很大影響，這也是非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，傳統(tǒng)而言，學(xué)校教育主要關(guān)注的是能夠看得見摸得著的內(nèi)容，而非正式學(xué)習(xí)可能還需要我們關(guān)注那些看不見摸不著但是能感受到體會(huì)到的內(nèi)容。第三，“三全育人”理念內(nèi)含非正式學(xué)習(xí)?！叭恕币婚_始主要是就高校思政工作而言，之后推進(jìn)到中小學(xué)，把所有人員、全部過程、全方位的育人都囊括進(jìn)去，這里面就必然包括了非正式學(xué)習(xí)。第四，“蓬生麻中，不扶自直”。環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育、對(duì)成才有很重要的影響，所以學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)，或者說在非正式學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，育人環(huán)境的建設(shè)非常重要。

倪娟：非正式學(xué)習(xí)主要是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，更多的是社會(huì)化、隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此積累與工作生活相關(guān)的一些能力、經(jīng)驗(yàn)。終身學(xué)習(xí)時(shí)代，非正式學(xué)習(xí)貫穿人的一生，與人們的生活融合，內(nèi)容與形式都更加豐富，因此需要得到更多的重視。

一方面，非正式學(xué)習(xí)在空間、時(shí)間與內(nèi)容上都具有更多的自主性，甚至完全由興趣驅(qū)動(dòng)，因此它可以彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)的許多不足。學(xué)校、教師統(tǒng)一設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往無法滿足每個(gè)孩子的個(gè)人興趣，非正式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過綜合運(yùn)用多感官來感知體驗(yàn)生活事件，相對(duì)于正式學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，卻高度自由。自由探索可以讓兒童對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生更大興趣，也可促使他們由學(xué)習(xí)自由走向?qū)W習(xí)自覺，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)有可能讓學(xué)習(xí)更加深入。此外，基于興趣的自由學(xué)習(xí)形式或游戲方式，可以讓兒童在體驗(yàn)快樂的過程中滋養(yǎng)童年情感生活，在與同伴的互動(dòng)中提升協(xié)作能力、積累生活的綜合經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，非正式學(xué)習(xí)為兒童提供了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，這些空間可實(shí)可虛。在這個(gè)“空間”中，他們的學(xué)習(xí)具備更大的自由度，無須擔(dān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，一切都源自個(gè)人意愿與行為。因此，非正式學(xué)習(xí)不僅有助于兒童保持好奇心，且能提升學(xué)習(xí)專注度。

再者，非正式學(xué)習(xí)具有主動(dòng)、即時(shí)的特點(diǎn)。在非正式學(xué)習(xí)中，孩子們可以在與他人的對(duì)話交流中生成更多話題，從而不斷引發(fā)新思考，延續(xù)好奇心。因此，非正式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)正式學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)；可以豐富學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)，增添生動(dòng)而自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，收獲合作創(chuàng)新帶來的學(xué)習(xí)樂趣，由此構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)新樣態(tài)。此外，非正式學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)兒童知識(shí)與生活、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閮和鐣?huì)責(zé)任感的養(yǎng)成筑基，為兒童創(chuàng)新精神的培養(yǎng)賦能，為兒童實(shí)踐能力的提升助力。

在您看來，兒童青少年的非正式學(xué)習(xí)如何生成，包含哪些形式？

薛二勇：在教育的基本理論里，學(xué)生的發(fā)展是德智體美勞全面發(fā)展的過程，內(nèi)含知、情、意、行。這四個(gè)方面實(shí)際上都包括了非正式學(xué)習(xí)。認(rèn)知方面，在教育和學(xué)習(xí)，哪怕是在課堂的學(xué)習(xí)過程中，由于同伴的影響、老師的期待，孩子產(chǎn)生了積極上進(jìn)的心態(tài)，這就促進(jìn)了其認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)。情感態(tài)度方面，培養(yǎng)方式既有“顯性”的，即思政課程或課程思政來培養(yǎng)；也有“隱性”的，比如一些孩子看到別人的行為進(jìn)而產(chǎn)生一種積極向上的自覺遵從的情感態(tài)度，這本身也是非正式學(xué)習(xí)。意志方面亦然。眾所周知，意志對(duì)一個(gè)人的成功非常重要，但是意志很難通過傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)的途徑和手段習(xí)得，而通過非正式學(xué)習(xí)，孩子基于前面所說的積極認(rèn)知和情感的獲得，加之在環(huán)境中得到的持續(xù)不斷的熏陶，就可能形成一種高尚的意志品質(zhì)。行動(dòng)方面更是如此。有一句話叫“其身正，不令而行”，我們?cè)趲煼督逃型ǔ?qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”，這些其實(shí)都體現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)對(duì)行動(dòng)的重視和要求。

倪娟：當(dāng)前，隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，兒童逐漸從沉重的課業(yè)壓力中解放出來，有更多時(shí)間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們不僅需要拓展非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，讓孩子們可以擁有更多的自由選擇，能夠就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合滲透不斷深入，教育系統(tǒng)性變革將不斷深化，線上線下相融的混合學(xué)習(xí)形態(tài)必將成為新常態(tài)，技術(shù)支撐下的非正式學(xué)習(xí)有了更大空間、更多可能?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境所呈現(xiàn)出的便捷高效、豐富有趣等特點(diǎn)也更能切合當(dāng)下兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知方式，在提供消遣娛樂的同時(shí)，潛移默化地影響兒童的思維、學(xué)習(xí)、交流、生活等方式，這些都是無處不在、無時(shí)不在的非正式學(xué)習(xí)。

鮑賢清：非正式學(xué)習(xí)是研究者視角的用詞。對(duì)于兒童青少年而言，學(xué)習(xí)很自然地發(fā)生于不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和日常生活中。在接受正規(guī)教育前，兒童已通過各種日常活動(dòng)中與家長和同伴的互動(dòng)，接觸到各種主題。當(dāng)對(duì)某一主題，如昆蟲、火車等產(chǎn)生興趣時(shí)，兒童會(huì)不停地談?wù)?、閱讀相關(guān)內(nèi)容。該主題會(huì)成為家庭談話的焦點(diǎn)、睡前故事的議題。研究表明，五歲的孩子已能建立起對(duì)某個(gè)主題較為豐富的陳述性知識(shí)和認(rèn)知圖式。

兒童對(duì)某個(gè)特定領(lǐng)域“相對(duì)深入和豐富”的知識(shí)的形成，是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過程，包含了家長與孩子持續(xù)的對(duì)話、家庭活動(dòng)的選擇。當(dāng)兒童對(duì)特定主題表現(xiàn)出興趣，家長可能會(huì)讓兒童接觸一系列相關(guān)活動(dòng)。比如，閱讀有關(guān)的書籍、選擇相關(guān)的玩具、在廚房做實(shí)驗(yàn)、觀察陽臺(tái)的種植、觀看紀(jì)錄片、參觀專題博物館等。這些資源的應(yīng)用讓兒童不斷和先前知識(shí)建立聯(lián)結(jié)，進(jìn)而發(fā)展出更高階的推理能力和學(xué)習(xí)策略。這些經(jīng)歷同樣有助于兒童個(gè)體學(xué)習(xí)者身份的發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

除了上述在家庭中的學(xué)習(xí)，圖書館、博物館、社會(huì)機(jī)構(gòu)甚至集市和花鳥市場(chǎng)都提供了非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在早期就接觸到各學(xué)科、各領(lǐng)域的知識(shí)。以科學(xué)為例，國外一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物園水族館、科學(xué)博物館和自然保護(hù)區(qū)位列14至18歲青少年接觸科學(xué)內(nèi)容的前幾位?，F(xiàn)在越來越多有公眾教育意識(shí)的企業(yè)會(huì)開展參觀體驗(yàn)、夏令營等教育項(xiàng)目。比如自來水廠、食品加工企業(yè)讓兒童青少年近距離參觀，參與體驗(yàn)項(xiàng)目。

持續(xù)的非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響兒童青少年對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的選擇和偏好，引導(dǎo)其進(jìn)入正式學(xué)習(xí)。國外科技場(chǎng)館調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有科技館講解員、志愿者經(jīng)歷的學(xué)生在后續(xù)大學(xué)專業(yè)和就業(yè)方向上更多選擇了和科學(xué)、工程、技術(shù)相關(guān)的方向。

值得家長注意的是，非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上與學(xué)校教育有所不同，大多是興趣驅(qū)動(dòng)和自由選擇的，通過玩中學(xué)、自由探索等方式進(jìn)行。青少年的興趣在這些場(chǎng)景中不斷被激發(fā)和維持，由最初的情境興趣出發(fā)，逐漸發(fā)展為個(gè)人興趣。家長需要理解這類環(huán)境中學(xué)習(xí)的特殊性并給予支持和陪伴。此外，在這類環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果往往有滯后性，不像課堂學(xué)習(xí)那么“立竿見影”。兒童的學(xué)習(xí)收獲可能是在之后的一周、幾個(gè)月甚至幾年后才顯現(xiàn)出來。這種滯后性也意味著非正式學(xué)習(xí)的長期效應(yīng)。從很多科學(xué)家、諾獎(jiǎng)得主的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，早期在非正式環(huán)境中接觸科學(xué)內(nèi)容的經(jīng)歷對(duì)其走上科研道路有著深遠(yuǎn)的影響。

OECD發(fā)布的《塑造教育的趨勢(shì)（2022）》報(bào)告提出，非正式和正式的學(xué)習(xí)相互影響與加強(qiáng)。教育系統(tǒng)和全社會(huì)應(yīng)該考慮如何給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造非正規(guī)學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)。推動(dòng)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)同向同構(gòu)，政家校社可以做些什么，或者說提供什么樣的支持？

薛二勇：從政府角度來講，首先，政府應(yīng)該做好頂層設(shè)計(jì)，要有明確的指導(dǎo)性意見和可操作的標(biāo)準(zhǔn)去推進(jìn)非正式學(xué)習(xí)。其次，要做好資源配置，因?yàn)榉钦綄W(xué)習(xí)對(duì)于環(huán)境的塑造、對(duì)于教育工作者的培訓(xùn)、對(duì)于效果的評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)等，都需要相應(yīng)的資源配置。從家庭教育角度來講，一是我們要在家庭里營造良好的氛圍，對(duì)學(xué)校教育持溝通、支持的態(tài)度，從而使家校的教育方向一致；二是在家庭內(nèi)部，家長要配合時(shí)代、學(xué)校以及孩子本身成長的需要，以合適的教育為孩子的發(fā)展奠基。從社會(huì)的角度來講，社會(huì)的一些基礎(chǔ)設(shè)施，比如圖書館、博物館、科技館、青少年宮等，要有效利用自身資源，適時(shí)地去調(diào)配活動(dòng)、時(shí)間，便于家長和孩子在有關(guān)館舍里開展一些教育活動(dòng)；另外就是要加強(qiáng)宣傳，提高社會(huì)認(rèn)識(shí)，在整個(gè)社會(huì)營造積極向上的非正式學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們?cè)谶@樣的氛圍中長大成才。

倪娟：如何以非正式學(xué)習(xí)來重構(gòu)正式學(xué)習(xí)，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的融合是當(dāng)前的時(shí)代命題，需要深入的理論探索積淀和持續(xù)性的改革行動(dòng)積累。我們需要通過營造氛圍、搭建促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施、鼓勵(lì)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的機(jī)制等，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)過程，提高兒童非正式學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力，提高教師對(duì)非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力。

研創(chuàng)學(xué)習(xí)空間。完成非正式學(xué)習(xí)需要有各種優(yōu)良資源與學(xué)習(xí)者發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)前，我們需要加大對(duì)非正式學(xué)習(xí)空間的研究與建設(shè)；需要政府加大投入，提供更多非正式學(xué)習(xí)資源，研究制定建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)；各類學(xué)校也要在對(duì)正式學(xué)習(xí)空間進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，重視非正式空間的設(shè)計(jì)，豐富空間形態(tài)、空間場(chǎng)所，盡可能滿足師生的實(shí)際需求，強(qiáng)化與具體教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)空間建設(shè)。

形成引導(dǎo)策略。非正式學(xué)習(xí)通常自然發(fā)生在日?；顒?dòng)或與他人的互動(dòng)中，大部分基于同伴間的共同興趣而發(fā)生，具有偶發(fā)性、即時(shí)性與隱蔽性等特征。我們要結(jié)合不同年段、不同需求，對(duì)兒童非正式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與技術(shù)等進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，包括技術(shù)使用、知識(shí)記錄及管理、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式等。

提供學(xué)習(xí)支持。兒童非正式學(xué)習(xí)的啟動(dòng)和延續(xù)受限于學(xué)校提供的空間環(huán)境，尤其是對(duì)于硬件建設(shè)相對(duì)落后的學(xué)校來說，由于缺少相應(yīng)的信息素養(yǎng)和硬件支撐，非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性資源就有限的多?；诖?，我們可以根據(jù)孩子的日常表現(xiàn)、選課狀態(tài)、學(xué)科成績、社會(huì)實(shí)踐參與情況等進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析，并為其提供合理的學(xué)習(xí)建議或者資源，促使其更多地進(jìn)行探究思考，推動(dòng)非正式學(xué)習(xí)開展。有條件的學(xué)校應(yīng)該有組織地提供更多的支持，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行迭代創(chuàng)新，營造探究氛圍，提供合理工具，如利用模擬社區(qū)、職場(chǎng)體驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐等方式讓兒童體會(huì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的快樂，從而挖掘與激發(fā)兒童潛能。

探索激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要構(gòu)建兒童自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我規(guī)范的非正式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，成果認(rèn)定要有便捷性，并設(shè)立過程性展示空間與平臺(tái)，激勵(lì)孩子深度學(xué)習(xí)。一方面，這些評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是公開透明的，既要讓他們看到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)提升，也要引導(dǎo)他們正確、客觀地評(píng)價(jià)他人，通過互評(píng)互鑒收獲更多成長。另一方面，可以由學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面為孩子提供全程性成果認(rèn)證服務(wù)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且學(xué)有所得、學(xué)有所想的孩子及時(shí)頒發(fā)證書，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)領(lǐng)域、自我提升。

鮑賢清：教育是一個(gè)生態(tài)體系。家庭、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)都處在不同的子系統(tǒng)中。我們需要思考如何增強(qiáng)這些子系統(tǒng)的教育功能，以及如何讓這些系統(tǒng)互動(dòng)起來，發(fā)揮協(xié)同育人的效應(yīng)。

首先，每個(gè)子系統(tǒng)都需要從學(xué)習(xí)環(huán)境的視角為兒童青少年設(shè)計(jì)，把自身的教育功能外顯。國外有城市開展“學(xué)習(xí)景觀”的改造計(jì)劃，對(duì)街區(qū)、超市甚至公交車站進(jìn)行面向兒童青少年的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。國內(nèi)也開始了這方面的行動(dòng)。2022年12月，國家發(fā)改委、住建部、國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室聯(lián)合印發(fā)了《城市兒童友好空間建設(shè)導(dǎo)則（試行）》。這份導(dǎo)則提出要對(duì)兒童使用頻率較高的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、兒童福利、圖書閱覽、展示與藝術(shù)表演、體育等公共服務(wù)設(shè)施進(jìn)行適兒化改造?？梢灶A(yù)見，經(jīng)過再設(shè)計(jì)的空間能讓兒童青少年感受到自己是被歡迎的，學(xué)習(xí)可以是無處不在的。

其次，需要有機(jī)制讓子系統(tǒng)間發(fā)生更多的聯(lián)結(jié)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。比如美國和英國有博物館學(xué)校這個(gè)類型，把中小學(xué)和博物館結(jié)合在一起。在紐約、芝加哥、圣地亞哥等城市，政府會(huì)通過設(shè)立教育項(xiàng)目把學(xué)校、場(chǎng)館、社區(qū)和市政設(shè)施聯(lián)系在一起，為家庭提供跨場(chǎng)景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我國的館校結(jié)合也在近十年取得了飛速發(fā)展。更多的不同機(jī)構(gòu)系統(tǒng)間的聯(lián)結(jié)、合作，需要政府來推動(dòng)。比如高校、科研機(jī)構(gòu)、科普教育基地可以協(xié)同育人。同樣有研究表明，讓青少年更早地接觸科學(xué)家、實(shí)驗(yàn)室、科研活動(dòng)對(duì)維持其科學(xué)興趣有重要價(jià)值。

再次，落實(shí)兒童青少年培養(yǎng)的主體是家庭和學(xué)校。我們的研究發(fā)現(xiàn)，幫助家長和教師認(rèn)知非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性和獨(dú)特性，并學(xué)會(huì)使用好這些資源是非常關(guān)鍵的。上述學(xué)習(xí)空間和教育機(jī)構(gòu)在提供教育內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該為家長和教師提供使用這些資源的指南。

最后，這個(gè)問題中還提到了一個(gè)很重要的關(guān)鍵詞——平等。在服務(wù)對(duì)象維度，除了常規(guī)的教育供給，我們還需要為特殊兒童群體設(shè)計(jì)和提供教育資源與服務(wù)；在資源分布維度，非正式教育資源和正式資源一樣在不同城市間存在明顯差異。受過去三年新冠疫情影響，國內(nèi)外很多非正式教育機(jī)構(gòu)都設(shè)法通過信息技術(shù)手段把教育資源提供給公眾。因此，我們有理由期待并相信，數(shù)字化轉(zhuǎn)型會(huì)為創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供新契機(jī)。