本刊編輯部

“教育質(zhì)量的本質(zhì)是學(xué)習(xí)質(zhì)量，高質(zhì)量教育的根本是高質(zhì)量學(xué)習(xí)?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，當(dāng)我們談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)，想到的往往是發(fā)生在教室和課堂中的學(xué)習(xí)，而很少意識(shí)到，除了學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等“正規(guī)組織”所提供的教育外，還存在著另一形式的學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)；更沒(méi)有意識(shí)到，我們一生中習(xí)得的知識(shí)絕大部分來(lái)源于此。

非正式學(xué)習(xí)并非新鮮概念。20世紀(jì)40年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就正式提出了“非正式教育”的概念。1970年，聯(lián)合國(guó)在國(guó)際教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中再次闡明：“從現(xiàn)在起，所有這些途徑，不論是正規(guī)的還是非正規(guī)的，不論是制度化的還是非制度化的，原則上，我們認(rèn)為它們是同樣有效的?！逼渲?，“所有途徑”“非制度化的”就包括和指向非正式學(xué)習(xí)。

什么是非正式學(xué)習(xí)？有人形象地比喻：正式學(xué)習(xí)就像坐公共汽車，司機(jī)決定巴士去哪兒，乘客只能聽(tīng)命；非正式學(xué)習(xí)則像騎自行車，由自己選擇方向和路線，有時(shí)可以為欣賞路邊景色繞道而行，有時(shí)可以停下來(lái)幫助同行者。

隨著數(shù)字化時(shí)代和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，兒童青少年非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值日益受到認(rèn)可和重視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《塑造教育的趨勢(shì)（2022）》報(bào)告提出：非正式和正式的學(xué)習(xí)相互影響與加強(qiáng)，教育系統(tǒng)和全社會(huì)應(yīng)該考慮如何給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造非正式學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)。還有學(xué)者指出：非正式學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)、適性學(xué)習(xí)的時(shí)代性話題。探索非正式學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)時(shí)代教育教學(xué)的需要，更是未來(lái)教育、未來(lái)學(xué)校、未來(lái)課堂發(fā)展的需要。

本期專題，我們?cè)噲D立足中國(guó)教育大轉(zhuǎn)型、教育高質(zhì)量發(fā)展背景，倡揚(yáng)兒童青少年的非正式學(xué)習(xí)，呼吁完整學(xué)習(xí)的回歸，讓更多人關(guān)注和打開(kāi)教育高質(zhì)量發(fā)展的另向度。