寧波

當(dāng)前，世界發(fā)展的不確定性、復(fù)雜性和脆弱性不斷加劇，這更要求教育要在凝聚社會(huì)共識(shí)、推動(dòng)團(tuán)結(jié)合作、應(yīng)對(duì)世界挑戰(zhàn)中發(fā)揮根本作用。第四次知識(shí)和信息革命要求我們面向未來(lái)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，也因此催生教師職業(yè)變革。教師作為應(yīng)對(duì)全球?qū)W習(xí)危機(jī)、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全球教育2030目標(biāo)的關(guān)鍵角色，有了新的時(shí)代使命和定位。

黨的二十大報(bào)告重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育服務(wù)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的作用，意味著我國(guó)教育在未來(lái)五年中要特別重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才的國(guó)家使命、民族擔(dān)當(dāng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這給我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

讓教師能夠看到學(xué)校工作的整體面貌

我們?cè)谛１窘處煂I(yè)發(fā)展研究中的一個(gè)較為成功的經(jīng)驗(yàn)是，在教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，明確告知教師成長(zhǎng)的幾個(gè)空間：課堂教學(xué)、學(xué)校管理、專業(yè)引領(lǐng)，以及學(xué)校當(dāng)前工作的重點(diǎn)領(lǐng)域。同時(shí)，學(xué)校需要采集教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和挑戰(zhàn)，并面向全體教師進(jìn)行展示和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師基于自身發(fā)展和學(xué)校工作兩個(gè)方面的需要，通過(guò)自由組隊(duì)形式開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

教師作為專業(yè)人員所具備的基本職業(yè)操守，決定了他們?cè)敢鈬@學(xué)校發(fā)展和公共利益來(lái)規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)和教師的個(gè)體發(fā)展訴求通常能得以兼顧。學(xué)校管理者所要做的，是在學(xué)校發(fā)展的總體框架中進(jìn)行適度調(diào)配，尊重教師的主觀意愿并用其所長(zhǎng)。當(dāng)然，學(xué)校管理者也要依據(jù)實(shí)際局部調(diào)整學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并引導(dǎo)教師調(diào)整個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

重新構(gòu)建集體榮譽(yù)大于個(gè)體成功的信念體系

受效率優(yōu)先理念的影響，學(xué)生之間的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力早已傳導(dǎo)到教師之間的同行競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校文化的發(fā)展很大程度上受制于全社會(huì)講求效率、追求質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)文化。各種富有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)比賽和展示活動(dòng)，以及某些不合理的績(jī)效工資制度，雖然在一定程度上“鞭策”了教師，但也在消解傳統(tǒng)的集體主義文化。

在這樣的時(shí)代背景下，為了部分消解個(gè)人主義對(duì)于學(xué)校教育的沖擊，構(gòu)建基于“競(jìng)爭(zhēng)—合作”的新型學(xué)校文化將成為現(xiàn)實(shí)選擇。對(duì)于當(dāng)下的學(xué)校教育而言，學(xué)校管理者既要強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，通過(guò)整合集體力量完成大項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)大變革；又要充分尊重個(gè)體的創(chuàng)造性和差異性，鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性、張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

圍繞現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)展富有挑戰(zhàn)的積極探索

教師的專業(yè)判斷必須尊重學(xué)校的社區(qū)背景和學(xué)生的家庭背景，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的行動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，廣泛的社區(qū)服務(wù)和探究活動(dòng)，對(duì)于教師形成專業(yè)判斷具有重要意義。教師應(yīng)該成為積極的社會(huì)改造者，而不是隨波逐流的跟隨者。教師隊(duì)伍建設(shè)必須賦予教師持續(xù)變革的意愿和能力，引導(dǎo)他們通過(guò)廣泛合作、尋求支持來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)改造目標(biāo)和行動(dòng)。只有引導(dǎo)教師廣泛了解社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域的各種內(nèi)容，才能幫助他們更好地培養(yǎng)自己的學(xué)生。

此外，對(duì)于有著漫長(zhǎng)職業(yè)生涯的中小學(xué)教師而言，為避免產(chǎn)生思維定式和環(huán)境依賴，需要進(jìn)行廣泛的社會(huì)接觸，及時(shí)獲得領(lǐng)導(dǎo)力和洞察力。對(duì)社會(huì)生活多樣性的充分認(rèn)識(shí)，有助于教師擴(kuò)大視野、儲(chǔ)蓄能力。