賈純琰，李國俊，丁國和，陳玉潔

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014109

畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比例是衡量一個(gè)國家社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的重要指標(biāo)。世界上許多發(fā)達(dá)國家畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比例超過50%，中國自20 世紀(jì)80 年代以來，畜牧生產(chǎn)增長速度超過世界平均水平，這離不開高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)源源不斷為國家輸送大量的高素質(zhì)技能人才。隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)的規(guī)?；⒓s化、產(chǎn)業(yè)化和數(shù)字化發(fā)展以及習(xí)近平總書記對高校思想政治教育做出一系列重要指示，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為高校課程思政建設(shè)工作指明了前進(jìn)方向[1]。在新時(shí)代新形式下，對高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的現(xiàn)狀

畜牧獸醫(yī)專業(yè)是我國高職院校的?？茖I(yè)，培養(yǎng)具備畜牧獸醫(yī)基本知識與技術(shù)技能，能從事畜禽繁殖、畜禽飼養(yǎng)管理與畜禽疾病防治工作的高素質(zhì)技能人才。思想政治教育是黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項(xiàng)工作的生命線。以“畜牧獸醫(yī)專業(yè)”和“課程思政”為主題詞，在CNKI 中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，截至2022 年10 月共檢索到28 101 篇相關(guān)論著，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中課程思政研究呈現(xiàn)快速增長的趨勢（見圖1）。但目前課程思政教學(xué)改革還處于摸索階段，課程思政的教學(xué)成效仍存在較大的提升空間，課程思政元素的挖掘力度不深，課程思政設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，可操作的量化考核方式不完善，教改模式的總結(jié)與推廣不夠深入。因此，需進(jìn)一步探討高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系中融入“課程思政”元素的方法與路徑，培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能、社會責(zé)任感的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。

圖1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”相關(guān)論著發(fā)文趨勢

2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”研究的對象

以高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生和參與“課程思政”改革研究的教師為研究對象，探索“課程思政”的改革方法與路徑（圖2）。

圖2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”研究的對象

2.1 課 程

突破思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的瓶頸，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系核心課程教學(xué)中，根據(jù)課程本身特點(diǎn)，梳理、挖掘和提煉思政素材，探索并實(shí)踐課程思政融入教學(xué)內(nèi)容的方法與路徑，讓“課程”與“思政”自然發(fā)生、有機(jī)融合，推進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系拓展課和實(shí)踐課的“思政建設(shè)”，發(fā)揮本院畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”的引領(lǐng)作用，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，選樹典型，以點(diǎn)帶面，推廣改革方法與路徑，擴(kuò)大輻射范圍，加快全面推進(jìn)高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”教育教學(xué)改革。

2.2 學(xué) 生

“課程思政”是新時(shí)代高校思政教育模式的新范式，文化自信彰顯學(xué)生對本民族的文化認(rèn)知與認(rèn)同，積淀著本民族最深遠(yuǎn)持久的價(jià)值追求和精神烙印。面對世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治格局多極化、文化信息多元化、日新月異的信息技術(shù)及瞬息萬變的國內(nèi)外形勢，使全球性的文化交流、碰撞和融合更頻繁，文化交流傳播的速度和范圍不斷提升擴(kuò)大。新時(shí)代高職院校學(xué)生面臨著文化選擇更多樣、文化影響更迅猛、文化認(rèn)知更復(fù)雜的新態(tài)勢。迫切需要各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)力量作支撐，來解釋和引導(dǎo)不同學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際問題。

2.3 教 師

推動“課程思政”改革熱潮是時(shí)代賦予高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師的重任。教師通過傳道授業(yè)解惑，既影響著學(xué)生的知識建構(gòu)，也影響著學(xué)生的價(jià)值選擇。教師作為教育者應(yīng)先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，才能擔(dān)當(dāng)學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師通過生動、深入、具體的縱橫比較，把道理講明白、講清楚，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用堂堂正正的人格感染學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生。

3 畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”研究的目標(biāo)

立足畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，更新教學(xué)內(nèi)容，挖掘“課程思政”資源，找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值觀引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)，寓價(jià)值觀引領(lǐng)于知識傳授之中，在潤物細(xì)無聲的畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，不斷致力于提高學(xué)生的專業(yè)知識和道德水平，增強(qiáng)學(xué)生愛國精神、科學(xué)精神，激勵學(xué)生敢夢、追夢，將個(gè)人夢想融入到祖國發(fā)展的中國夢中，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、符合畜牧業(yè)發(fā)展需求、學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才[2]（見圖3）。

圖3 畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”研究的目標(biāo)

3.1 知識目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)需達(dá)到的知識水平要求，使學(xué)生掌握畜禽生產(chǎn)、畜禽繁育、畜禽飼料配方設(shè)計(jì)、畜禽疾病防治及畜牧企業(yè)經(jīng)營管理等基本知識。

3.2 技能目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生開展畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)、管理及服務(wù)工作的技能、實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

3.3 思政目標(biāo)

課程的育人過程，引領(lǐng)學(xué)生提高專業(yè)知識的同時(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；使學(xué)生具備高尚的品德修養(yǎng)和良好的職業(yè)操守。

4 畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”研究的思路

4.1 基本思路

立足高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的《家畜遺傳育種原理》《禽生產(chǎn)》《飼料配方設(shè)計(jì)》和《家畜病理與檢測技術(shù)》4 門課程，率先探索“課程思政”的改革方法與路徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選樹典型，帶動畜牧獸醫(yī)專業(yè)《家畜繁殖原理與應(yīng)用技術(shù)》《家畜營養(yǎng)與飼料配制技術(shù)》《家畜環(huán)境衛(wèi)生與牧場設(shè)計(jì)》《家畜疾病診療技術(shù)》《家畜解剖與生理》《獸醫(yī)法規(guī)》等課程的“課程思政”建設(shè)（見圖4）。

圖4 畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”研究的基本思路

1）收集課程思政元素。做好畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集我國科學(xué)家探索科學(xué)真相的鮮活科研實(shí)例；收集畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿及與專業(yè)相關(guān)的反映社會熱點(diǎn)的教學(xué)案例；關(guān)注畜牧業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中肉、蛋、乳和毛絨皮產(chǎn)品、種畜生產(chǎn)性能測定、種質(zhì)資源及繁育技術(shù)等領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化要求；關(guān)注《中華人民共和國畜牧法》《生豬屠宰管理?xiàng)l例》《中華人民共和國動物防疫法》《重大動物疫情應(yīng)急條例》《畜禽規(guī)模養(yǎng)殖污染防治條例》《病死及死因不明動物處置辦法》等，挖掘課程思政元素。

2）融入思政案例。通過具有時(shí)代感和針對性的實(shí)例分析，理論聯(lián)系實(shí)際，利用新媒體技術(shù)展開深度融合，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性、生動性和感染力，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的自然銜接，不是每節(jié)課都有課程思政，而是找到合適的時(shí)機(jī)巧妙融合。將專業(yè)理論新知融入到故事中，讓學(xué)生在具體的情境中去理解、學(xué)習(xí)、體會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，成人成才同向而行。

3）教學(xué)效果評價(jià)及反饋。通過課前研討、課堂互動及學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主動性和積極性、課后收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的心得體會、問卷調(diào)查等方式，檢測思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)效果。

4）任課教師反思?！罢n程思政”對教師是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷實(shí)現(xiàn)成長的常建常新的歷程，如何更好地完善教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力、說服力、感染力。優(yōu)化思政案例適于放在哪個(gè)專題，哪個(gè)章節(jié)，匹配哪個(gè)知識點(diǎn)。

5）教研室研討。充分發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，通過教研室集體研討，分享交流，深度設(shè)計(jì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程育人的教學(xué)方案，集思廣益，互相啟迪，提高“課程思政”內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。

6）總結(jié)提高。通過4.1 節(jié)1）至6），總結(jié)教育效果好、學(xué)生反響好的“課程思政”教學(xué)案例，持續(xù)改進(jìn)并不斷完善“課程思政”教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，更好地將理想信念層面的精神指引融入到對學(xué)生的專業(yè)知識傳授中，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更合理地拓展課程的廣度、深度和溫度，提升課程育人的效果。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

1）開發(fā)課程思政資源，完善教學(xué)資源庫。教師聚焦行業(yè)發(fā)展、緊密結(jié)合社會熱點(diǎn)，借助新技術(shù)、新媒體、深入挖掘畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育資源，采用短視頻、動漫、超鏈接、網(wǎng)站（中國畜牧獸醫(yī)信息網(wǎng)、聯(lián)合國糧農(nóng)組織畜牧獸醫(yī)網(wǎng)、國際畜牧網(wǎng)、三農(nóng)網(wǎng)等），推送公眾號（益牧智慧畜牧業(yè)、航天育種產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟等）等方式切入知識點(diǎn)背后的榜樣故事、人物傳記、民族文化、科技前沿和社會熱點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解畜牧獸醫(yī)專業(yè)信息、關(guān)注行業(yè)最新動態(tài)、增強(qiáng)課程思政的可視性、可讀性、可聽性，多維度感染學(xué)生，更好地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動地參與到課堂中，提高理論課堂教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成人與成才同步而行。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)《家畜遺傳育種原理》[3]《禽生產(chǎn)》《飼料配方設(shè)計(jì)》[4]和《家畜病理與病理檢測技術(shù)》[5]課程中，已挖掘思政案例（見表1）。

續(xù)表1

2）優(yōu)化教學(xué)方法，開展“課程思政”活動。結(jié)合畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程本身的特點(diǎn)和價(jià)值理念，在“課程思政”活動實(shí)施過程中，緊扣時(shí)代發(fā)展且回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，將思政教育與專業(yè)教學(xué)有效地結(jié)合在一起。開展以學(xué)生為中心的線下、線上線下混合、實(shí)驗(yàn)探究、云畜牧、社會實(shí)踐等活動。

①線下。將畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識和我國科學(xué)家探索科學(xué)真相的鮮活科研實(shí)例相結(jié)合，不僅讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的了解，還能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，扎根基層、積極投身畜牧業(yè)，助力畜牧業(yè)發(fā)展。講述我國畜牧業(yè)發(fā)展計(jì)劃和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，深刻理解并自覺踐行職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)品格，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立法治觀念。介紹我國畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的重要進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，增長見識，開闊視野，增加學(xué)習(xí)動力；引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略我國的科研實(shí)力，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，樹立民族自信；弘揚(yáng)愛國情懷，激勵學(xué)生自覺努力拼搏。

②線上線下結(jié)合。在疫情防控時(shí)期，依托超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生通過觀看微課、自主感知、課后對教學(xué)內(nèi)容拓展深化、探究，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，拓展了學(xué)習(xí)空間、便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間、激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的自主性，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，有利于實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對新型冠狀病毒，講解由動物傳播到人類的新發(fā)傳染病，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對立統(tǒng)一；把疫情當(dāng)教材，瞞報(bào)病情和接觸史導(dǎo)致無辜人被傳染，加強(qiáng)學(xué)生誠信教育，自覺踐行抗疫精神。

③試驗(yàn)探究。試驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，更是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。試驗(yàn)雖具復(fù)雜性和多變性，成功概率不高，卻是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必然途徑。學(xué)生若缺乏恒心和毅力，會失去做實(shí)驗(yàn)的信心，也給學(xué)生未來發(fā)展埋下隱患。試驗(yàn)教學(xué)融入“課程思政”重要且必要，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)的弊端，延伸試驗(yàn)教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生勇于探索的意識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力。

④社會實(shí)踐。帶領(lǐng)學(xué)生參觀畜禽養(yǎng)殖基地、動物醫(yī)院、飼料加工廠，讓學(xué)生充分了解規(guī)模化、自動化、智能化畜禽養(yǎng)殖模式，加深對所學(xué)知識的理解，對今后的就業(yè)有清晰的認(rèn)知和規(guī)劃，感受自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)自己的技能。讓同學(xué)們愛上基層工作，擔(dān)負(fù)起農(nóng)業(yè)興國的責(zé)任，為建設(shè)美麗中國注入活力。

⑤虛擬仿真平臺。傳統(tǒng)的解剖實(shí)驗(yàn)對象主要是雞、兔等小型動物。馬、牛等大型家畜具有成本高、開展實(shí)驗(yàn)不確定因素多等狀況。本院畜牧獸醫(yī)技術(shù)系的虛擬仿真平臺給學(xué)生提供了生動逼真的三維仿真教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生在進(jìn)入實(shí)體實(shí)驗(yàn)室之前對解剖操作流程、各器官系統(tǒng)在體內(nèi)空間位置關(guān)系的感性認(rèn)識，使學(xué)生能夠通過親身體驗(yàn)和真實(shí)感受參與師生互動、生生互動、人機(jī)互動。引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

⑥云畜牧平臺。我校動物科學(xué)學(xué)院搭建的云畜牧創(chuàng)新平臺，應(yīng)用于教學(xué)、科研和社會服務(wù)，包括云實(shí)景、云培訓(xùn)、云服務(wù)、云診療、云識別和大數(shù)據(jù)6個(gè)智能化模塊。“云實(shí)景”模塊可在教室對畜禽生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)觀摩；“云培訓(xùn)”模塊可由計(jì)算機(jī)形象生動地展示大家畜的解剖生理構(gòu)造；“云診療”模塊可實(shí)現(xiàn)病畜與獸醫(yī)異地問診；“云識別”模塊通過圖片即可對畜禽品種進(jìn)行快速準(zhǔn)確識別；跟蹤分析“大數(shù)據(jù)”模塊在線生成的實(shí)況畜牧大數(shù)據(jù)，可及時(shí)得到可靠的反饋數(shù)據(jù)，用于指導(dǎo)生產(chǎn)?！霸菩竽痢笨勺寣W(xué)生更深刻地體會人工智能在畜牧業(yè)的應(yīng)用，如2018 年阿里云ET 大腦進(jìn)軍畜牧業(yè)，啟用人工智能養(yǎng)豬，實(shí)現(xiàn)日增重的無接觸測定。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畜牧業(yè)發(fā)展新技術(shù)，使學(xué)生了解我國畜牧業(yè)現(xiàn)代化、科技化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

3）完善課程思政考核方式。加強(qiáng)“課程思政”過程考核，并將“課程思政”考核納入總成績。課前5 min 研討畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)及行業(yè)資訊占10%，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、文化自信、職業(yè)理想、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等；期中提交“課程思政”書面學(xué)習(xí)心得占10%；豐富期末考試試題類型，設(shè)置“課程思政”考題占5%（見表2）。在考核學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)，考核學(xué)生學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)情況、誠實(shí)守信情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意識、學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)的情懷等。

表2 課程思政考核方式

4.3 教學(xué)評價(jià)

“課程思政”教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)“課程思政”目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段。評價(jià)采用多主體、多維度的多元方式，結(jié)合高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)，編制“課程思政”效力調(diào)查問卷。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和實(shí)踐操作能力，也注重思政育人成效。將“課程思政”目標(biāo)納入課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中，構(gòu)建包含知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)的課程質(zhì)量評價(jià)體系[6]。為保證問卷的有效性與科學(xué)性，前期先發(fā)放問卷進(jìn)行試測，結(jié)合專家、領(lǐng)導(dǎo)一線教師及用人單位的建議修改完善。依托學(xué)生、教師及就業(yè)單位問卷調(diào)研評價(jià)“課程思政”的成效。

1）學(xué)生問卷。學(xué)生問卷涉及課程感知度、滿意度、學(xué)習(xí)效果3 個(gè)維度。課程感知度涉及有用度感知、興趣感知、關(guān)愛感知；滿意度涉及對課程組織形式、內(nèi)容、方法的評價(jià)；學(xué)習(xí)效果涉及學(xué)生對專業(yè)的了解、學(xué)校與專業(yè)認(rèn)同、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的幫助程度。

2）教師問卷。教師問卷涉及教學(xué)實(shí)施自評、教學(xué)效果自評2 個(gè)維度。教學(xué)實(shí)施自評涉及教學(xué)方法、組織形式、目標(biāo)、內(nèi)容方面；教學(xué)效果自評主要評價(jià)對學(xué)生專業(yè)了解、認(rèn)同感、學(xué)習(xí)積極性、協(xié)作能力的幫助度及對自身教學(xué)創(chuàng)新、其他課程教學(xué)、生涯發(fā)展的促進(jìn)作用。

3）就業(yè)單位問卷。就業(yè)單位問卷涉及對畢業(yè)生專業(yè)技能、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德4 個(gè)維度的評價(jià)。請用人單位對學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)工作中的表現(xiàn)給予客觀評價(jià)并提出寶貴意見，問卷反饋院校，更好地提高“課程思政”成效。

5 改革成效

5.1 研究對象成效

本研究建設(shè)了高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)《家畜遺傳育種原理》《禽生產(chǎn)》《飼料配方設(shè)計(jì)》《家畜病理與病理檢測技術(shù)》課程思政案例庫，建立了畜牧獸醫(yī)專業(yè)“課程思政”教學(xué)效果評價(jià)體系；強(qiáng)化了高職學(xué)生文化自信的價(jià)值引領(lǐng)，為高職學(xué)生樹立正確的三觀提供了堅(jiān)實(shí)支撐；教師提升了政治情懷，拓展了思維，開闊了視野，做到了以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

5.2 研究目標(biāo)成效

學(xué)生達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)需要的知識水平，還拓展了視野，加強(qiáng)了前沿理論學(xué)習(xí)；學(xué)生具備了畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能、深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感；培養(yǎng)了學(xué)生的大國三農(nóng)情懷。

5.3 教學(xué)效果成效

本研究以本院2019 級畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班, 并與2018 級畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行比較分析,通過對112 名學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行評估，結(jié)果2019 級學(xué)生的課程感知度、滿意度、學(xué)習(xí)效果相較于2018 級的學(xué)生明顯提高（見圖5A）；教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束后進(jìn)行教師問卷調(diào)查, 教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果較之前有較大提高（見圖5B），但思政案例形式和教師的融入技巧仍需進(jìn)一步改進(jìn)和豐富；通過對86 家用人單位中接收2019 級和2018級畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)最多的3 個(gè)單位即江西正邦科技股份有限公司、中糧家佳康（赤峰）有限公司和內(nèi)蒙古悠然牧業(yè)有限責(zé)任公司的調(diào)查問卷進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)2019 級畢業(yè)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德和專業(yè)技能相較于2018 級的學(xué)生均有所提高（見圖5C）。

圖5 教學(xué)效果成效

6 結(jié) 語

在大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的教育教學(xué)改革形勢下，專業(yè)課程擔(dān)負(fù)著思想政治教育的職責(zé)與使命，應(yīng)自覺融入立德樹人的思政大格局中，充分發(fā)揮專業(yè)課程在思想教育中的價(jià)值引領(lǐng)、道德養(yǎng)成及自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀的重要作用，積極探索實(shí)施“課程思政”的教學(xué)改革，創(chuàng)新畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程思政育人的新理念、新機(jī)制、新模式。