宋曉程

（大連大學(xué) 建筑工程學(xué)院，遼寧大連 116622）

1 流體輸配管網(wǎng)課程簡(jiǎn)介

流體輸配管網(wǎng)課程主要講授專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論，教學(xué)內(nèi)容和形式上有明顯短板——學(xué)生參與度低、學(xué)生自學(xué)程度較弱；因材施教難、很難具化并顧及不同學(xué)生的需求；常規(guī)教學(xué)效果反饋弱、重復(fù)性高，即年年重復(fù)相似的講授過程，教學(xué)效率低。因此，深化教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，打造一流課程，顯得尤為重要。采用以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式線上線下相結(jié)合的多元教學(xué)課堂：一方面通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，采用雨課堂和騰訊會(huì)議——線下課程線上同步直播、學(xué)習(xí)通及智慧樹——國(guó)家級(jí)精品課程課前預(yù)習(xí)、課后擴(kuò)充的方式。同時(shí)理論課外采用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)的方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“室內(nèi)課堂”有效延伸到“現(xiàn)場(chǎng)課堂”，打造線上線下、 課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式。另一方面，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，線下在課堂上講授這門課。

2 創(chuàng)新方法

為了解決上述問題， 流體輸配管網(wǎng)課程經(jīng)過幾輪學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，具體建設(shè)進(jìn)程如圖1所示。 流體輸配管網(wǎng)課程建設(shè)始于2002年，2009年以前， 流體輸配管網(wǎng)課程為專業(yè)方向課，僅有簡(jiǎn)單理論教學(xué)和期末筆試，2014年以后 流體輸配管網(wǎng)課程提升為專業(yè)核心課，同時(shí)增設(shè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教學(xué)手段為多媒體，采用案例教學(xué)的方法。2019年對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行了較大的調(diào)整， 流體輸配管網(wǎng)課程同時(shí)列為專業(yè)核心課和學(xué)位課，教學(xué)方法注重創(chuàng)新性，創(chuàng)新理論如OBE[1]、“五位一體”[2]、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法[3]、翻轉(zhuǎn)課堂[4]等，創(chuàng)新手法諸如MOOC慕課[5]、混合式教學(xué)[6]、虛擬仿真[7-8]等，得到了快速發(fā)展和應(yīng)用。雖然上述方法各有不同，但都是從如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、改善教學(xué)氛圍的角度展開，因此在教學(xué)中基于以學(xué)生為主體的輸入-產(chǎn)出教學(xué)理念，如圖2所示，嘗試采用以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式線上線下相結(jié)合的多元教學(xué)課堂。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，線下在課堂上去講授這門課。

圖1 課程建設(shè)進(jìn)程

圖2 教學(xué)理念示意圖

2.1 創(chuàng)新方案——線上線下、課內(nèi)課外混合式教學(xué)

在線課程可以把教師的教學(xué)活動(dòng)通過視頻等技術(shù)手段固化下來，通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)給學(xué)生，可以多次復(fù)用，有效減少重復(fù)性教學(xué)。同時(shí)在線課程可以滿足不同學(xué)生的需求，能將學(xué)生上課同步學(xué)習(xí)改變?yōu)楫惒絺€(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，在線學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生大量可追蹤的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)準(zhǔn)確地向教師告知學(xué)情，幫助教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。因此課內(nèi)理論學(xué)習(xí)通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，采用雨課堂和騰訊會(huì)議——線下課程線上同步直播、學(xué)習(xí)通及智慧樹——國(guó)家級(jí)精品課程課前預(yù)習(xí)、課后擴(kuò)充的方式。同時(shí)理論課外采用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)的方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“室內(nèi)課堂”有效延伸到“現(xiàn)場(chǎng)課堂”，打造線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式[9-10]。

2.2 創(chuàng)新方案——翻轉(zhuǎn)式課堂

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，線下在課堂上去講授這門課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生高度配合。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一原則就是要讓全體學(xué)生能接受和有效完成且要保證它的可操作性[11]。

正式授課前提前分組，每組布置一個(gè)教學(xué)內(nèi)容主題，教師提前兩周通過雨課堂告知學(xué)生本次翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，要求每名學(xué)生提前學(xué)完任務(wù)清單上對(duì)應(yīng)的視頻、文檔及練習(xí)，完成任務(wù)分工，學(xué)生利用課下在線自主學(xué)習(xí)，教師全程給予學(xué)習(xí)支持，學(xué)生提前提交翻轉(zhuǎn)任務(wù)討論素材PPT后，在線下上講臺(tái)進(jìn)行10-15分鐘的教課環(huán)節(jié)，每2學(xué)時(shí)內(nèi)有2-3位學(xué)生參與講授，以翻轉(zhuǎn)作業(yè)為素材，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，有序開展學(xué)生答辯交流，師生互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)，從而在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)講解角色的翻轉(zhuǎn)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法到場(chǎng)說課時(shí)，可采用騰訊會(huì)議等線上方式，通過共享在課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂后教師通過雨課堂進(jìn)行內(nèi)容測(cè)試，并對(duì)遺留的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講評(píng)。每次翻轉(zhuǎn)課堂都有兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即預(yù)習(xí)表現(xiàn)和課黨表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，由學(xué)生和教師綜合評(píng)定[12-14]。

學(xué)生翻轉(zhuǎn)作業(yè)流程:

第一步：教師告知學(xué)生明確的任務(wù)，各組討論分工，學(xué)生準(zhǔn)備討論課PPT文件。

第二步：學(xué)生線下通過慕課和預(yù)習(xí)課件、教材等反復(fù)學(xué)習(xí)網(wǎng)課內(nèi)容。

第三步：將語(yǔ)言條理化，學(xué)生將PPT內(nèi)容組織成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，并限時(shí)講解PPT文件。如果講解混亂，回到步驟二，改進(jìn)。

第四步：在課堂上講給教師和同學(xué)聽。教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)打分。

2.3 課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

參與度高：課前、課中、課后學(xué)生都需要實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)過程才能完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)；受益面廣：學(xué)生能反復(fù)學(xué)習(xí)網(wǎng)課，完成心得匯報(bào)，優(yōu)生能有效展示自己的深入思考；有高階性：這是以知識(shí)傳授為載體，能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、思辨能力和自我表達(dá)能力的教學(xué)；有創(chuàng)新性：采用現(xiàn)代科技技術(shù)，使課程全時(shí)全程全覆蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)行為全程追蹤且有據(jù)可依，能提供個(gè)性化指導(dǎo)。

3 教學(xué)創(chuàng)新成果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高

翻轉(zhuǎn)課堂遵循嚴(yán)格的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。各個(gè)任務(wù)周期緊密連接，每次任務(wù)都是有頭有尾的閉環(huán)設(shè)計(jì)。每次任務(wù)都落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，做到全程可追溯。學(xué)生能開展有效的課前學(xué)習(xí)，也可以自覺利用課下時(shí)間，預(yù)習(xí)率達(dá)到95%以上，改善了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)效果，每次開展線上教學(xué)，課程資料每人日均訪問1-3次。

3.2 學(xué)生高階能力提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要主動(dòng)觀看視頻、閱讀資料、撰寫翻轉(zhuǎn)作業(yè)，促進(jìn)聽、讀、寫能力的培養(yǎng)，而在撰寫翻轉(zhuǎn)作業(yè)時(shí)，思考、推理、歸納、總結(jié)能力又得到全面鍛煉。在課堂授課時(shí)，則進(jìn)一步加強(qiáng)表達(dá)與思辨能力的培養(yǎng)。每生每學(xué)期要撰寫2-4次翻轉(zhuǎn)作業(yè)，并參加2-4次課堂翻轉(zhuǎn)問答，每次10-15分鐘。

3.3 學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)和滿意度較高

筆者自2016年起獨(dú)自承擔(dān)流體輸配管網(wǎng)課程的教學(xué)工作，第一年采用傳統(tǒng)的教師講授為主的方式，意識(shí)到理論授課的短板，第二年采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，學(xué)生評(píng)分表示很喜歡，第三年在新課改背景下，教學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)通和雨課堂等現(xiàn)代化信息技術(shù)，暫停了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，采用純線上教學(xué)模式，之后由于對(duì)線上教學(xué)技術(shù)的逐漸熟練以及線上慕課資源的日漸豐富，確定了今后以學(xué)生為中心的線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的綜合授課模式。評(píng)學(xué)結(jié)果表明學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度逐年提高。

表1 本人授課時(shí)期學(xué)生歷年評(píng)分

3.4 教師教研能力提高

近五年來，基于對(duì)該課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以青年教師為主的課題組成員積極參與各項(xiàng)科研教研項(xiàng)目，前后共主持參與項(xiàng)目10項(xiàng)，主持2項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目，參與1項(xiàng)省級(jí)教改項(xiàng)目，1項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目。以流體輸配管網(wǎng)課程為依托，參加全國(guó)建環(huán)專業(yè)青年教師講課比賽，獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。在學(xué)生培養(yǎng)方面，以課程知識(shí)為依托，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生科技競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)，指導(dǎo)本科生參與國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目4項(xiàng)，為教學(xué)與科研能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

4 反思

作為一名青年教師，在思考、探索如何講好這門課程的過程中逐步摸索出適合本專業(yè)基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教學(xué)模式，且具有一定的推廣性和普適性，教學(xué)能力也得到了極大的提升。本課程經(jīng)過幾年創(chuàng)新探索和實(shí)踐，打造線上線下、 課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式。借助線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓每次互動(dòng)課堂都變成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效考核和指導(dǎo)，比較有效地解決了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的問題，課前、課中、課后學(xué)生都能有效參加教學(xué)全過程。在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析便于教師因材施教，在線課程與互動(dòng)工具使學(xué)習(xí)效果反饋及時(shí)，學(xué)生不但能更好地掌握專業(yè)知識(shí)，其現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和思辨等能力也得到全面提升。當(dāng)然，教學(xué)改革創(chuàng)新仍需要進(jìn)一步提煉、深挖、擴(kuò)展，力求將該門課程建設(shè)成一流線上線下混合式課程。