聶顯蘋，徐穎

（北京信息科技大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100192）

2021年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》發(fā)布，提出“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過程，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到了更高的層面。同時，在近年來各相關(guān)部門頒布的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和教學(xué)方法改革也給予了明確的指導(dǎo)意見：“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感”[1]?！皬娀咝＝處焺?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法和考核方式，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)”[1]。

在“專創(chuàng)結(jié)合”方面，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識比較統(tǒng)一，尤其在理工科領(lǐng)域，“專創(chuàng)”有天然的粘合作用，前沿科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合相對容易實現(xiàn)。而“雙創(chuàng)”通識課教育屬于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)方法等方面，還存在許多模糊不清之處。需要進行深入探討，形成完整的思路，以更好地促進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)和教育。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨學(xué)科、開放式、實踐性的教育，具有體系全面、專業(yè)性強、理論與實踐相結(jié)合的特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有不同的目標(biāo)和層次，既要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，還需要對接企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，具有較強的社會實踐性，以及促進社會經(jīng)濟發(fā)展的功能[2]。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，著重點在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，更高層面的目的是啟發(fā)企業(yè)家精神[3]，為大學(xué)生未來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供助力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課的教學(xué)內(nèi)容

目前，高校開設(shè)了多門MOOC和線下基礎(chǔ)課程，以MOOC形式開設(shè)的通識課有：《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《走進創(chuàng)業(yè)》《商業(yè)計劃書制作與演示》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)人生》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》，這些課程覆蓋面廣，案例豐富，基本覆蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，具有啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教學(xué)模式的現(xiàn)狀與不足

3.1 線上“雙創(chuàng)”教育MOOC的不足

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課大多采用MOOC線上教學(xué)方式，學(xué)生在線選修課程，觀看教學(xué)視頻，完成課后習(xí)題，自學(xué)章節(jié)內(nèi)容后通過考試獲得學(xué)分。線上MOOC可以通過案例教學(xué)、主題討論等與學(xué)生互動。這種方式發(fā)揮了MOOC課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)等特點，極大地普及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門知識，對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有著良好的啟蒙作用。

雖然MOOC形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課內(nèi)容覆蓋面廣，線上教學(xué)效率高，有利于“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)教育的廣泛推廣[4]，但單純的MOOC形式也有一定的局限性。例如，實踐導(dǎo)向不強，學(xué)生不能進行實操，在因材施教開展針對性教學(xué)方面也有明顯的局限性[5]。另外，對于創(chuàng)業(yè)團隊組建方面也鮮有涉及。在通識課教育階段，為更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“基礎(chǔ)啟蒙”“能力培養(yǎng)”“企業(yè)家精神培育”的教育目標(biāo)，需要對教學(xué)模式進行更多的探索。

3.2 混合式教學(xué)在大學(xué)“雙創(chuàng)”通識教育中的應(yīng)用

為了彌補單純線上MOOC開展通識課教育的不足，高校還利用本校的優(yōu)質(zhì)師資，開設(shè)線下的通識課。以我校為例，開設(shè)的線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識選修課程有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)》《商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新》《創(chuàng)業(yè)項目分析與項目計劃書撰寫》《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與團隊建設(shè)》等，滿足了部分學(xué)生對線下針對性學(xué)習(xí)的需求，為更有利地實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教學(xué)通識課的教學(xué)目標(biāo)進行了有益的嘗試。

線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能夠彌補線上MOOC教學(xué)的不足，有利于能力培養(yǎng)，但單純的線下教學(xué)仍然存在知識獲取、信息溝通的時空約束，以及教學(xué)技術(shù)手段單一等問題。目前，盡管大多數(shù)高校已經(jīng)開展了線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，但部分的混合式教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)技術(shù)手段的豐富化，并沒有真正實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，與翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式相比，仍然存在不小的差距[6]。

4 大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課混合式教學(xué)模式改進的研究

4.1 混合式教學(xué)的特點和目的

混合式教學(xué)是指在線學(xué)習(xí)和面對面指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，按照混合的目的，分為發(fā)生型混合、促進型混合和改變型混合（Graham，2006）[7]。經(jīng)過教育技術(shù)領(lǐng)域的多次迭代，混合式教學(xué)模式由“發(fā)生型”“促進型”向“改變型”轉(zhuǎn)變，其中，“改變型”混合式教學(xué)，不僅是技術(shù)手段的改變，也是教育理念和教學(xué)模式的變革，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一的知識傳授逐漸過渡到價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的“三位一體”。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂上的定位從知識中心和信息中心角色過渡為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陪伴者和學(xué)習(xí)成效的激勵者。

改變型混合式教學(xué)模式，正好契合了創(chuàng)新“雙創(chuàng)”通識課教學(xué)方法的需要，有利于將（競賽）項目導(dǎo)向、案例討論、角色扮演、團隊協(xié)作、實踐性等運用其中，為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了革新性技術(shù)平臺[8]。下面以筆者講授的《創(chuàng)業(yè)項目分析和商業(yè)計劃書撰寫》課程為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課的混合式教學(xué)方式。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課混合式教學(xué)設(shè)計

正因為上述混合式教學(xué)模式著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了有利的工具和條件，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課的教學(xué)中，采用混合式教學(xué)，可以促進學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)和能力。

如圖1所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課混合式教學(xué)體系，首先在教學(xué)資源上，混合式教學(xué)充分利用線上線下教育平臺，線上引入中國大學(xué)MOOC的公共資源，同時，建立案例庫，設(shè)置案例預(yù)習(xí)、資料閱讀、習(xí)題等線上任務(wù)點，使學(xué)生通過線上豐富的教學(xué)資源線開展主動式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用。其次，以線上自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，開展課堂討論、團隊交流和任務(wù)展示等活動，提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的認知，掌握相關(guān)的內(nèi)容和知識點。最后，課外線下活動作為補充，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐。在整體教學(xué)體系中，教學(xué)方法采用“項目導(dǎo)向”“角色扮演”“案例實操”等，以達到能力培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、增強實踐能力等目的[9]。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課混合式教學(xué)體系

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課的教學(xué)實踐

4.3.1 針對教學(xué)對象的特點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

課程的授課對象是大一新生，他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法、感興趣，但缺乏實踐經(jīng)驗，也沒有專業(yè)創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生來自各個專業(yè)，互相之間沒有團隊合作的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)環(huán)境增加了改變型混合式教學(xué)的難度。

為此，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面全方位設(shè)計，改變以課堂講授為主的教學(xué)模式，在課堂組織和線上教學(xué)方面深耕，探索新型的教學(xué)方式[10]。

4.3.2 引入創(chuàng)業(yè)實踐：案例討論和分析

剛進入大學(xué)的學(xué)生具有創(chuàng)造的熱情和興趣，但缺乏創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識，也缺乏應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此，案例教學(xué)是較好的方法之一[11]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的案例屬于全面型案例，綜合性強，涵蓋實踐環(huán)節(jié)多，對教師教學(xué)提出了較高要求。一方面，教師需要對創(chuàng)業(yè)公司做出全面的分析，而不僅是某一領(lǐng)域或某一問題的分析。包括創(chuàng)業(yè)公司的戰(zhàn)略、產(chǎn)品、商業(yè)模式、營銷策略、投融資情況等，做出全面的案例分析教學(xué)；另一方面，要求教師不僅全面掌握創(chuàng)業(yè)管理理論，還要緊跟國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，了解最新的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，熟悉創(chuàng)業(yè)公司的經(jīng)營管理狀況，并能全面分析創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題。

在全面的案例教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域最具說服力的案例，提煉其中的關(guān)鍵點，設(shè)置討論熱點，經(jīng)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，由學(xué)生自己得到答案。討論的視角可以是多維的，結(jié)果可以是多樣的，而不是由教師設(shè)定答案。

4.3.3 項目導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項目模擬，從創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)意開始，到市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、商業(yè)模式、股權(quán)設(shè)置、創(chuàng)業(yè)團隊等諸多環(huán)節(jié)，進行創(chuàng)業(yè)項目實踐模擬。以項目計劃書撰寫為主要內(nèi)容，以模擬大賽吸引投資情況為項目成果，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，并在這一過程中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的[12]。

4.3.4 情景體驗式教學(xué)：角色扮演

針對教學(xué)對象的特點，設(shè)計創(chuàng)業(yè)情境，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的體驗式教學(xué)，組織模擬創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生分別擔(dān)任投資人、創(chuàng)業(yè)者能力評價官、創(chuàng)業(yè)團隊和觀眾，每一種角色都設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)、參與方式，并有不同的成績評價方法。

4.3.5 基于情景模擬的團隊協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項目計劃

課程開始后，進行破冰和團隊建設(shè)，增強班級學(xué)生學(xué)習(xí)合作氛圍。通過學(xué)生的自我簡介，了解每名學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣和計劃、曾經(jīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、選課動機和心愿等，搭建彼此了解和合作的橋梁，為進一步組建創(chuàng)業(yè)團隊打好基礎(chǔ)。

在課程的學(xué)習(xí)中，以任務(wù)分解到組的形式，打破不同專業(yè)院系的邊界，鼓勵跨專業(yè)組合[13]，并激勵有能力的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者凝聚作用，擔(dān)起創(chuàng)業(yè)項目小組的重任。

4.3.6 線上、線下相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

利用線上、線下相結(jié)合的方式，開展混合式教學(xué)。每次課的預(yù)習(xí)案例、任務(wù)會提前發(fā)布在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)點，在課堂中將重點討論發(fā)布在學(xué)習(xí)通中，給每個參與者表達看法、暢所欲言的機會。課后的資料也會發(fā)布在學(xué)習(xí)通中，各項目組的團隊建設(shè)則在微信平臺完成。課前主要任務(wù)有：學(xué)生根據(jù)在線平臺發(fā)布的任務(wù)，提出創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)意、組建項目小組、案例預(yù)習(xí)、主題研究、問卷調(diào)查等，課堂教學(xué)學(xué)生的主要任務(wù)有：課堂案例討論、匯報、展示創(chuàng)業(yè)項目階段成果、參加商業(yè)計劃書大賽。課后學(xué)生主要任務(wù)有：實踐考察、解決課堂討論中發(fā)現(xiàn)的問題、寫作項目計劃書等。

4.3.7 改革考核體系

舉辦模擬的大賽，以角色扮演的“投資人”“創(chuàng)業(yè)能力評價官”以及觀眾海選三種方式，實行分級分類考核，分別按照學(xué)生扮演的角色類型進行考核，一類是項目組成員，主要考核創(chuàng)業(yè)項目的成熟度、項目計劃書撰寫質(zhì)量等指標(biāo)；一類是投資人，在分析創(chuàng)業(yè)項目的基礎(chǔ)上，還要對自己作為“投資人”的投資行為做出分析。注重平時表現(xiàn)，反映學(xué)生在項目中的參與度和貢獻度；最后一類為普通成員，作為學(xué)習(xí)者、聽眾和觀眾，對項目組的項目提出策略判斷、提問和評價，主要考核對項目組的項目可行性分析、點評意見等。

4.3.8 創(chuàng)業(yè)能力測評，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果，使用創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，以及創(chuàng)業(yè)者能力指標(biāo)體系等[14]，評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，做出針對性分析，引導(dǎo)學(xué)生做出創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

4.4 教學(xué)改革實施效果

（1）模擬創(chuàng)業(yè)項目落地兩項。

在項目導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真，參與度高，對模擬的創(chuàng)業(yè)項目能按照相似類型的創(chuàng)業(yè)企業(yè)對標(biāo)，研究自己創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)劣勢和競爭力。有兩個模擬創(chuàng)業(yè)項目組決定進入實際操作層面，學(xué)生愿意在創(chuàng)業(yè)實踐中繼續(xù)提高創(chuàng)業(yè)能力，磨煉自己。

（2）學(xué)生參與各類“雙創(chuàng)”大賽的熱情空前高漲，在參與各類大賽的過程中，又提出更多新創(chuàng)業(yè)項目，項目質(zhì)量和專業(yè)性明顯加強。

（3）催化了創(chuàng)業(yè)項目團隊。通過項目合作，學(xué)生加深了相互了解，組建起了創(chuàng)業(yè)團隊。

4.5 經(jīng)驗和問題

（1）大一學(xué)生的專業(yè)程度較低，創(chuàng)業(yè)項目模擬以商業(yè)性項目為主，科技型、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)項目較少。

（2）項目覆蓋范圍窄，以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項目為主，而與國家戰(zhàn)略主導(dǎo)的“?！薄熬薄疤亍薄吧睢毙蛣?chuàng)業(yè)相比，創(chuàng)業(yè)項目集中于互聯(lián)網(wǎng)消費類、平臺類。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性大工程，而通識課是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步，教學(xué)模式變革的目的為在保持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的同時，又能促使他們將理論與實際相結(jié)合，真正獲得能力的提升。