◎ 曹阿娟（上海市奉賢中學(xué)，上海 201499）

長期以來，高中心理課因受諸多因素的制約而舉步維艱，其中學(xué)生課堂評價機(jī)制的缺乏是關(guān)鍵制約因素之一?，F(xiàn)實(shí)中，高中心理教師對學(xué)生的課堂評價往往隨意、淺層，很難對學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)和情感體驗(yàn)等作出全面客觀的評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于課堂活動表層，難以深入，課堂質(zhì)效不高。那么，如何有效評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，已成為現(xiàn)階段高中心理課研究的重要課題。本文嘗試將表現(xiàn)性評價引入高中心理課堂教學(xué)，以期通過評價引領(lǐng)高中心理“教”與“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、對表現(xiàn)性評價的再認(rèn)識

20世紀(jì)80年代，斯帝金斯（Stiggins）[1]和威金斯（Wiggins）就開始致力于表現(xiàn)性評價的研究和實(shí)踐。他們認(rèn)為，表現(xiàn)性評價就是在學(xué)生執(zhí)行具體操作時，教師進(jìn)行直接觀察及評價他們的表現(xiàn)。在國內(nèi)，王小明從評什么的角度出發(fā)，認(rèn)為表現(xiàn)性評價“是對學(xué)生內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價”。從表現(xiàn)性評價的特征出發(fā)，周文葉歸納了表現(xiàn)性評價內(nèi)涵的三個關(guān)鍵特點(diǎn)：真實(shí)情境中的任務(wù)、學(xué)生的建構(gòu)反應(yīng)和依據(jù)準(zhǔn)則的判斷。從評價目的、內(nèi)容、方式和場域等方面出發(fā)，霍力巖等認(rèn)為，“表現(xiàn)性評價是按照一定標(biāo)準(zhǔn)在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中對學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)進(jìn)行的觀察和診斷?！盵2]

可以看出，表現(xiàn)性評價是評價者在真實(shí)或模擬的情境中，圍繞評價目標(biāo)，使用一定的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在完成具體的表現(xiàn)性任務(wù)的過程中的表現(xiàn)或完成的結(jié)果所做出的一種評價。表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評價準(zhǔn)則構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。

二、表現(xiàn)性評價在高中心理課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性

將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于高中心理課堂教學(xué)，主要基于以下三點(diǎn)思考。

（一）表現(xiàn)性評價有助于學(xué)生的深度情感體驗(yàn)

高中心理課主要以學(xué)生活動為主，不僅關(guān)注學(xué)生合作、交流、溝通與表達(dá)等能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生活動過程中的深度情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。如果缺少課堂評價，會導(dǎo)致心理課為活動而活動，不能檢測活動任務(wù)的設(shè)計及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)是否有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。而表現(xiàn)性評價主要通過對學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，評判學(xué)生內(nèi)在的思維過程、情感變化過程和能力或能力傾向等的發(fā)展，很好地滿足了心理課對學(xué)生評價的需要。

（二）表現(xiàn)性評價有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)評價情境的真實(shí)性，注重學(xué)生在實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)中的主體作用和評價主體的多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價的主體，又是評價的客體，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性、互助性和主動性，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

（三）表現(xiàn)性評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

在高中心理課中，通過學(xué)生的活動體驗(yàn)提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)是高中心理課的重要教育目標(biāo)之一。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，需要通過體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思和思維碰撞等方式，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題過程中得以實(shí)現(xiàn)。而表現(xiàn)性評價將學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)的問題解決過程中所凸顯的思維與能力等作為對象，指向?qū)W生的“應(yīng)用”、“分析”、“評價”和“創(chuàng)造”等高階思維能力，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和知識能力的有機(jī)建構(gòu)和整合過程。因此，表現(xiàn)性評價為學(xué)生在高中心理課學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了良好契機(jī)。

三、表現(xiàn)性評價在高中心理課堂教學(xué)中的設(shè)計與實(shí)施

在高中心理學(xué)科中運(yùn)用表現(xiàn)性評價，首先需要確立表現(xiàn)性評價目標(biāo)，然后設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，再圍繞目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計評分規(guī)則。我將結(jié)合在高一年級開設(shè)的“‘語’你同行——非暴力溝通初步體驗(yàn)”一課，闡述表現(xiàn)性評價在高中心理課堂教學(xué)中的設(shè)計與實(shí)施。

（一）確定有利于學(xué)生深度體驗(yàn)的表現(xiàn)性目標(biāo)

心理課不同于其他基礎(chǔ)性課程，沒有國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立主要依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和《上海市高中生心理健康自主手冊》等。同時，還需要考慮學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中最突出、最需要解決的心理問題。這就需要教師在工作中做個有心人，如可以課前對學(xué)生群體做個小調(diào)查，也可以通過學(xué)生沙龍等途徑獲取相關(guān)信息，從而確定表現(xiàn)性目標(biāo)。

“‘語’你同行——非暴力溝通初步體驗(yàn)”一課教學(xué)目標(biāo)的確定主要依據(jù)兩點(diǎn)：第一，高中生正處于自我意識發(fā)展的高峰期。依據(jù)人格發(fā)展理論，此階段個體最重要的任務(wù)之一是尋求同齡伙伴友誼，建立長期穩(wěn)定的同伴關(guān)系。但這一階段學(xué)生的情緒波動較大，容易沖動，易造成人際關(guān)系緊張。第二，在我針對高一學(xué)生的心理輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于如何處理同伴關(guān)系的輔導(dǎo)頻率較高，有意識或無意識的語言暴力在高中生群體中時有發(fā)生，這種語言暴力很隱蔽，不容易被識別，但卻給周圍同學(xué)的內(nèi)心帶來傷害。有鑒于此，我于課前做了一個關(guān)于“請寫下在你成長的過程中你所聽到的來自同伴的讓你感到最不舒服的一句話”的小調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果的匯總分析，進(jìn)一步明確了本節(jié)課的目標(biāo)：了解暴力溝通的危害，理解非暴力溝通及其四要素，初步學(xué)會在同伴交往中運(yùn)用非暴力溝通方式；培養(yǎng)人際溝通中的共情和換位思考能力，提升語言溝通能力，建立和諧的人際關(guān)系。

（二）設(shè)計源于學(xué)生真實(shí)生活的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是為了考查學(xué)生表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成情況而設(shè)計的任務(wù)，要求教師能通過任務(wù)的設(shè)計引發(fā)學(xué)生外顯的課堂表現(xiàn)行為，從而收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的證據(jù)[3]。因此，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計需要與表現(xiàn)性目標(biāo)相匹配，要能讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程或結(jié)果中展現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)的要求。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程就是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程，而源于學(xué)生真實(shí)生活的任務(wù)情境往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，任務(wù)的真實(shí)性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也越好。

在“‘語’你同行——非暴力溝通初步體驗(yàn)”一課中，我以近期發(fā)生在學(xué)生宿舍中的一起事件為任務(wù)情境素材，且類似這樣的事件在高中生中時有發(fā)生。在隱去事件中人物的真實(shí)姓名后，所呈現(xiàn)的任務(wù)情境素材如下。

運(yùn)動會期間的一個下午，由于我們班參賽項(xiàng)目在上午就結(jié)束了，下午我和寢室的一個同學(xué)，還有隔壁寢室的兩個同學(xué)都在我們寢室閑聊。由于同學(xué)A 是在下鋪，我和寢室的另一個同學(xué)都在上鋪，所以我們就都躺在A 的床上吃零食薯片，我們一邊吃一邊聊，聊得很嗨，也沒有注意到薯片屑掉落在A的床上。不一會兒，A 從運(yùn)動場回來了，看到我們幾個都躺在她床上聊天、吃東西，而且薯片屑還在她床上掉落得到處都是。她立馬向我們吼道：“都給我死開！”話音還沒落，她就迅速用雙手將我們幾個從她床上用力推開。我被她猛一推，差點(diǎn)摔倒，還好后面有個柜子擋住了……

由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握非暴力溝通及其四要素，因此，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用非暴力溝通及其四要素的相關(guān)知識。所以，我首先通過系列教學(xué)活動向?qū)W生介紹了非暴力溝通的相關(guān)知識，然后設(shè)計了如下表現(xiàn)性任務(wù)。

如果你是這起事件中的“我”，接下來的故事將會如何發(fā)生？請各小組運(yùn)用非暴力溝通四要素，對該情境中的主要人物進(jìn)行分析，然后構(gòu)思、續(xù)寫接下來可能發(fā)生的故事，創(chuàng)作心理情景劇劇本并表演。

由于任務(wù)素材來源于生活，真實(shí)性高，這樣的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計能充分展示出表現(xiàn)性目標(biāo)對學(xué)生所要求的知識和技能，學(xué)生更喜歡，學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)烈，參與度也更廣。

（三）開發(fā)指向?qū)W生高階能力提升的表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則

好的評價準(zhǔn)則要能幫助學(xué)生理解什么樣的表現(xiàn)是好的表現(xiàn)[3]。表現(xiàn)性評價不是使用簡單的分?jǐn)?shù)或等級來展示學(xué)生的表現(xiàn)，而是使用一定的評分規(guī)則描述學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)水平[4]。它是表現(xiàn)性目標(biāo)的具體化，描述了教師對學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)的期望水平。因此，開發(fā)評價準(zhǔn)則時需要緊扣評價目標(biāo)，分解表現(xiàn)性任務(wù)，重點(diǎn)對學(xué)生的分析、運(yùn)用、綜合、評價與創(chuàng)造等高階思維能力進(jìn)行評價，明確哪些要素能夠被用來評價或判斷學(xué)生的表現(xiàn)水平，并用質(zhì)性的語言詳細(xì)描述不同要素的表現(xiàn)水平，呈現(xiàn)學(xué)生的哪些表現(xiàn)是令人滿意的，哪些是差強(qiáng)人意，需要進(jìn)一步改進(jìn)的。

此外，要讓學(xué)生在實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)之前就能獲悉評價準(zhǔn)則。學(xué)生只有很好地理解了表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則，才能更好地開展自主學(xué)習(xí)。這不僅能夠使學(xué)生隨時了解自己當(dāng)前的任務(wù)表現(xiàn)水平，還能使學(xué)生清楚地判斷自己的現(xiàn)有水平與教師期望水平之間的差距。其他學(xué)生和教師也需要根據(jù)評價規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)及時作出評價反饋，使學(xué)生及時客觀了解自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)。

在“‘語’你同行——非暴力溝通初步體驗(yàn)”一課中，我圍繞表現(xiàn)性目標(biāo)將表現(xiàn)性任務(wù)分解為劇情設(shè)計、劇情中體現(xiàn)的非暴力溝通四要素（觀察、感受、需要和請求）、小組合作、語言、動作五個部分，每一部分賦予相應(yīng)分值，且用質(zhì)性語言詳細(xì)描述每一部分的評分細(xì)則及等級標(biāo)準(zhǔn)（每個等級標(biāo)準(zhǔn)又賦予不同的分值）（見表1）。評價的主體為小組自評、組間互評與教師評價，其中小組自評、互評分別占比30%，教師評價占比40%。將此評價準(zhǔn)則在學(xué)生實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)之前發(fā)給各小組學(xué)生，讓學(xué)生提前了解評價準(zhǔn)則，理解如何做、做到什么程度。這樣學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時能有的放矢，避免出現(xiàn)盲目、想到什么就做什么的毫無頭緒的散亂場景。

表1 學(xué)生表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則

總之，表現(xiàn)性評價作為一種評價復(fù)雜思維的質(zhì)性評價方式，彌補(bǔ)了高中心理課傳統(tǒng)評價的諸多不足。然而由于表現(xiàn)性評價需要對學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的綜合表現(xiàn)作出評定，判斷的復(fù)雜性及評分者固有的價值體系都會使評價者在評價中無意識地融入主觀因素，從而影響評價的信度。加之，在高中心理課中實(shí)施表現(xiàn)性評價，從開發(fā)設(shè)計到實(shí)施評價活動，需要投入大量的時間和精力，不僅推高了評價的時間成本，也影響了它的實(shí)用性。盡管如此，表現(xiàn)性評價應(yīng)用在高中心理課堂教學(xué)中，有助于提升教學(xué)質(zhì)效，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，是毋庸置疑的。將其引入高中心理課堂，集真實(shí)情境、教學(xué)目標(biāo)、活動任務(wù)與評價準(zhǔn)則設(shè)計于一體，有助于學(xué)生的深度體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的塑造。有鑒于此，在高中心理課堂教學(xué)中，教師需要建立表現(xiàn)性評價與其他評價方式互補(bǔ)與平衡的關(guān)系，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的評價方式，才能真正發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的價值與功能。

本文通過拋磚引玉，期望能同廣大高中心理教師深入研究和改進(jìn)高中心理課堂學(xué)生評價現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中積極探索、嘗試運(yùn)用表現(xiàn)性評價，通過不斷實(shí)踐、總結(jié)和反思，努力發(fā)揮心理學(xué)科的育人價值。