■山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)花園學(xué)校 劉艷麗

小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的核心，其重要性不言而喻，不僅是知識傳授的過程，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵平臺。隨著教育理念和教學(xué)方法的革新，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育需求，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、批判性思維和文化認(rèn)同感方面存在明顯不足?；诖?，本文旨在探索在語文核心素養(yǎng)視野下如何應(yīng)用小學(xué)語文單元整體教學(xué)方法有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過整體性教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語言知識，還能夠?qū)W會將知識融會貫通，形成系統(tǒng)思維。

單元整體教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，展現(xiàn)其在現(xiàn)代教育體系中的獨(dú)特價(jià)值，不僅可以有效串聯(lián)同類教材，還可以通過尋找教材之間的共性，使學(xué)生在整體上進(jìn)行分析和比較，深入理解課文。單元整體教學(xué)法的應(yīng)用有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)語言各部分之間的緊密聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地建立整體觀念，這對提升其語文素養(yǎng)尤為重要。

一、單元整體教學(xué)的主要特征

（一）自主性特征

單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的一大特征是強(qiáng)調(diào)自主性，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在此基礎(chǔ)上尋找解決問題的方法。這種自主性的培養(yǎng)對學(xué)生的長期發(fā)展至關(guān)重要。在語文學(xué)習(xí)中，自主性體現(xiàn)在學(xué)生對課文的深入理解和批判性思考上，學(xué)生不再被動接受知識，而是成為知識的主動探索者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自主提出問題、搜索信息、分析文本，并在此過程中形成自己的見解。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力和問題解決能力的發(fā)展。自主性的培養(yǎng)還有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)中主動尋求和解決問題時(shí)，更有可能在未來的學(xué)習(xí)和生活中保持積極主動的態(tài)度。因此，單元整體教學(xué)法中的自主性特征不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且為其未來的個(gè)人發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）連貫性特征

連貫性強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯流暢性。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種連貫性體現(xiàn)在不同知識點(diǎn)的銜接、不同單元和文章之間的關(guān)聯(lián)，以及文章主題和思想之間的聯(lián)系。通過連貫性的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解語文知識不是孤立存在的，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的整體。學(xué)習(xí)一個(gè)新單元時(shí)，教師會指導(dǎo)學(xué)生理解這一單元與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及單元內(nèi)不同文章主題之間的內(nèi)在邏輯，有助于學(xué)生構(gòu)建起更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的思維能力和語言運(yùn)用能力。連貫性教學(xué)還強(qiáng)調(diào)在不同的單元和文章中尋找共通點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。通過對不同文本的深入探究，學(xué)生能夠更深刻地理解文本背后的文化和歷史背景，從而在學(xué)習(xí)中形成更深刻的見解。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的不足

（一）教師缺乏對單元整體教學(xué)的重視

許多教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)并未充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的基本理念，傾向于圍繞某一篇文章進(jìn)行深入講解，詳細(xì)分析每個(gè)知識點(diǎn)，而忽視了不同文章和單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容缺乏有效銜接和整體性視角。缺乏對單元整體教學(xué)的重視使教學(xué)內(nèi)容片面化和碎片化，影響了學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)性理解。當(dāng)教學(xué)過程過分側(cè)重于單個(gè)文章或知識點(diǎn)的講解時(shí)，學(xué)生難以理解不同知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，無法形成連貫的知識結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方法的局限性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了他們對語文學(xué)科的整體理解和興趣培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差

由于教學(xué)內(nèi)容碎片化和教學(xué)方法傳統(tǒng)化，學(xué)生很難根據(jù)所學(xué)知識構(gòu)建一個(gè)完善的知識框架。在沒有形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)的情況下，學(xué)生很難對知識內(nèi)容進(jìn)行深層次理解和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自主性逐漸降低。缺乏學(xué)習(xí)自主性的問題還體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師的指導(dǎo)，缺乏主動探索和思考的習(xí)慣。當(dāng)教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)教師的講解而忽視學(xué)生的主動參與時(shí)，學(xué)生容易形成被動接受知識的習(xí)慣，不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，而且影響了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如長時(shí)間的單一講解、重復(fù)性的知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等，這種教學(xué)方式不僅消耗大量課時(shí)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)教學(xué)方法缺乏新穎性和吸引力時(shí)，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率會降低。長時(shí)間講解導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以持續(xù)專注于課堂內(nèi)容。此外，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過于注重重難點(diǎn)的梳理時(shí)，學(xué)生往往依賴教師的指導(dǎo)，缺乏自主探索和思考的機(jī)會。教學(xué)方法的單調(diào)性和傳統(tǒng)性使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中很難形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，長此以往，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)難以在根本上得到提升，導(dǎo)致語言運(yùn)用和文學(xué)鑒賞等方面的能力發(fā)展受限。

三、語文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效路徑

（一）深挖內(nèi)在聯(lián)系，抓住單元主題

語文核心素養(yǎng)視野下，實(shí)施小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效路徑關(guān)鍵在于找出文章與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，并緊緊抓住單元主題。這種教學(xué)方式要求教師在準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)的過程中，深入挖掘同一題材的文章中共通的主題元素，將這些元素作為課堂教學(xué)主線。通過這種方法，教師能夠更有效地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清晰地感受到不同文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。緊抓單元主題的教學(xué)不僅限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合，通過課外閱讀、實(shí)踐活動等方式，加深學(xué)生對單元主題的理解。這種做法能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)對語文學(xué)科的興趣。探討某一文學(xué)主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，鼓勵(lì)他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的共同主題和表現(xiàn)手法。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解單元主題，還能夠在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)，如文學(xué)鑒賞能力、批判性思維能力等。此外，教師可以利用多媒體教學(xué)資源、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，使單元主題的探討更加生動具體。通過這些富有創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富有趣，有助于提高他們對語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在小學(xué)五年級上冊第一單元教學(xué)中，教師可以運(yùn)用單元整體教學(xué)法將《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》串聯(lián)起來。本單元文本圍繞“借助具體事物抒發(fā)感情”這一主題展開，每篇文章都通過對某一事物的描繪來表達(dá)作者的情感。《桂花雨》通過描述桂花雨的美麗，表達(dá)作者對童年和故鄉(xiāng)的深情回憶；而《落花生》則通過對花生特點(diǎn)的描寫，引發(fā)關(guān)于人生道理的思考。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文本進(jìn)行對比，通過閱讀和討論，幫助學(xué)生理解每篇文章的核心事物和所表達(dá)的情感。然后，引導(dǎo)學(xué)生探討不同文本之間的共通點(diǎn)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生討論作者為什么會選擇這些特定的事物來表達(dá)他們的情感，不僅能夠幫助學(xué)生理解文本，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和深度分析能力。此外，教師可以組織一些課外活動，如讓學(xué)生選擇身邊的某個(gè)事物，寫一篇短文來表達(dá)自己的情感，這樣可以將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步滲透語文核心素養(yǎng)

教師可以創(chuàng)設(shè)自主閱讀課堂，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在自主課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇與單元相關(guān)的課外讀物，不僅能夠提前接觸即將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。通過“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)開始前就對文章內(nèi)容有一個(gè)初步了解，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，教師可以采用對比的方式來優(yōu)化課堂教學(xué)，通過對不同文章內(nèi)容的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找單元文章之間的聯(lián)系，從而更好地理解每篇文章的獨(dú)特價(jià)值和共同主題。這種教學(xué)方法不僅能夠促使學(xué)生深入分析文章，而且有助于他們在與同學(xué)的交流討論中加深對課文的理解，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效吸收。

例如，在小學(xué)五年級語文第四單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料來了解每篇課文的歷史背景。在教學(xué)陸游和林升的詩作時(shí)，教師可以介紹南宋時(shí)期的歷史，幫助學(xué)生更深切地理解詩中表達(dá)的憤慨和傷感。對《圓明園的毀滅》，查閱關(guān)于圓明園歷史的資料，學(xué)生能夠更深入地理解其在中國乃至世界文化史上的重要性，及其毀滅帶來的巨大損失。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多資料文獻(xiàn)，加深對課文內(nèi)容的理解，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建更全面的知識體系，還能激發(fā)他們對歷史和文化的興趣。課堂上，教師可以組織朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整語速、語調(diào)和節(jié)奏來更好地表現(xiàn)課文情感。朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，強(qiáng)調(diào)痛惜之情的表達(dá)；朗讀《少年中國說》（節(jié)選）時(shí)，則強(qiáng)調(diào)壯志豪情的傳達(dá)，這樣的朗讀練習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能加深他們對文本情感的理解。為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合討論、寫作、表演等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生討論課文主題，并寫一篇與課文相關(guān)的作文，或情景再現(xiàn)課文內(nèi)容，這些活動不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且有助于他們從多個(gè)角度深入理解課文。通過上述教學(xué)案例，有助于教師優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取多種教學(xué)策略有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識

教師需要從整體角度出發(fā)，對課本內(nèi)容進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方法不僅能夠幫助學(xué)生理解每個(gè)單元的核心內(nèi)容，還有助于他們構(gòu)建一個(gè)完善的知識框架，理解各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，為獨(dú)立思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)明確知識要點(diǎn)，并結(jié)合這些要點(diǎn)把握課堂教學(xué)方向，這種預(yù)先指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，為主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。講解課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采用交流互動的方式構(gòu)建一個(gè)開放性的課堂環(huán)境，可以通過小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生提問、開展角色扮演活動等多種形式實(shí)現(xiàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠鍛煉他們的思考能力和表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過提問的方式引導(dǎo)他們深入思考。教師的角色應(yīng)從知識的單向傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和自由探索的環(huán)境。

例如，在小學(xué)五年級語文第五單元《太陽》和《松鼠》教學(xué)中，教師可以引入說明性文章的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)說明性文章的目的是幫助讀者認(rèn)識事物、獲取知識，然后引導(dǎo)學(xué)生探討這兩篇文章使用的不同說明方法，如打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等。通過討論《太陽》一課如何應(yīng)用具體數(shù)據(jù)使抽象概念變得易于理解，以及《松鼠》一課如何通過細(xì)致的描述讓讀者形成深刻的印象，幫助學(xué)生理解說明性文章的特點(diǎn)。課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的語言風(fēng)格，對比《太陽》的平實(shí)風(fēng)格和《松鼠》的活潑風(fēng)格，討論每種風(fēng)格如何清晰、準(zhǔn)確、有條理地傳達(dá)信息。為了構(gòu)建開放性的課堂，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們自主探討文章主題、說明方法和語言風(fēng)格。教師可以在討論中引導(dǎo)學(xué)生分享觀點(diǎn)，提出問題，并鼓勵(lì)他們自主思考和表達(dá)，然后讓學(xué)生嘗試自己寫一篇說明性文章，在這樣的寫作活動，學(xué)生不僅能夠?qū)嵺`所學(xué)知識，還能夠在實(shí)際操作中提升語言表達(dá)能力和組織能力。通過上述教學(xué)實(shí)例打造開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主思考能力的發(fā)展，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高其語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

語文核心素養(yǎng)視野下，整體教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，通過這些要素的共同作用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。