文/蘇州科技大學社會發(fā)展與公共管理學院 余棟；沈陽化工大學理學院 張志剛

2017 年2 月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員全過程全方位育人。習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。專業(yè)課程教育是學校最直接的育人形式，高校要以知識能力和品德修養(yǎng)兩個方面為出發(fā)點，基于“三全育人”開展專業(yè)課程思政改革，肩負為黨育人、為國育才的光榮使命。

一、挖掘思政元素：課程思政嵌入風險管理教學過程的可行性

（一）課程思政建設背景。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”“實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”?！叭恕笔钦n程思政的建設目標，為提高專業(yè)課程教學質量、辦好中國特色社會主義大學建構了新的標準體系。近年來，學界在課程思政方面的探索與創(chuàng)新成果與日俱增。在課程思政建設主體方面，學者李麗紅指出課程思政建設是涉及領導者、管理者、教師、學生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈[1]；在課程思政建設目標方面，學者張黎娜指出基于克服單向性、程序性、功利性的表層學習的現(xiàn)實審視，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的深度學習是課程思政建設高質量發(fā)展的時代特征[2]；在課程思政實踐問題方面，一些學者指出當前課程思政尚有理念認識偏差、實踐手段生硬、考核體系不完善等問題亟待克服[3]。

課程思政建設是一項系統(tǒng)性工程，要深入挖掘專業(yè)課思政元素，將道德修養(yǎng)、愛國情操、使命擔當?shù)扔四繕私柚虒W設計，有機嵌入專業(yè)課程的培育體系中，通過全員、全程、全方位育人機制，發(fā)揮專業(yè)教育的有效性、能力提升的全面性和價值觀塑造的持續(xù)性。

（二）風險管理課程概述。德國社會學家烏爾里?！へ惪颂岢觥帮L險社會”這一概念，獲得了學界及社會的廣泛認同。風險的分布具有廣泛性。在國家層面，有系統(tǒng)性金融風險、政治風險等；在企業(yè)層面，有財務風險、債務風險等。風險管理課程關乎一國經濟、政治、社會的穩(wěn)定發(fā)展，承擔著高校大學生社會責任意識和家國情懷的培養(yǎng)使命。當前，風險管理課程已經成為高校經濟、統(tǒng)計、管理、工程等多專業(yè)的重要基礎課程，學生通過課程學習掌握風險管理的相關概念、基本思想、統(tǒng)計方法等基本知識，利用風險識別、風險分析、風險概率計算、損失預測等專業(yè)化手段應對風險，達到以最低經濟成本獲得最大安全保障的目標。

（三）“三全育人”嵌入風險管理課程的可行性。第一，解決高校思想政治教育存在的問題。在當前課程思政的教學中，存在教學理念的“低淺化”“簡單化”，教學內容的“狹隘化”“寬泛化”，教學方式的“生硬化”“單向化”以及教學效果評價的“單方化”“單維化”等問題。“三全育人”的提出，是有效解決專業(yè)課與思想政治教育脫節(jié)的新思路、新方案。全員育人要發(fā)揮社會、學校、家庭三方主體的合力，以及學校領導者、管理層、教師團隊的協(xié)同，將思想教育工作貫穿高校大學生的學習、工作、成長、發(fā)展的全過程，建立以綜合測評、社會實踐、科研創(chuàng)新等為教育目標的全方位育人機制。第二，契合教育現(xiàn)代化發(fā)展的新目標。伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代科技信息技術的飛速發(fā)展，以及我國國際影響力提升、百年未有之大變局等多重背景，現(xiàn)代教育要實現(xiàn)立德樹人達到新高度、師生素養(yǎng)得到新提升、文明校園建設實現(xiàn)新飛躍、“三全育人”開創(chuàng)新臺階等四個建設目標[4]。將教育置身于社會主義現(xiàn)代化建設中，培養(yǎng)出大批高素質、高水平的人才，推動我國成為學習大國和人才強國，為2035 年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎，開啟中國智慧教育時代。

二、明確思政目標：課程思政引入風險管理課程設計的必要性

（一）弘揚中華文化，堅定文化自信。在中華文化中傳統(tǒng)風險管理思想所占的地位不容忽視，為現(xiàn)代社會風險管理提供了歷史教訓和成功經驗。孔子讀《易經》時感慨道：“作《易》者，其有憂患乎？”可見中國古代的憂患思想根源久遠。正如孟子所言：“生于憂患，死于安樂”。風險意識充斥著儒家思想文化，并逐漸扎根于中國傳統(tǒng)文化的土壤中。亦如《素問?四氣調神大論》中提到的“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”。疾病的預防與國家（社會）的治理本質相近，強調萬事都要具有明確的風險預防意識、風險管理理念以及系統(tǒng)的風險防范方法，才能防患于未然。古代先哲博大精深的風險管理思想是中國傳統(tǒng)文化發(fā)展史上的璀璨明珠，為現(xiàn)代風險管理提供了思想燧石和理論依據(jù)。

（二）踐行社會主義核心價值觀，堅定道路自信。風險管理課程中蘊含著社會主義核心價值觀的內核。在富強方面，在中國共產黨的帶領下，中國人民克服了諸如國家主權、領土安全、經濟安全、公共衛(wèi)生危機等一系列風險，在面臨重大風險時堅定走適合中國發(fā)展的社會主義道路，采用科學的風險管理技術和方法，穩(wěn)定推動國家經濟高質量、可持續(xù)發(fā)展。在和諧方面，課程通過對風險管理計劃、風險管理策略等方面的研究與分析，增強國家、社會、企業(yè)在風險發(fā)現(xiàn)、風險預防、風險應對等方面的能力，維持社會和諧穩(wěn)定；在法治方面，通過對違法者要承擔的法律后果和經濟損失的分析，讓企業(yè)以及公民嚴守法律底線，履行法律責任，正確認知管理風險、法律風險等；在愛國方面，以對我國政府主導、市場化運作的巨災保險制度等經典案例進行解構，樹立大學生對中國特色社會主義道路的堅強信心，激發(fā)大學生的愛國主義情懷；在誠信層面，課程從公司、企業(yè)、個人面臨的信用風險出發(fā)，分析信用風險視域下要承擔的經濟、社會、名譽等損失，強化誠信意識。

（三）恪守職業(yè)道德，堅定制度自信。風險管理課程所涉及的知識技能教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，都以愛國愛民為出發(fā)點，具有強烈的德育功能，直接關系著社會主義的辦學方向[5]。在課程教學中，通過引導大學生樹立長遠目標，結合全球社會經濟環(huán)境、國家政策等多重因素，認識國家、企業(yè)以及個人發(fā)展可能面臨的風險危機，激發(fā)學生結合中國特色社會主義制度應對風險危機的意識，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀，恪守職業(yè)道德，培育敬業(yè)、認真、精益求精的工匠精神，將個人的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)技能有效嵌入推動人民幸福、助力民族復興的偉大事業(yè)中。

（四）樹立正確的人生觀，堅定理論自信。高校大學生通過風險管理課程的學習，結合中國共產黨百年發(fā)展崢嶸歷程，可以進一步理性認識風險、識別風險，并學會分析風險、應對風險，不斷增強抗風險的意識和能力，引導學生樹立正確的人生觀，堅定不移地堅持中國特色社會主義體系。

三、創(chuàng)新思政路徑：課程思政融入風險管理教學模式的新路徑

（一）強化教學實踐，推動全員育人。堅持理論與實踐相結合，是推動思政課創(chuàng)新的重要路徑。風險管理課程思政教學要注重構建社會、家庭、學校、學生“四位一體”的育人機制，這也是全員育人的核心基礎。

第一，強化教學實踐，教師是關鍵。老師不僅要做好“導演”，還要做好“編劇”和“演員”，把課程思政導好演好，讓“演員”和“觀眾”都受益[6]。通過提高教師對課程思政重要性和必要性的認識，提升教師的課程思政自覺意識，加強教師的思政融入專業(yè)課程的能力，打造優(yōu)質專業(yè)課思政教師團隊，實現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的高度融合。

第二，強化教學實踐，學校是主陣地。高校要加強頂層設計，把課程思政作為一個重點項目，納入教師授課培訓、師風建設過程中，學校要提供課程思政建設學習、交流平臺，共享優(yōu)秀思政教育教學資源，推動教師團隊間的合作交流。同時，實行激勵機制，對教師的專業(yè)課程思政教育進行評比，選出優(yōu)秀的教育范例進行獎勵，激發(fā)教師改革教學模式，健全思政教育機制。

第三，強化教學實踐，社會是試金石。課程思政不是簡單的教給學生大道理，而是要對學生起到“催化”的作用。學生通過課程學習專業(yè)課理論知識只是教學的初級目標，真正讓學生做到學有所用、學有所成才是課程要達到的終極目標。教師在教學中要注重學生對知識點的真切感知，可以以小組合作的形式，采取問卷調查、實地走訪等方式，了解社會、企業(yè)面臨的風險以及應對風險的策略方案，加深學生對知識的理解與運用。

（二）創(chuàng)新教學方法，推動全程育人。在傳統(tǒng)的教育模式中，以育人為主的思政課與以育才為主的專業(yè)課相分離，整體育人效果相對較差，人才培育質量受到影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代和“三全育人”的人才培養(yǎng)新模式下，亟待創(chuàng)新教學方法，推動全程育人。

第一，鞏固課堂陣地，夯實課程思政教育基礎。在“面對面”的教學模式下，老師的授課重心是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，講解時以“思維為先”，課堂教學是實施思政教育的主渠道，課程思政要緊抓課堂，引導學生學習風險管理的基礎知識，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，應對教學方式進行系列創(chuàng)新，豐富課堂教學成果。1.引入經典案例。在對課程理論知識進行教學的過程中，教師可以引入一些經典案例，提高課堂的生動性，讓學生深入了解理論知識。2.實行翻轉課堂。將課堂變?yōu)槔蠋?、學生之間互動的場所，從而有效進行答疑解惑、合作探究，有效促進學生對知識的吸收內化，快速檢驗學生的學習成果。3.深化課堂展示。在課堂上，師生之間的互動不能僅局限于課堂提問，可以鼓勵學生通過組隊等形式，在課程結束后選取感興趣或印象深刻的內容，進行再次分享學習，借助PPT 等方式進行課堂展示，進一步鞏固學習成果，形成良好的學習氛圍。

第二，挖掘信息化資源，豐富教學方式。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，在任何時間、地點都具有進行思想教育的可能性，信息化載體融入思政教育能使課堂教學方式更具活力。例如，可以借助學習通、慕課等平臺，不斷拓展思政教育的教學路徑，推動線上、線下教學協(xié)同發(fā)展，提高課堂的感染力和吸引力。

第三，豐富課程考核方式，強化教學目標。課程考核是學生對教學效果的客觀反饋，也是激勵學生自主學習的動力，要注重在課程考核過程中嵌入思政元素。例如，讓學生關注相關時政，結合所學知識進行分析，以討論的形式提交思考成果，并納入平時分的考核中。增加風險管理類課程考核中的思政元素，可以檢驗教學質量與思政教育實施效果，及時發(fā)現(xiàn)問題、改進問題，完善風險管理類課程思政的教學方法。

（三）豐富教學內容，推動全方位育人。第一，推動培養(yǎng)方案改革，增加思政元素。在大學生的培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程占比很大，專業(yè)課程融入思政教學元素，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，對大學生思想品質的塑造具有關鍵作用。思政元素靈活有效嵌入專業(yè)課教學，不僅能豐富教學內容，而且能夠貫穿學生全面發(fā)展的各個方面，推動全方位育人。第二，趣味化教學。興趣是最好的老師，在理論知識的學習過程中，教師可以在教學PPT 中插入專家的解說、視頻案例，在動靜結合的基礎上將理論知識趣味化，增強課堂的趣味性。第三，拓展化學習。拓展化學習使得學生的學習內容、學習形式、學習方法得到擴充，是對學生學習的全方位促進。教師在教學中要注重在專業(yè)建設、能力提升、學生人生觀塑造層面進行拓展式教學[7]。在知識建設層面，學生應掌握風險管理課程的重點知識體系架構，能夠結合所學的專業(yè)知識分析國家、社會、企業(yè)、家庭等主體存在的風險；在能力提升層面，學生要能夠在風險管理課程理論知識的學習基礎上，挖掘可進行深入探討的課題進行分析研究，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”等大型賽事；在人生觀塑造方面，教師要注重德育培養(yǎng)，在課程教學中推動學生價值觀形塑、人生觀教育，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的家國情懷。