文/天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院 高飛

高職院校作為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的主要陣地，是我國(guó)教育系統(tǒng)重要的組成部分，在人才培養(yǎng)方面有著重要的地位與作用。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職院校教育改革的重視程度不斷提升，2015 年教育部連續(xù)發(fā)布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018 年）》等文件，明確指出了高職院校需要積極發(fā)揮人文學(xué)科特有的育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，對(duì)高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展理念做出了要求，高職教育要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。在新的發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育不能只為了謀生，更應(yīng)該為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。將學(xué)生培養(yǎng)成融知識(shí)、品德、能力、素養(yǎng)于一體的優(yōu)秀人才，是高職教育當(dāng)前階段的主要教育目標(biāo)。高職院校的公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有著不可替代的重要作用。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政作為我國(guó)特有的教育理念，是指學(xué)校所有的課程都應(yīng)兼具傳授知識(shí)技能與思想政治教育的雙重功能，都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，課程思政也是一種新興的思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將思政教育作為教學(xué)的首要目標(biāo)和重要內(nèi)容，以學(xué)校的發(fā)展定位、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等為依據(jù)，對(duì)思政教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，并與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，并不是要將所有的課程都變成思政教育課，而是應(yīng)充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，尋找專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的契合點(diǎn)，通過(guò)合理恰當(dāng)?shù)姆绞?、手段、形式融入教學(xué)環(huán)節(jié)，將主旋律唱響在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮思政育人的價(jià)值[1]。

二、課程思政理念融入高職院校公共基礎(chǔ)課的意義

（一）職業(yè)教育時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職教育高質(zhì)量的發(fā)展，必須堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技兼修的人才培養(yǎng)理念，不斷推動(dòng)思政教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)相結(jié)合。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的持續(xù)深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都在不斷優(yōu)化升級(jí)，培養(yǎng)高端的復(fù)合型人才已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。突破社會(huì)上的功利主義傾向，進(jìn)一步凸顯人的價(jià)值，促進(jìn)人的發(fā)展，成為當(dāng)前職業(yè)教育的終極目標(biāo)。在這樣的背景下，高職教師必須更好地發(fā)揮自身作用，從價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面為思政育人賦予新時(shí)代的內(nèi)涵。同時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘并運(yùn)用思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政與職業(yè)教育并行，構(gòu)建全方位育人、全程育人、全員育人的“大思政”教育格局，提高高職院校的課程思政水平，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）為學(xué)生新時(shí)代的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及新媒體平臺(tái)的普及打破了信息傳播的限制，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端可以接收更多的信息。全球一體化進(jìn)程加快，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等領(lǐng)域的交流愈發(fā)密切，各種文化思想浪潮對(duì)當(dāng)代學(xué)生的思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，外來(lái)的不良價(jià)值觀正在不斷侵蝕學(xué)生的思想。在這一背景下，高職院校的教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，這是高職院校立德樹(shù)人的重要使命。高職院校的教育工作核心便是培養(yǎng)滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，因此，高職院校教師應(yīng)以思政教育為引領(lǐng)，通過(guò)課程思政開(kāi)展育人教育，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足時(shí)代發(fā)展的需要，不斷推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

三、課程思政理念融入高職院校公共基礎(chǔ)課的路徑

（一）樹(shù)立“大思政”教育理念，強(qiáng)化課程思政建設(shè)。高職院校若想真正發(fā)揮課程思政的作用，將其真正融入公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，就必須根據(jù)自身的辦學(xué)定位與實(shí)際情況，以馬克思主義思想為方向，將其真正貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，從而將課程思政有效融入高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)活動(dòng)中。在兩者相互融合的同時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握課程思政的精髓，確保兩者的融合不會(huì)弱化課程思政的育人價(jià)值，將課程思政作為教學(xué)的目的之一，體現(xiàn)課程思政在整個(gè)教育體系中的核心地位，從而有效地發(fā)揮課程思政的育人效果。因此，高職院校的教師一定要提高對(duì)課程思政的重視程度，積極探索課程思政融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效方法，加強(qiáng)思政教師與公共基礎(chǔ)課教師的聯(lián)系，從而促進(jìn)課程思政更好地融入公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，順利完成高職院校立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。在將課程思政融入高職公共基礎(chǔ)課的過(guò)程中，首先，教師要深挖公共基礎(chǔ)課教材中的思政元素，如職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神、傳統(tǒng)文化、紅色文化等。其次，提高學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)知，使其明確思政教育對(duì)自身未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的興趣。最后，教師要立足于公共基礎(chǔ)課，重視高職教育對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的作用，樹(shù)立“大思政”教育理念，在教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生的引路人，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更好地體會(huì)課程思政的精神與內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在將課程思政融入公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，一定要采用正確的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)方式，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而將思政元素自然地融入教學(xué)活動(dòng)中，在潛移默化中達(dá)到教書(shū)育人的目的。在教學(xué)方法上，教師可以采用小組討論、角色扮演、案例分析、成果展示等多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)，收集整理符合主題的思政元素，將線上資源與線下教學(xué)高效結(jié)合，應(yīng)用云課堂、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、情境式教學(xué)等線上線下教學(xué)平臺(tái)與模式，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。例如，在高職公共基礎(chǔ)課程中的國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以采用話題式教學(xué)方式，以話題為中心，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。在話題的選擇上要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，具備開(kāi)放性與互動(dòng)性，并且要具有一定的思政教育意義。在開(kāi)展討論的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖、圖表、繪畫(huà)等多種表達(dá)方式闡述自身的觀點(diǎn)。在確定了主題之后，讓學(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集整理相關(guān)的信息，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論，并選擇小組代表發(fā)言，闡述本小組的學(xué)習(xí)思路，并與其他小組的成果進(jìn)行比較分析，給出公正客觀的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。首先，高校應(yīng)以課程思政為教學(xué)指引，積極引領(lǐng)高職院校公共基礎(chǔ)課開(kāi)展思政教育的方向。同時(shí)，高職院校與教師在教學(xué)過(guò)程中一定要堅(jiān)持社會(huì)主義制度，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信仰，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德進(jìn)行繼承與弘揚(yáng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，提高高職院校公共基礎(chǔ)課的地位，以公共基礎(chǔ)課為中心，不斷延伸課程思政的課外體系。一方面，對(duì)公共基礎(chǔ)課的思政育人目標(biāo)進(jìn)行明確，將價(jià)值引領(lǐng)深入教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。在傳遞知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，傳播核心價(jià)值理念，深挖思政元素，向?qū)W生傳遞愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)家等思想，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族使命感，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，提高學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。另一方面，做好高職院校公共基礎(chǔ)課課程思政頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“大思政”的教育體系，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課更好地建設(shè)、管理和教學(xué)。豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中融入工匠精神及科學(xué)家精神、政治認(rèn)同、文化自信、家國(guó)情懷等思政因素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)[4]。

（四）豐富思政教育渠道，堅(jiān)持協(xié)同育人。高職院校應(yīng)以思政課程為中心，引領(lǐng)其他各類(lèi)課程更好地開(kāi)展課程思政，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”的思政教育大格局。在這一背景下，高職院校的公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過(guò)實(shí)體課堂與實(shí)景課堂、線上課堂與線下課堂、第一課堂與第二課堂相融合的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)，公共課與專(zhuān)業(yè)課協(xié)同的課程思政教育格局，發(fā)揮課程思政的育人價(jià)值。同時(shí)，高職院校應(yīng)加大校園文化建設(shè)力度，為學(xué)生營(yíng)造良好的思政教育氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育。另外，教師應(yīng)積極地組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、文化下鄉(xiāng)等活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的課外或校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中踐行所學(xué)的思政知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容中各種精神的理解，取得理想的育人效果。

（五）強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，高職院校的思政教師需要發(fā)揮自身的示范帶頭作用。高職院校應(yīng)充分利用自身優(yōu)秀的思政教育資源，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)優(yōu)秀的思政教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展座談會(huì)、工作例會(huì)等活動(dòng)，加深與公共基礎(chǔ)課教師的溝通，為其他教師提供思政教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。其次，轉(zhuǎn)變公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)。課程思政與公共基礎(chǔ)課融合的關(guān)鍵是教師的參與和支持，因此，高職院校的公共基礎(chǔ)課教師需要運(yùn)用學(xué)科組討論、老帶新等形式，加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的思政教育理念與技能的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)，持續(xù)推進(jìn)課程思政與公共基礎(chǔ)課的融合，發(fā)揮課程思政的育人功能[5]。

（六）構(gòu)建完善的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。行之有效的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，是高職院校教師開(kāi)展課程思政的重要保障，也是高職院校學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程思政的關(guān)鍵支撐。因此，課程思政在融入公共基礎(chǔ)課的過(guò)程中，高職院校必須建立完善的課程思政教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，通過(guò)監(jiān)管機(jī)制對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及結(jié)果等進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)二者融合過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析并制定解決方案，最大限度發(fā)揮思政育人的作用。高職院校應(yīng)在實(shí)際的工作過(guò)程中，以課程思政的教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)管小組，定期對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，只有這樣才能保證課程思政更好地融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)中，提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)并推進(jìn)課程思政教學(xué)理念在高職教學(xué)中的有效融入。

（七）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課考核機(jī)制。教育考核永遠(yuǎn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，在課程思政理念融入公共基礎(chǔ)課的背景下，高職院校也應(yīng)該優(yōu)化自身的公共基礎(chǔ)課教育考核機(jī)制，從而有效推進(jìn)公共基礎(chǔ)課改革效果的提升。高職院校公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的考核方式主要以理論考核與實(shí)踐考核兩方面為主，專(zhuān)業(yè)課的考核要求較高，而公共基礎(chǔ)課的考核要求則相對(duì)較低，主要以理論考核為主，考核內(nèi)容也多以公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容為主。優(yōu)化公共基礎(chǔ)課考核機(jī)制，需要將公共基礎(chǔ)課的考核內(nèi)容與思政教育考核相結(jié)合，在考核內(nèi)容中嵌入有關(guān)思政教育的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況做更進(jìn)一步的了解，并通過(guò)考核反饋，制定更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提高課程思政教育改革的成效，發(fā)揮思政育人的重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政與高職院校公共基礎(chǔ)課的融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。高職院校只有提高對(duì)課程思政的重視程度，構(gòu)建“大思政”教育體系，創(chuàng)新教學(xué)形式，更好地發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用，構(gòu)建多元化的思政育人渠道，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完善教育考核機(jī)制與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，才能為課程思政理念更好地融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)中提供保障，從而更好地發(fā)揮思政育人的價(jià)值和功能。