胡燕云

（永修縣新城小學(xué)，江西九江 330399）

20 世紀(jì)90 年代初，隨著素質(zhì)教育的出現(xiàn)，中國的教育開始關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，也取得了成效。大部分教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行分層，畢竟社會、家庭、學(xué)校更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是最為直觀、最容易判斷的。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，青少年成長環(huán)境發(fā)生深刻變化，分層教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，單一地依據(jù)學(xué)生成績來分層已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述如何對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了“核心素養(yǎng)”的統(tǒng)領(lǐng)作用。那么“核心素養(yǎng)”就應(yīng)該成為我們分層的依據(jù)。什么是核心素養(yǎng)呢？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》這樣闡述：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！惫P者認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在正確價值觀的引導(dǎo)下學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，筆者將以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，選擇六年級一個班作為實驗班級，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面把學(xué)生分為三個層次。

學(xué)生能獨(dú)立自主地聽講是筆者衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，而教師如何科學(xué)客觀地監(jiān)測學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力呢？主要是依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況?！敖髦腔圩鳂I(yè)”平臺（以下簡稱平臺）正是滿足了家長、教師和學(xué)生的需求。該平臺提供江西省所有學(xué)段、所有版本的紙質(zhì)作業(yè)的輔導(dǎo)微課，更有“錯題歸納”和“舉一反三”。學(xué)生完成紙質(zhì)作業(yè)后，在平臺觀看教師的講解視頻，學(xué)生看完后對自己的錯題進(jìn)行原因查找，在家長、教師的手機(jī)中可以形成錯題集。家長和教師都可以打印出錯題讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固?！芭e一反三”更是能高質(zhì)量、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生能學(xué)習(xí)，教師能監(jiān)控，家長能放心。學(xué)習(xí)興趣依據(jù)學(xué)生線下或線上課堂參與度和積極性來判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會隨著年齡的增長逐漸地降低。有的學(xué)生是不愿表現(xiàn)（性格原因），有的學(xué)生是不會表現(xiàn)（能力原因）。學(xué)習(xí)態(tài)度則是從學(xué)生日常作業(yè)的正確率與書寫方面來判斷。為了更細(xì)致地了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，教師對每一項都設(shè)置了兩個等級。觀看微課：認(rèn)真觀看可以得10個智慧幣，觀看微課可以得到5個智慧幣。檢測方法：打印出錯題集，讓學(xué)生完成，根據(jù)正確率確定觀看微課的等級。學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生上課發(fā)言積極得5個智慧幣，上課發(fā)言得3 個智慧幣。學(xué)習(xí)習(xí)慣：練習(xí)冊完成優(yōu)秀者可以得一個印章，一個印章可以換5個智慧幣，完成較好者得A，可以換3 個智慧幣。筆者還增加了其他加分項，比如英語手抄報活動，每一個單元的思維導(dǎo)圖活動。完成較好者可以得5個智慧幣。每個學(xué)生都能參與到這個評比活動中，也愿意參與這個活動。見表1。

表1 學(xué)生隱性分層情況表

筆者以兩個月的時間為實驗周期，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度量化，形成科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)。在實驗過程中，我們還應(yīng)遵循以下原則。

第一，顯性分層與隱性分層相結(jié)合。

其實，每次提到對學(xué)生進(jìn)行分層，教師都會變得很敏感，在大家的潛意識中對學(xué)生進(jìn)行分層就是將學(xué)生分為三六九等，就是給學(xué)生排名，這是現(xiàn)代教育的大忌，教師們都將其視為紅線，不敢觸碰。分層教學(xué)中提到的學(xué)生分層，其實是一種顯性與隱性相結(jié)合的分層。顯性分層是指明白地告訴學(xué)生在兩個月內(nèi)對全班同學(xué)進(jìn)行評比，評比的內(nèi)容包括課后是否認(rèn)真觀看微課、課堂是否積極參與、課后作業(yè)是否認(rèn)真完成、各項活動是否認(rèn)真對待。通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)六年級的學(xué)生具有上進(jìn)心、競爭意識，通過這種顯性的評比，學(xué)生整體學(xué)習(xí)熱情高了一些，學(xué)習(xí)態(tài)度好了一些，班級氛圍積極又活躍。隱性分層是指最終的分層結(jié)果是不告知學(xué)生的，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師要做到心中有數(shù)，便于因材施教，分層教學(xué)。

第二，靜態(tài)分層與動態(tài)分層相結(jié)合。

確定分層結(jié)果后，并不意味著實驗的結(jié)束，而是進(jìn)入第二階段——動態(tài)地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們的教育不是為了培養(yǎng)千篇一律的人，而是挖掘每個學(xué)生的潛能，提高每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。因此，在第二階段的評比中，學(xué)生只是跟自己評比。第三層次的學(xué)生只要能得到10 個智慧幣，就可以找教師兌換禮物，第二層次的學(xué)生得到20個智慧幣就可以兌換禮物，第一層次的學(xué)生得到30 個智慧幣可以兌換禮物。筆者針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，既保護(hù)了能力弱一點(diǎn)的學(xué)生的自尊心，讓他們不會望而生畏，又保護(hù)了能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生的積極性，讓活動具有挑戰(zhàn)性。

二、在課堂中實施分層教學(xué)

筆者以人教版六年級下冊第四單元A 部分Let’s talk為例闡述自己的分層教學(xué)模式。

第一，仔細(xì)研讀教材，挖掘教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

教材是我們教學(xué)的著力點(diǎn)，我們要圍繞教材開展教學(xué)。那么，首先，我們要研讀教材想要表達(dá)的內(nèi)容。本課選自小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 Then and now A Let’s talk，圍繞Grandpa 重游學(xué)校引發(fā)的新舊學(xué)校變化的對話，該話題十分貼近學(xué)生的生活實際。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程時要創(chuàng)設(shè)較為真實、具體的語境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，我們還要挖掘教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。通過研討，我們從不同時代學(xué)校的變化延伸到學(xué)生活動方式以及活動場所的變化，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

第二，分析學(xué)生，精準(zhǔn)定位。

我們教學(xué)要以學(xué)生為本，了解學(xué)生更是課前的必修內(nèi)容。本次執(zhí)教班級是該課題的實驗班級六年級六班學(xué)生。該班學(xué)習(xí)成績處于年級的中等水平。經(jīng)過將近4 年的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體的差異已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。我們結(jié)合前期對實驗班級學(xué)生的觀察數(shù)據(jù)可知：全班共有55人，其中15人英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚，思維活躍，大膽自信，喜歡展示自己，22人上課較少發(fā)言，基本上能完成各項任務(wù)，18 人學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師和同學(xué)的幫助。為了讓好學(xué)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，制定了以下分層教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)每一個學(xué)生進(jìn)步與成長。見表2。

表2 分層教學(xué)目標(biāo)

續(xù)表

第三，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行分層教學(xué)實踐。

在教學(xué)中，我們要清楚教學(xué)內(nèi)容是一樣教的，并不是能力強(qiáng)的學(xué)生多教，能力弱的學(xué)生少教或者不教，而是對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。

在表演對話環(huán)節(jié)，設(shè)置了兩種難度不同的表演形式，讓學(xué)生自由選擇，并且給予學(xué)生操練的時間。一種是我們常規(guī)的角色表演，一種是角色表演并補(bǔ)全對話。

在鞏固和拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計讓學(xué)生切實感受體驗的活動，真正讓學(xué)生有話可說，有話愿說。以舊照片覆蓋新照片的形式出示南昌八一大橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說說“What’s in Nanchang now?”讓學(xué)生深刻地體會到變化，讓學(xué)生有話可說。

再由說進(jìn)到寫，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下寫一寫南昌發(fā)生的變化，并提出了2個不同的要求，讓學(xué)生自由選擇：Level one: write six sentences；Level two: write more than six sentences.

學(xué)生有了足夠的語言輸入，那么在輸出語言時，能力強(qiáng)的學(xué)生能熟練地進(jìn)行說和寫，但能力較弱的學(xué)生還有一些困難，因此在這里筆者引入微課資源，讓學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)習(xí)寫作。

在作業(yè)的布置上，筆者設(shè)置了必做的基礎(chǔ)性作業(yè)和選做的趣味性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)包括聽音跟讀和表演對話，進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)的內(nèi)容。趣味性作業(yè)包括畫一畫身邊的地方，如公園、學(xué)校等，說一說這個地方的變化，寫一寫這個地方的變化。為了讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)自我，筆者給了不同分值的評價，學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，每項可以得到3 個智慧幣，學(xué)生完成趣味性作業(yè)，每項可以得到5個智慧幣。見圖1：

圖1 趣味性作業(yè)

總之，在這個充滿挑戰(zhàn)的信息化時代，我們應(yīng)該有效地利用信息技術(shù)，創(chuàng)新地使用信息技術(shù)，堅持教育與時俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助的分層教學(xué)切實地關(guān)注每個學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都得到自我提升，為國家培養(yǎng)出個性化、多樣化的棟梁之材。

參與文獻(xiàn)

[1]徐小紅.智慧教學(xué)，構(gòu)建熠熠生輝的英語課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（12）:56-57.

[2]萬嫻.深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語思維進(jìn)階活動設(shè)計[J].江蘇教育研究，2019（17）:58-61.

[3]鐘科璐.信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)融合的課例研究[J].廣東教育（綜合版），2018（11）:52-53.