張富洪,楊慧彤

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 江門 529000)

0 引言

職業(yè)教育教材是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)載體,教材改革是高職院校教學(xué)改革的基礎(chǔ)。國務(wù)院辦公廳2017年7月印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于成立國家教材委員會的通知》提出成立國家教材委員會,指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)教材工作,統(tǒng)籌全國各地區(qū)各部門的教材建設(shè)工作。[1]2017年10月召開黨的十九大倡導(dǎo)完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,積極開展產(chǎn)教融合、深化校企合作。[2]國務(wù)院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教二十條)倡導(dǎo)以教學(xué)、教材、教師為重點的“三教”改革,強調(diào)工匠精神的傳承與培育,強調(diào)產(chǎn)教融合,深度推進校企全面合作,旨在基于校企合作開發(fā)國家規(guī)劃教材。[3]

教育部2019年10月印發(fā)的《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》,要求全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù);要體現(xiàn)職業(yè)教育類型教材的特點,大力推進“三教”改革,著力開發(fā)校企“雙元”合作教材;以職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)為引領(lǐng),打造高質(zhì)量的職業(yè)教育教材,發(fā)揮職業(yè)教材開發(fā)在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的奠基作用,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。[4]教育部2019年12月印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》提出,教材編寫要以國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),大力弘揚職業(yè)精神、專業(yè)精神、勞模精神和工匠精神,組織行業(yè)、企業(yè)和教育領(lǐng)域高水平專業(yè)人才組成教材建設(shè)專業(yè)團隊,參與教材編寫,促進學(xué)生的成長成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。[5]2021年12月教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》的通知,強調(diào)服務(wù)民生領(lǐng)域急需緊缺行業(yè)發(fā)展,加快建設(shè)學(xué)前、托育、護理、康養(yǎng)、家政等領(lǐng)域?qū)I(yè)課程教材。[6]2022年5月施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出,國家鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā),將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材,并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態(tài)更新。2022年11月教育部職業(yè)教育發(fā)展中心《關(guān)于復(fù)核部分職業(yè)教育教材的通知》強調(diào),加快推進黨的二十大精神進教材,進課堂,進頭腦。

由此可見,教材建設(shè)是高職“三教”改革的重要抓手,在高職人才培養(yǎng)起著引領(lǐng)作用,有利于加強價值引導(dǎo)、培根鑄魂、啟智增慧、提升核心素養(yǎng),為高職學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化改革的意義

高職教材建設(shè)是黨和國家發(fā)展教育事業(yè),提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程,高職教材改革是“三教”改革的基礎(chǔ)。

教材的職業(yè)化是指教材中呈現(xiàn)的職業(yè)性、實踐性和開放性,要求教材定位職業(yè)教育,優(yōu)先精選能反映本行業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式的內(nèi)容,采用行知合一的體例結(jié)構(gòu),配套實時更新的教學(xué)資源。高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化是指教材緊跟幼教行業(yè)發(fā)展動態(tài),對標(biāo)幼兒教師職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù),根據(jù)崗位職業(yè)技能和素質(zhì)要求,設(shè)計教學(xué)模擬訓(xùn)練,體現(xiàn)職業(yè)教育的特征;突出崗位問題的處理能力,加強真實職業(yè)環(huán)境中的操作指導(dǎo),提供學(xué)生自主探索和發(fā)展的機會;配套開放性的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源,提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索涉及教材建設(shè)指導(dǎo)思想、教材內(nèi)容、教學(xué)方案、教材載體等多方面的因素。作為當(dāng)前高職院校師范教育類專業(yè)中招生人數(shù)和在校學(xué)生人數(shù)均最多的學(xué)前教育專業(yè),其教材的職業(yè)化改革勢在必行,意義重大,影響深遠。

1.1 有利于落實立德樹人根本任務(wù),推動思政元素和職業(yè)精神進教材

不少高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知度并不高,即使完成了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃公共課的學(xué)習(xí),對工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的理解往往也是停留于概念層面上。

教材在育人體系中居于核心地位,是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的抓手。高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索有利于堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、勞動精神和新時代職業(yè)教育理念,明確提出培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生熱愛兒童的職業(yè)精神、精益求精的工匠精神和認(rèn)真細致的專業(yè)精神,充分體現(xiàn)思政教育的引領(lǐng)功能,有效貫徹立德樹人的根本任務(wù),這對高職學(xué)前教育高水平人才的培養(yǎng)起到重要的精神支撐作用,也直接影響到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

1.2 有利于完善職業(yè)教育教材體系,推動應(yīng)用知識和職業(yè)技能進教材

高職師范類專業(yè)兼具傳統(tǒng)師范教育和現(xiàn)代職業(yè)教育的特征。高職學(xué)前教育專業(yè)教材承襲了傳統(tǒng)師范類教材一貫的結(jié)構(gòu)體例,有完善的理論體系,注重知識性但技能訓(xùn)練不足,而且其職業(yè)化改革起步較晚,往往落后于其他高職理工科專業(yè)教材,知識結(jié)構(gòu)與崗位要求不匹配這一短板比較明顯。

高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索是基于崗位需求對教材體例和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),有利于推進應(yīng)用性知識和職業(yè)技能進教材,架起連接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒教師崗位的橋梁,對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式實施和人才培養(yǎng)知識體系的構(gòu)建起支撐作用。同時,有利于加快高職師范教育類教材職業(yè)化改革的步伐,提升高職師范教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,不斷完善職業(yè)教育教材體系。

1.3 有利于深化校企合作長效機制,推動崗位任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進教材

雖然高職學(xué)前教育專業(yè)的校企合作深度與其他非師范類專業(yè)還有差距,但隨著任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、信息化教學(xué),以及現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書制度在學(xué)前教育專業(yè)的實施,承載這些教學(xué)新理念的教材的職業(yè)化改革已經(jīng)得到廣大幼教工作者的認(rèn)同,推動傳統(tǒng)教材知識結(jié)構(gòu)與崗位對接已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)進行教材改革的緊迫需求。

高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索有利于深化校企合作長效機制,將專業(yè)知識與幼兒教師工作崗位需求相結(jié)合,推動崗位任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進教材,將理論知識和操作技能內(nèi)容有機結(jié)合,編寫出內(nèi)容應(yīng)用性強、結(jié)構(gòu)形式設(shè)計精良、崗位匹配度高、具有職教特點的高質(zhì)量的專業(yè)教材,進而推動校企合作,深化產(chǎn)教融合,保證了課程目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化改革存在的問題

當(dāng)前,國內(nèi)學(xué)前教育教材建設(shè)正蓬勃發(fā)展,呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢,但教材的質(zhì)量良莠不齊,容易出現(xiàn)課程思政內(nèi)容缺失、職業(yè)教育特色不明顯、與崗位真實工作場景脫節(jié)、過于理論化或者過于實操化、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等問題,從側(cè)面也反映出高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索過程中容易出現(xiàn)的幾個問題。

2.1 思政元素融入不足,職業(yè)精神滲透不深

高職教材是學(xué)習(xí)的有效載體,也是開展學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的重要依托。教材建設(shè)的首要任務(wù)是立德樹人,要將思政元素和先進的育人理念有機融入教材,有效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)教材功能的最大化。高職學(xué)前教育專業(yè)教材一貫堅持正面導(dǎo)向,在教育專業(yè)學(xué)生熱愛幼教事業(yè)、熱愛幼兒、遵守職業(yè)道德、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)方面效果顯著,但在緊跟形勢政策變化和行業(yè)發(fā)展,不斷融入新的課程思政元素方面依然有所欠缺。首先,課程思政元素融入不足。沒有將學(xué)生的精神追求和價值取向融入教材,價值引領(lǐng)不夠,缺少系統(tǒng)設(shè)計的、有利于思政元素落地的系列化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。其次,教學(xué)目標(biāo)缺失職業(yè)精神。高職教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中普遍重視職業(yè)道德教育,但對工匠精神、勞動精神和勞模精神等職業(yè)精神往往呈現(xiàn)不足,尤其是對勞動光榮、勞動神圣以及尊重勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動等價值觀弘揚不足,不利于培育專業(yè)學(xué)生的勞動觀,影響立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

2.2 教材內(nèi)容體例更新滯后,職業(yè)教育特色呈現(xiàn)不足

教材改革的著重點是解決體例和內(nèi)容陳舊落后的問題。傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)教材普遍存在理論體系完善但實操性較差、理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容在不同教材呈現(xiàn)等問題,學(xué)前教育專業(yè)也不例外。首先,專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的配套教材體例和內(nèi)容較為陳舊。有的基礎(chǔ)理論課程教材多年都沒有更新或修編,理論成熟、系統(tǒng)性強,但過多過難,學(xué)生理解耗時較長,應(yīng)用性不足,職業(yè)教育特色呈現(xiàn)不明顯。其次,專業(yè)藝術(shù)技能課程的配套教材沒有對標(biāo)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)、音樂、舞蹈教育等專業(yè)的同名藝術(shù)技能課程往往共用同一教材,甚至共用同一教師,無法體現(xiàn)高職教材要為不同專業(yè)學(xué)生量身定制的要求,也無法實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。再次,專業(yè)實訓(xùn)項目的配套教材開發(fā)滯后。高職學(xué)前教育專業(yè)的課內(nèi)實訓(xùn),以及見習(xí)實習(xí)等各種實訓(xùn)類課程的課時總量超過總學(xué)時的一半,但實訓(xùn)指導(dǎo)教材和教材中相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容少,規(guī)范的實操講解和案例分析不充分,不利于專業(yè)學(xué)生實操技能的提升。

2.3 校企合作開發(fā)流于形式,研究編寫團隊整合不力

校企合作編寫教材是職業(yè)教育教材編寫的主要形式,相關(guān)部門出臺的職教政策也在大力推廣這種教材開發(fā)方式。雖然高職院校頻頻向用人單位拋出橄欖枝,各種合作開展得如火如荼,但學(xué)前教育專業(yè)校企合作教材開發(fā)往往流于形式。首先,合作意向差異較大。校企合作往往處于高職院校主動、相關(guān)合作幼兒園被動的狀態(tài),合作缺乏有效的管控和可持續(xù)發(fā)展機制。不少合作幼兒園只是基于友好關(guān)系而應(yīng)付參與,他們看不到合作開發(fā)教材對幼兒園的價值,也不愿派出能在幼兒園挑大梁的骨干力量,放下手頭上繁忙的工作全身心參與教材研究和編寫,甚至?xí)霈F(xiàn)只掛名不辦事的現(xiàn)象。其次,合作容易出現(xiàn)分歧。雙方合作多為自發(fā)和自愿的,當(dāng)權(quán)益、責(zé)任、人員和時間投入等方面出現(xiàn)分歧或不和諧音、無法達成合作共贏時,合作可能會失敗,導(dǎo)致由高職專任教師主導(dǎo)編寫的教材出現(xiàn)與崗位真實工作場景脫節(jié)、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接的現(xiàn)象,而由幼兒園教師主導(dǎo)編寫的教材容易變成忽視綜合素質(zhì)養(yǎng)成的工作指南或訓(xùn)練手冊等現(xiàn)象。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化改革的措施

基于德育為先、育人為本、能力為重的教材建設(shè)指導(dǎo)思想,結(jié)合師范教育專業(yè)教師培養(yǎng)和高職人才培養(yǎng)的特點,開展“雙元合作,三維育人、四位一體”的高職學(xué)前教育專業(yè)教材職業(yè)化探索與實踐,旨在使教材既保留師范本色,還呈現(xiàn)職教特色,做到保留師范教育必備的應(yīng)用性理論的同時彰顯職業(yè)教育的實踐特色,鑄魂育人,有效提升學(xué)生的職業(yè)能力,為高職師范教育類專業(yè)教材的職業(yè)化建設(shè)提供有益借鑒。

3.1 開展“雙元合作”,達成校企互利共贏

“雙元合作”即校企合作,是學(xué)前教育專業(yè)教育教材的開發(fā)模式?！半p元合作”是指校企雙方通過“雙向滲透”的方式加強合作,將各自的需求反饋給對方,高職發(fā)揮知識和人才的優(yōu)勢,幼兒園發(fā)揮技術(shù)和管理的優(yōu)勢,滿足雙方需求,實現(xiàn)合作共贏。高職和幼兒園“雙向滲透”式的教材開發(fā)實踐可以有效整合校企雙方的力量,解決了專業(yè)理論脫離崗位實際的問題,有利于培養(yǎng)出符合崗位技術(shù)技能需求的幼兒園教師,在一定程度上也滿足了幼兒園師資的長遠發(fā)展需求,達成“互利互惠、一舉兩得”的共贏局面。

3.1.1 開展校企合作教材深度研發(fā)

校企合作開展教材建設(shè)基礎(chǔ)調(diào)研,共同策劃教材的結(jié)構(gòu)體例、選取適合的教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生就業(yè)的幼教崗位的知識、能力和素質(zhì)要求,組建由高職專業(yè)教師和幼兒園骨干教師組成的教材編寫團隊。首先,合作開展調(diào)研、分析和論證工作。調(diào)研和分析高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀,以及幼兒園崗位人才質(zhì)量需求情況,著重分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已有的職業(yè)能力素養(yǎng)與幼兒教師崗位所需職業(yè)能力需求之間的差異,作為教材編寫重點考慮的“新增長點”。其次,合作開展教材建設(shè)策劃工作。著重研討和比較同類教材中尚存的主要問題,通過對接國內(nèi)外先進的幼兒教育理念和職業(yè)教育理念,將崗位所需的專業(yè)知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合,策劃出理論性與實踐性兼具、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對接幼兒教師崗位典型工作任務(wù)、符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)教育教材。再次,合作開展教材質(zhì)量評價工作。教材編寫完成和使用后,可由學(xué)習(xí)專業(yè)教師、幼兒園專家和學(xué)生共同評價,重點評估教材目標(biāo)、教材內(nèi)容、教材難易程度、教材的崗位適應(yīng)性等,通過反饋意見及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,不斷修改和完善教材,確保教材的應(yīng)用性和實效性。

3.1.2 建立校企合作教材建設(shè)長效機制

高職院校學(xué)前教育專業(yè)要與合作幼兒園建立起教材建設(shè)長效機制,以合作制度為保障,發(fā)揮各自優(yōu)勢,共同編寫教材和開發(fā)教材配套資源。首先,建立互利共贏的教材編寫合作模式。幼兒園骨干教師加入編寫團隊,將自身多年的工作經(jīng)驗、崗位工作的技能技巧、企業(yè)文化和行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)融入學(xué)前教育專業(yè)教材中,學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)掌握工作崗位所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng),了解企業(yè)文化,把握行業(yè)發(fā)展動態(tài);同時,高職院校專業(yè)團隊以合作編寫教材為契機,與幼兒園教師深度溝通交流,指導(dǎo)教學(xué)工作、課題申報和論文撰寫,合作申報項目,有利于幼兒園教師的專業(yè)成長以及高校雙師型專任教師隊伍建設(shè)。其次,建立教材編寫深度合作機制。高職學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教材編寫需要,整理出專業(yè)未來五年規(guī)劃中擬編寫的教材,與一所或多所合作幼兒園建立一籃子合作機制,投入建設(shè)資金,穩(wěn)定編寫團隊,持續(xù)合作編寫校企合作教材,通過不斷實踐和總結(jié)編寫經(jīng)驗,提升團隊的編寫水平,促進教材編寫質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.2 深化“三維育人”,培養(yǎng)高素質(zhì)卓越人才

三維指“知識、能力和素質(zhì)”。“三維育人”是指對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的“知識、能力和素質(zhì)”三方面要求,這也是學(xué)前教育專業(yè)教材建設(shè)的立足點。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,“素質(zhì)要求”的表述常見“理想信念、職業(yè)道德修養(yǎng)、工匠精神、幼兒教育理念、熱愛兒童、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識”等關(guān)鍵詞,強調(diào)以育德為首,厚植健全人格土壤,以立德樹人為根本,在教材建設(shè)中始終發(fā)揮德育的引領(lǐng)作用;“知識要求”的表述常見“學(xué)前教育專業(yè)知識、學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識、幼兒保育和教育知識、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識”等關(guān)鍵詞,強調(diào)要以育智為基,夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求、遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律,切實打造符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求、知識結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的教材理論體系,以滿足市場、社會對職業(yè)教育人才的需要;“能力要求”的表述常為“保教實踐能力、幼兒研究與支持能力、班級建設(shè)與管理能力、活動設(shè)計與組織能力、數(shù)字化教育技術(shù)應(yīng)用能力、實踐反思與自我發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”等關(guān)鍵詞,強調(diào)以育能為重,培養(yǎng)技術(shù)技能,強化職業(yè)能力訓(xùn)練,重視實踐和實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計,旨在打通從學(xué)校到崗位的“最后一公里”。

3.2.1 教材全方位融入思政育人元素

高職學(xué)前教育專業(yè)教材是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具,承載著輔助學(xué)生專業(yè)成長的重任,教材編寫團隊要建立科學(xué)的教材觀,以發(fā)展的眼光創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材。首先,思政教育內(nèi)容進教材。結(jié)合專業(yè)教學(xué),把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、社會主義核心價值觀和“四個自信”,以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素增加到教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中,力求做到專業(yè)教材與思政教材同向同行,發(fā)揮協(xié)同效應(yīng),厚植學(xué)生熱愛幼教事業(yè)的高尚情操和熱愛幼兒的真摯情感,以及為幼教事業(yè)奉獻自己力量的精神追求,助力實現(xiàn)中國夢。其次,職業(yè)精神與職業(yè)道德進教材。幼兒園教師崗位工作繁瑣,勞動強度大,教師對幼兒要時刻保持熱心、細心和耐心。因此,在專業(yè)教材中要注重融入勞動觀念、提倡奉獻精神、培養(yǎng)工匠精神,并遵循專業(yè)學(xué)生的成長規(guī)律,加強幼教職業(yè)素養(yǎng)和幼教職業(yè)道德的養(yǎng)成教育,同時加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng),旨在培養(yǎng)大批能夠勝任幼兒園教師崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2.2 教材精選必備的專業(yè)理論知識

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出“學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合,突出保教的實踐能力”的要求。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的理論知識包括保育教育基礎(chǔ)知識、幼兒五大領(lǐng)域教育基本知識和方法、現(xiàn)代信息技術(shù)知識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識等。首先,梳理有助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識。高職學(xué)前教育專業(yè)教材要匯編幼兒保育與教育基礎(chǔ)知識,幫助專業(yè)學(xué)生把握3～6歲幼兒的年齡特點,學(xué)會幼兒園教師崗位必備的藝術(shù)知識、計算機操作基本知識和幼兒五大領(lǐng)域教育活動理論知識,以扎實的基礎(chǔ)理論知識為基本點,通過梳理知識脈絡(luò)提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。其次,厘清理論知識與實踐運用相結(jié)合的路線。將書本的理論與崗位實踐相結(jié)合是突破高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)難點的關(guān)鍵,如有的學(xué)生記住主題活動設(shè)計的理論但卻寫不好教學(xué)目標(biāo)、不會寫說課稿等,教材通過匯編情景分析、案例學(xué)習(xí)、問題反思、操作訓(xùn)練、方案設(shè)計、任務(wù)拓展等方式可幫助學(xué)生建立起所學(xué)理論與實踐應(yīng)用的聯(lián)系,將理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)知識,提升學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的實效。

3.2.3 教材凸顯職業(yè)能力發(fā)展需求

教育部2021年4月頒布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力是保育與教育實踐能力。教材必須圍繞本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位能力,以“理論夠用、突出實務(wù)”為度,培養(yǎng)能夠勝任教學(xué)與管理工作崗位、業(yè)務(wù)能力較強的幼兒園教師。首先,對標(biāo)行業(yè)職業(yè)核心能力需求。通過教材編寫體現(xiàn)幼教行業(yè)職業(yè)核心能力需求,幫助專業(yè)學(xué)生掌握必備的彈、跳、唱、畫、說等方面的技能,學(xué)會制定教育教學(xué)計劃,合理組織實施幼兒每日常規(guī)活動,科學(xué)開展并分析觀察幼兒活動,培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的班級管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)反思與能力評價、家長工作能力、應(yīng)急事件處理與教育能力、教育創(chuàng)新能力、幼兒教育科研能力。其次,對標(biāo)真實工作崗位職業(yè)能力需求。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的實際需求,結(jié)合要求學(xué)生掌握的符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)能力,基于幼兒園教師崗位工作過程開發(fā)教材內(nèi)容,并遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,擴大教材中案例和實操講解的比重,加強教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,直接面向應(yīng)用,按應(yīng)用需要組織教材內(nèi)容。

3.3 實現(xiàn)“四位一體”,提升專業(yè)技術(shù)技能

“四位一體”即崗課賽證一體化,是學(xué)前教育專業(yè)教材的內(nèi)容選取范疇?！八奈灰惑w”是指教材編寫選材要滿足“崗課賽證”的要求?！皪彙笔侵赣變簣@教師崗位,以就業(yè)為導(dǎo)向,滿足幼兒園教師工作崗位需求是選取教材內(nèi)容的立足點?！罢n”是指高職開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程,課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),課程講授是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的主要途徑?！百悺笔侵父骷壗逃块T舉辦的學(xué)生技術(shù)技能競賽項目,“以賽促教,以賽促練”有助于學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐。“證”是指全國統(tǒng)考的幼兒園教師資格證書,考核內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗提供了更加客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.1 對接崗位需求,實現(xiàn)教材崗位無縫對接

高職學(xué)前教育專業(yè)教材編寫要對接崗位要求,將崗位需求的技術(shù)技能分解成項目、項目下的任務(wù),崗位能力貫穿于教材,通過“做中學(xué)”讓學(xué)生掌握核心知識形成專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)。首先,采用任務(wù)驅(qū)動體例無縫對接幼師崗位。教材要打破傳統(tǒng)師范教育專業(yè)教材固有的結(jié)構(gòu)體例,通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)的分析,圍繞幼兒園教師崗位的任職要求精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)工作情景、設(shè)計工作任務(wù),滿足“教學(xué)做一體化”需求和學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)就業(yè)的需要。其次,采用活頁式教材形式及時反映幼教行業(yè)新動態(tài)?？刹捎谩盎铐?筆記”的新型活頁式教材模式,方便學(xué)生隨時把崗位新技術(shù)、新方法和新規(guī)范以筆記的形式加進活頁式教材的相應(yīng)頁面,形成共性與個性相結(jié)合的特色教材。

3.3.2 結(jié)合課程建設(shè),實現(xiàn)教材課程一體化

課程建設(shè)與教材建設(shè)是密不可分的,教材建設(shè)可有效輻射課程建設(shè),體現(xiàn)在兩者的指導(dǎo)思想、設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段和教學(xué)資源等方面都是高度一致的。首先,加強教材課程一體化建設(shè)?？刹捎庙椖炕滩慕ㄔO(shè)模式,依托課程建設(shè)項目進行教材開發(fā),以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍本,在教材中有針對性地反映課程任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和實訓(xùn)項目的要求,展現(xiàn)“教學(xué)做一體化”和“理論實踐一體化”的課程特點,教會學(xué)生做事做人,提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力、自主發(fā)展能力、解決問題能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。其次,教材要配套立體化課程資源。以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,以課程建設(shè)為中心,開發(fā)立體化融合型教材,建設(shè)多形態(tài)、多層次的多媒體立體化教學(xué)資源,涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、課件、教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、練習(xí)題庫、考試題庫、教學(xué)素材庫等,可在教材中嵌入二維碼等形式,通過掃碼方式學(xué)習(xí)配套教材資源網(wǎng)絡(luò)平臺、資源庫、在線課程或網(wǎng)絡(luò)共享課程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3.3 對照國賽標(biāo)準(zhǔn),打造賽課互融教材

“國賽”是國家級專業(yè)技能競賽,主要指全國職業(yè)院校技能大賽學(xué)前教育專業(yè)技能大賽。大賽遵循“基于教學(xué)、高于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)”的原則,注重考查學(xué)生的師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、知識掌握、育人能力和創(chuàng)新水平,在學(xué)前教育專業(yè)教材編寫中起指南作用。首先,教材內(nèi)容融入國賽賽項內(nèi)容。可在教材融入高職學(xué)前教育專業(yè)國賽中的“3大項”(保教活動分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評、幼兒園教育活動設(shè)計、教師綜合技能測評)“8小項”(幼兒園集體教學(xué)活動設(shè)計、保教活動課件制作、說課、教學(xué)片斷展示、保教活動分析、主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計、命題畫、職業(yè)素養(yǎng)測評),全方面助力學(xué)生參與國賽、省賽和校賽。其次,教材結(jié)構(gòu)體例融入國賽賽項?？稍诮滩慕Y(jié)構(gòu)體例中增加情境視頻分析、案例分析、操作技能訓(xùn)練、活動設(shè)計、方案設(shè)計等環(huán)節(jié),助力提升學(xué)生的分析解決問題能力、主題活動設(shè)計能力、教學(xué)教研能力等國賽必備教育技能,達成“以賽促能、以賽促學(xué)”的目的。

3.3.4 對標(biāo)國家職業(yè)資格證考試標(biāo)準(zhǔn),助推1+X證書制度

幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)教育部2011年頒布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》,提出了“職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、保教知識與能力、教育知識與應(yīng)用”等3個一級考核指標(biāo)和“職業(yè)理念、學(xué)前兒童發(fā)展、生活指導(dǎo)”等10個二級考核指標(biāo),是對幼兒園教師職業(yè)最基本的要求,為學(xué)前教育專業(yè)教材編寫提供了參考指標(biāo)。[7]首先,要借鑒教師資格證考核標(biāo)準(zhǔn)。教材編寫團隊要深入研究“綜合素質(zhì)”和“保教知識與能力”這兩個幼兒園教師資格證考證課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)考證的理論知識和技能要求設(shè)計和規(guī)劃教材內(nèi)容,可廣泛收集歷年考證的真題,并在教材相應(yīng)地方列出“歷年真題”等欄目,助力學(xué)生順利通過考證。其次,要積極推進1+X證書制度的試點工作。1+X證書制度即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度,其試點工作現(xiàn)已在高職學(xué)前教育專業(yè)中逐步鋪開。教材編寫時也要考慮將X證書的技能考核點融入專業(yè)教材之中,以X證書的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向進行教材開發(fā),促進專業(yè)課程與職業(yè)考證之間的互融互通,提高學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

“雙元合作,三維育人、四位一體”的教材職業(yè)化探索與實踐取得了良好的改革成效,有效推動了立德樹人根本任務(wù)的落實。學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)校企協(xié)同育人機制日趨完善,產(chǎn)學(xué)研融合不斷加深,“思政育人、實踐育人”課程體系得以有效實施,學(xué)生思想道德水平、課程學(xué)習(xí)能力、技能競賽能力和崗位職業(yè)能力持續(xù)提升,專業(yè)的社會聲譽不斷增強。