江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)楓橋觀楓幼兒園 朱雯潔

伴隨人們對基礎(chǔ)教育重視度的提升，深度教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的熱門話題。深度教育是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、提升邏輯思維的有效途徑，在各國教育人群中被廣泛應(yīng)用。對學(xué)齡前的幼兒來說，各種類型的游戲活動是其在幼兒園中的主要活動形式，游戲環(huán)境的設(shè)置，有助于幼兒進(jìn)行探究活動，對其自主性、靈活性、獨(dú)立性等方面的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，并且與深度學(xué)習(xí)教育觀念十分契合。學(xué)前教育專家曾提出：“通過構(gòu)建游戲環(huán)境，有助于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，并且能獲得良好效果，對其長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義?！币虼?，幼兒教師應(yīng)支持幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特征的游戲環(huán)境，采取科學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略，觀察并思考幼兒在游戲活動中的行為習(xí)慣、舉止動作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的不足之處，并采用有效的優(yōu)化措施，加強(qiáng)幼兒和環(huán)境之間的互動性，有助于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)理論

（一）深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

1976年，美國教育學(xué)者發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》著作，提出了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)兩種思想觀念。其中深度學(xué)習(xí)使學(xué)生能積極參與，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效理解，對學(xué)習(xí)知識做出深層次的分析與掌握，將新的知識融入已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，構(gòu)建全新的知識體系，從而使各種問題得以解決。在本文中，幼兒深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵為，在幼兒園環(huán)境的帶領(lǐng)下，幼兒在和環(huán)境互動的過程中，加強(qiáng)對新知識的探索，可以使自身的經(jīng)驗(yàn)與閱歷得到豐富，有助于提高幼兒的思維能力。

（二）深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)并不是說學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有多么深奧，而是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能在新的環(huán)境中做出探索、發(fā)現(xiàn)，逐步建立邏輯思維，深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。

第一，針對學(xué)習(xí)性質(zhì)角度而言，幼兒通過深度學(xué)習(xí)可以在探索新鮮事物的過程中，通過對新知識的理解，獲得新的技能。

第二，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)角度而言，在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，幼兒的邏輯思維能獲得有效促進(jìn)，通過在舊知識中融入新知識，有助于豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第三，針對學(xué)習(xí)過程教育而言，深度學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)幼兒和環(huán)境之間的互動，在此過程中提出問題，并形成解決問題的能力。

第四，針對學(xué)習(xí)態(tài)度角度而言，深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒積極、主動地參與學(xué)習(xí)，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

第五，針對學(xué)習(xí)效果角度而言，深度學(xué)習(xí)可以增加幼兒參與活動的主動性，引發(fā)幼兒積極思考，助推幼兒思維力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)原則與策略

（一）創(chuàng)設(shè)原則

在創(chuàng)設(shè)幼兒深度學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要遵循以下原則。

第一，為幼兒構(gòu)建真實(shí)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)可以帶領(lǐng)幼兒主動參與思考，幼兒教師在此過程中要做好從旁協(xié)助工作，讓幼兒盡量在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，大部分幼兒都喜歡爬高，在攀爬區(qū)域有一些很高的平臺，幼兒想要上去但是沒有合適的梯子，他們必須獨(dú)立思考如何找到一種安全的方法到達(dá)那個(gè)平臺。教師不能限制幼兒爬到什么高度，也不能幫助他們，只有當(dāng)幼兒需要安全保護(hù)時(shí)才幫忙，在此過程中，可以讓幼兒變得更加小心、謹(jǐn)慎，提升解決問題的能力。

第二，為幼兒提供更多時(shí)間。深度學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間反復(fù)練習(xí)，從而使幼兒復(fù)雜的操作流程變得熟練。學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知水平還處于初級階段，要想獲得深度學(xué)習(xí)與思維發(fā)展需要長時(shí)間的積累過程。所以，幼兒教師要采取循序漸進(jìn)原則，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒獲得深度學(xué)習(xí)層次，為幼兒留有更多的時(shí)間思考問題，讓幼兒在自由的環(huán)境中探索資料，找尋解決問題的辦法，不僅能實(shí)現(xiàn)幼兒基礎(chǔ)教育目標(biāo)，還能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，幫助幼兒獲得深入學(xué)習(xí)能力。

第三，為幼兒建立評價(jià)機(jī)制。在游戲結(jié)尾部分，教師應(yīng)對游戲結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)。同時(shí)在游戲活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以采用階段性評價(jià)，及時(shí)指出幼兒身上的閃光點(diǎn)與表現(xiàn)欠佳的地方，并反思游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)評價(jià)機(jī)制在支持幼兒深度學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)策略

在創(chuàng)設(shè)幼兒深度學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可以采取以下策略。

第一，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的一個(gè)主要方向，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主題，在該主題下可以開展多種教學(xué)手段和教學(xué)活動。主題游戲活動是當(dāng)下全世界范圍內(nèi)流行的幼兒教學(xué)方法，可以讓幼兒園環(huán)境“活起來”，讓幼兒動起來，讓知識趣味化，有助于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒思維能力。由此可見，幼兒深度學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在主題環(huán)境，一切游戲活動要以游戲主題為核心和依據(jù)，不要拘泥于形式，要敢于融合多種形式和內(nèi)容，只要能實(shí)現(xiàn)游戲主題活動想要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容都可使用和融合?，F(xiàn)階段，在創(chuàng)設(shè)幼兒深度學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，仍然有許多幼兒教師過于追求形式化，以形定教，認(rèn)為固定的游戲主題活動中一定要創(chuàng)設(shè)唯一的環(huán)境，這種想法是錯誤的。因此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)主題活動時(shí)，應(yīng)以主題內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境成為幼兒思維發(fā)展的助推器；在主題游戲活動中，通過環(huán)境與活動的相互碰撞，激發(fā)幼兒靈感，從而使幼兒獲得良好的思維能力。

例如，在有線電話教學(xué)主題游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)建真實(shí)的游戲環(huán)境，讓幼兒通過視頻、實(shí)物、生活聯(lián)想等方式認(rèn)知有線電話、固定電話。然后開展主題游戲活動，教師為幼兒提供豐富的物料和材料制作固定電話模型，并將幼兒進(jìn)行分組，每4—6人分為一組，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和選擇挑選制作固定電話的材料，可以是紙板、橡皮泥、積木等。在這個(gè)過程中，教師告知幼兒有線電話的通信原理，和幼兒一起制作簡易有線電話模型，即經(jīng)典的紙杯有線通信模型。在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境過程中，教師利用多種資源，創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境。在收集材料過程中，教師可以激發(fā)幼兒的探索欲望，發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒獨(dú)立收集與游戲主題有關(guān)的活動材料。同時(shí)，還應(yīng)該充分發(fā)揮家園共育價(jià)值，加強(qiáng)家長與教師之間的配合，提高家長在游戲主題活動中，收集材料期間的作用。教師可以采用科學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒主動參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并且在此過程中，要注意尊重幼兒的意愿。教師在每次主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)為幼兒單獨(dú)留出一個(gè)板塊，讓幼兒學(xué)會思考，在主題活動中哪些內(nèi)容沒有涉及，或是除了現(xiàn)有的表現(xiàn)方式，還有哪些內(nèi)容是可以替換的，加強(qiáng)幼兒的思考能力，提高深度學(xué)習(xí)效果。

第二，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。隨著幼兒年齡的增長，經(jīng)過不斷的知識積累，幼兒的理解力、生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等內(nèi)容也在不斷增長。教師在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要緊跟幼兒腳步，投放的材料一定要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣喜好，并注重?cái)?shù)量適宜、結(jié)構(gòu)開放，同時(shí)還要加強(qiáng)對游戲真實(shí)性、安全性的把控。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域游戲的價(jià)值，做好從旁輔助工作，不要限制幼兒的天性。

幼兒游戲材料的投放要注意以開放材料為主，以封閉材料為度。其中開放材料是指“低結(jié)構(gòu)材料”，具有多種玩法和用途，幼兒通過自主選擇進(jìn)行游戲活動；封閉式材料是指“高結(jié)構(gòu)材料”，它們的玩法較為單一，不利于幼兒探索。所以教師在投放材料時(shí)，一定要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，選擇合適的材料。教師可以借鑒“安吉游戲”教育理念，為幼兒選擇低結(jié)構(gòu)材料，如紙盒、吸管、空瓶、奶粉罐、雪糕棍等，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己對材料的感知，通過多方面取舍，將不同材料進(jìn)行多種搭配，有助于促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)造力發(fā)展。

三、支持幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）探索幼兒學(xué)習(xí)的一般過程

教師在創(chuàng)設(shè)支持幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)，首先要對幼兒的年齡特點(diǎn)、身體發(fā)育特點(diǎn)、心理成長特點(diǎn)等做出綜合了解。有教育專家指出，通過質(zhì)性研究分析，以及面對面訪談?wù){(diào)查，可以及時(shí)了解幼兒在深度學(xué)習(xí)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。幼兒喜歡參與的游戲種類眾多，如角色扮演、戶外活動、區(qū)域游戲等。根據(jù)游戲前、游戲中、游戲后的發(fā)展過程，對幼兒深度學(xué)習(xí)行為展開分析，可以獲得幼兒在游戲活動中的一般規(guī)律，從中梳理出集合了問題、表達(dá)、互動、創(chuàng)新、材料等環(huán)境支持模式框架。

人們通過深入剖析案例，可以從中發(fā)現(xiàn)，在不同類型的游戲活動中，要有效利用幼兒對環(huán)境的好奇心和探索行為。當(dāng)游戲中出現(xiàn)一個(gè)幼兒感興趣的問題，幼兒對其的探索會樂此不疲，不斷深入探究問題；而且幼兒還會積極主動地使用經(jīng)驗(yàn)遷移法、驗(yàn)證假設(shè)法去探索問題，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的深度學(xué)習(xí)過程一般為：出現(xiàn)興趣—發(fā)現(xiàn)問題—產(chǎn)生質(zhì)疑—認(rèn)真思考—積極探索。幼兒深度學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)為“自主探索是基礎(chǔ)，解決問題是導(dǎo)向，積極情緒是動力”。

教師要積極使用深度學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)框架，并且根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感悟，結(jié)合本班、本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等對游戲內(nèi)容和游戲過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證幼兒的游戲過程要循序漸進(jìn)，有開始，有發(fā)展，有高潮，有反思。教師要在實(shí)際幼兒游戲過程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)對策和內(nèi)容，構(gòu)建具有豐富問題、情感共情、豐富材料、開展靈活的深入學(xué)習(xí)對策，使幼兒愛上游戲，愛上學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境

深度學(xué)習(xí)游戲框架是指將幼兒的游戲內(nèi)容、游戲過程及游戲目的與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相結(jié)合，構(gòu)建“全支架、遞進(jìn)式”的學(xué)習(xí)過程，使幼兒能在游戲中接觸知識，探究知識，掌握知識，并且在娛樂化、互動化、協(xié)助化的氛圍下學(xué)會知識，掌握知識，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。深度學(xué)習(xí)游戲框架采用螺旋上升結(jié)構(gòu)，將幼兒自主游戲作為中心，將支持幼兒深度學(xué)習(xí)的一般邏輯過程與游戲環(huán)境支持融合在一起，兩者相輔相成，共同促進(jìn)。

在游戲剛開始進(jìn)行階段，如何吸引幼兒的注意力是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)所在，幼兒游戲要能讓幼兒產(chǎn)生積極的參與感，有意識地投入到游戲內(nèi)容和游戲氛圍之中，從而形成良好的游戲氛圍，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)行為的形成。在游戲過程中，要著重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和游戲，設(shè)計(jì)有層次的、逐層深入的、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的游戲內(nèi)容和游戲過程。在游戲高潮部分，要誘發(fā)幼兒思考，從游戲內(nèi)容了解理論知識，并對游戲活動內(nèi)容等開展反思，促使幼兒游戲活動更加深入地開展，使幼兒獲得深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在幼兒園基礎(chǔ)教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)潛在教育工作，對幼兒發(fā)展的各個(gè)方面具有重要的促進(jìn)作用，尤其是在思維發(fā)展中占據(jù)重要位置。幼兒教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)并利用環(huán)境，加強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)效果，從而推動幼兒高階思維的養(yǎng)成。而且，為了增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果，教師一定要加強(qiáng)對幼兒園環(huán)境的認(rèn)識，充分理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的價(jià)值，注重觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，研究幼兒的情感表達(dá)、個(gè)性需要、游戲興趣、探索欲望，為幼兒提供適合他們身心發(fā)展的游戲環(huán)境，從而增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。