吉林師范大學(xué)／山東省菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)南宋莊小學(xué) 王慧珈

教師在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，基于教材內(nèi)容構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)提煉，挖掘出有意義的教學(xué)內(nèi)容及情境素材；同時(shí)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)與目標(biāo)予以確定，制訂相關(guān)評(píng)價(jià)計(jì)劃，增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體性。但是，據(jù)調(diào)查得知，目前小學(xué)語(yǔ)文教師尚未認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)的價(jià)值，依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果一般。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，積極構(gòu)建大單元格局，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的概念

單元教學(xué)是以一個(gè)單元中的文本內(nèi)容為整體，對(duì)單篇相一致的內(nèi)容進(jìn)行提煉，歸納出單元主題，再基于主題思想開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)中，“大”為核心，其不只是體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容方面，更體現(xiàn)于教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，大單元教學(xué)并不是單純的單元教學(xué)，還包含了課外延伸、文本整體等方面的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，其不只是要聯(lián)系單元中的文本內(nèi)容，還需注重各單元間、課內(nèi)外資源的聯(lián)系。其次，大單元教學(xué)不只是關(guān)注課內(nèi)教學(xué)，還需發(fā)揮課外指導(dǎo)的作用，把課堂教學(xué)逐漸滲透到生活實(shí)踐中，對(duì)各種教育資源進(jìn)行整合，積極迎合學(xué)生實(shí)際所需，有效增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）大單元教學(xué)的特點(diǎn)

1.自主性

素質(zhì)教育注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大單元教學(xué)可激發(fā)學(xué)生探索欲望及合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)掌握的過(guò)程中逐漸提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生切身感受語(yǔ)文的魅力，從而真正愛上這一學(xué)科。

2.連貫性

縱觀整個(gè)教材，雖然各單元中編排的文章看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，然而細(xì)致研讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系十分密切，主題思想、表達(dá)方式等方面較為相似。對(duì)此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)考慮銜接，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)各單元之間、同一單元不同文章的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行剖析，精準(zhǔn)把握大單元教學(xué)連貫性的特征。

（三）大單元教學(xué)的作用

1.提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文的世界十分絢麗，然而對(duì)小學(xué)生而言，應(yīng)先對(duì)基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行牢固掌握。教師應(yīng)清晰、詳細(xì)地安排教學(xué)內(nèi)容，并開展高效教學(xué)。大單元教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別所學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)輕松突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是第一步。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)，學(xué)生可清晰、直觀地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，且基于這一目標(biāo)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為提高核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)方法

（一）依據(jù)單元內(nèi)容，提煉單元主題

語(yǔ)文大單元教學(xué)是以群文閱讀為核心的整體性教學(xué)方式，不同于群文閱讀，其更加注重單元主題，構(gòu)建更加有機(jī)緊密的教學(xué)層次，且能有效指導(dǎo)學(xué)生。所以，大單元教學(xué)前，教師應(yīng)積極研讀與分析相關(guān)課文內(nèi)容，對(duì)單元主題進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，且以大單元為基礎(chǔ)組織開展教學(xué)活動(dòng)。主題提煉時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注思想內(nèi)涵、能力技巧這兩方面，不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本類型及特征，還應(yīng)真切地感受文本所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，逐漸形成一個(gè)更廣闊、更全面的單元主題。例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元中，《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等屬于寫景抒情的文章，其主旨在于傳遞人與自然和諧相處的思想。對(duì)此，大單元教學(xué)時(shí)，教師可把單元主題確定為“人與自然”，通過(guò)逐步分析與理解課文內(nèi)容，在人與自然主題的引導(dǎo)下，誘發(fā)學(xué)生積極思考文章中作者所描寫的人與自然和諧相處的美妙感受，從而深入理解文本內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)剖析這一類主題的文本，學(xué)生在以后閱讀同類文本時(shí)，對(duì)相似的思想與情感，其感受能力更加強(qiáng)烈，從而有助于提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）基于主題探索，構(gòu)建單元目標(biāo)

構(gòu)建單元主題后，教師基于此精心構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，通過(guò)探索單元主題，結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)文章中所表現(xiàn)的語(yǔ)言技巧及審美情趣進(jìn)行深入剖析，從而確定單元目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)積極分析單元宏觀思想與微觀語(yǔ)言，確保單元目標(biāo)更加真實(shí)，經(jīng)過(guò)深入研究具體文學(xué)技巧來(lái)切身感受思想與情感，以思想情感來(lái)品味文字構(gòu)建的高超，構(gòu)建互相支撐的目標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行多角度培育，引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)語(yǔ)文的魅力。例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元中三篇文章都是童話故事，“想象中的文學(xué)世界”是本單元主題。基于課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)規(guī)劃，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與思考，確定不同層次的單元教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)真閱讀課文及課外補(bǔ)充奇幻童話故事，對(duì)天馬行空的想象世界進(jìn)行真切感受，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣；②把童話故事中的故事情境同現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，深入探尋故事背后的文章內(nèi)核；③大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個(gè)趣味十足的奇幻故事，將教師提到的文字技巧運(yùn)用其中。這三個(gè)目標(biāo)不斷地提升，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，各目標(biāo)之間互相呼應(yīng)與關(guān)聯(lián)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)生活教學(xué)銜接

在大單元教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方式，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并使得生活能與教學(xué)密切銜接。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握理論知識(shí)同實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系，將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容融入多姿多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，密切銜接教學(xué)和生活；與此同時(shí)，借助多樣化的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生思維，促使其核心素養(yǎng)的提高。例如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元中一篇文章提到了母愛，一篇文章描寫了父愛，一篇文章提到了母親與父親表達(dá)愛的不同方式，“父母之愛”是本單元的主題。這些文章所描寫的父母形象同我們?nèi)粘Ｉ钪械母改感蜗笙嗖顭o(wú)幾，極易引起學(xué)生的情感共鳴。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中所描寫的父母特質(zhì)編排單元?jiǎng)?，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課文為劇本原本，鼓勵(lì)學(xué)生精彩演繹劇本角色，呈現(xiàn)出父母之愛的差異，也能彰顯出父母對(duì)孩子美好的期盼。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建與演繹情境，真切感悟了文章所描寫的人物形象，透徹地理解了文章想要表達(dá)的情感與思想，且在構(gòu)想劇本時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力。

（四）構(gòu)筑教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)是著重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中一味地關(guān)注“教”，普遍采取“講授—傾聽”或“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，且滯留于淺層學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)活動(dòng)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，精心創(chuàng)設(shè)大情境，完成大任務(wù)，“學(xué)”是重點(diǎn)。在大單元教學(xué)中，情境是支架，任務(wù)是助推器。情境設(shè)計(jì)與真實(shí)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，面向深度學(xué)習(xí)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。例如，六年級(jí)下冊(cè)第五單元中，基于單元核心知識(shí)及大概念，巧妙地導(dǎo)入了“辯論會(huì)”這一情境任務(wù)。辯論會(huì)這一方式，要求學(xué)生以事例對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，但是因情境較為復(fù)雜，需學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)文要素信息進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。這一設(shè)計(jì)可把本單元語(yǔ)文要素同人文主題完美結(jié)合，雙線從平行狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤馅厔?shì)。大單元任務(wù)為“召開班級(jí)辯論會(huì)”，基于解決問(wèn)題的邏輯，可將其細(xì)分為三個(gè)不同的子任務(wù)，從而形成了任務(wù)鏈：了解辯論，選擇辯題——學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備素材——唇槍舌劍，開展辯論，具體見圖1。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)流程

參照?qǐng)D1，基于單元學(xué)習(xí)主題，從上到下總共設(shè)計(jì)了三層：第一層要求基于辯論會(huì)的流程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，這是一種外顯的問(wèn)題解決思路；第二層是內(nèi)容線索，基于語(yǔ)文要素“用事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，設(shè)計(jì)與組織“閱讀、小練筆、口語(yǔ)交際”等實(shí)踐類任務(wù)；第三層則包含了以上兩條線索。基于核心語(yǔ)文要素，漸漸從初步感知、學(xué)習(xí)理解遷移到運(yùn)用方面。這一分層設(shè)計(jì)，可提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展認(rèn)知與知識(shí)。

（五）聯(lián)系其他學(xué)科，開闊學(xué)生視野

大單元教學(xué)不再局限于教學(xué)內(nèi)容上，還可從其他學(xué)科、課外等方面尋求同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)拓寬視野。在語(yǔ)文課堂中融入其他學(xué)科知識(shí)，可豐富與充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生思維。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性特征，教師應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)科功能的發(fā)揮，加強(qiáng)同其他學(xué)科相聯(lián)系。例如，同思想品德學(xué)科相聯(lián)系。在《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《為中華之崛起而讀書》課文學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)確定為“了解和學(xué)習(xí)人物的高尚品質(zhì)”。當(dāng)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，教師深化課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)英雄人物的感想，并對(duì)英雄人物的思想品格進(jìn)行總結(jié)，如此不僅可強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力，而且能提高思想道德品質(zhì)與審美能力，深刻理解人物“品德美”。再如，同音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合。在古詩(shī)教學(xué)中，教師巧妙利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生有情感地吟誦詩(shī)歌，不僅可真切地感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，而且有利于提高學(xué)生韻律感。例如，在《錢塘湖春行》教學(xué)時(shí)，教師標(biāo)注出古詩(shī)的韻腳，引導(dǎo)學(xué)生切身感受該古詩(shī)的韻律感，并播放舒緩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生有情感地吟誦。大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，巧妙地聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，不得生搬硬套。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為核心的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是踐行立德樹人、深化改革課程、開展素質(zhì)教育的必然選擇，也是強(qiáng)化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地加快了教學(xué)設(shè)計(jì)改革步伐，要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以一個(gè)單元的設(shè)計(jì)為主，而不再是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，同時(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還需進(jìn)行深入探究。