北京師范大學歷史學院 朱漢國

2019年1月，我國全面啟動了對《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的修訂工作。本次修訂的主要目的就是為了貫徹落實黨中央提出的“立德樹人”根本任務，深入總結21世紀以來義務教育歷史課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將我國義務教育歷史課程標準修訂成既具有國際先進水平又符合我國實際情況的綱領性教學文件，構建具有中國特色的歷史課程體系。經數年的努力，修訂后的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》已于2022年正式公布（以下簡稱新課標）。新課標與以往歷史課程標準相比較，有了顯著的變化。

一、提出了歷史課程要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標

新課標較以往歷史課程標準的重大變化，首先體現在課程目標上由“三維目標”發(fā)展到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

新課標要求：“歷史課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”那么，什么是核心素養(yǎng)？為什么要在課程目標上由原來的“三維目標”發(fā)展到核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？

一般來說，課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對這門課程的教育宗旨和基本要求。在當代中國基礎教育中，在很長時間內，一直是以基礎知識、基本技能的“雙基”為教學目標。從1949年到2000年，我國共頒布了10余個版本的中學歷史教學大綱。各版本教學大綱在其“教學目的和要求”中，都是以“雙基目標”為要求的。應該說，在知識匱乏，尤其是經過“文革”浩劫后急需補充知識、提高實踐能力的年代，基礎教育中的“雙基”教學，對夯實學生基礎知識，培養(yǎng)實踐能力等方面，發(fā)揮了極其重要的作用。但毋庸諱言，在強調“雙基”教學過程中，出現了過于注重基礎知識與技能的教學，而忽視知識獲取與能力培養(yǎng)的途徑與方式方法，從而影響了學生的全面發(fā)展。有鑒于此，2001年頒布的《義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，在“課程目標”中，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，明確規(guī)定了學生通過歷史學習應達到的目標（即“三維目標”）。

“三維目標”與“雙基”教學目標相比，在重視“知識與能力”教學的基礎上，在以下兩方面有了重大突破：一是提出了“過程與方法”目標，要求學生學會學習。歷史教育不僅僅是通過課堂傳授一些歷史知識，而且是一個完整的學習過程?！斑^程與方法”目標的提出，其根本目的就是為了改進教師的教學方式，轉變學生以往歷史學習中機械訓練、死記硬背的方法，培養(yǎng)學生在歷史學習的過程中學會學習。二是把歷史課程的政治教育、社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來，要求學生學會做人。

“三維目標”的實施曾取得了較好的效果。在教學實踐中，一定程度上改變了以往過于注重知識傳授的傾向，強調了要形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

有鑒于“三維目標”在實施過程中取得的明顯效果，2011年版義務教育歷史課程標準仍沿襲2001年實驗版課程標準“三維目標”的提法。但隨著社會發(fā)展和學生需求的增長，“三維目標”在實施過程中也逐漸出現了一些問題。它缺乏明確目標的實質內涵，導致了在具體教學實踐中，只關注目標的呈現方式，即只有三維敘寫，而不清楚受教育后所習得的素養(yǎng)。同時，由于知識目標仍是“三維目標”的重要內容，在實施過程中，雖強調了不要過于注重知識的傳授，但在教學實踐中，一些地方仍把知識的講授與考查作為唯一的目標依據，從而使“三維目標”仍停留在“雙基”教學層面上。

2012年黨的十八大后，黨中央明確提出了“立德樹人”的根本任務。為此，教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見要求在修訂課程標準時，必須依據學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使課程更加準確反映人才培養(yǎng)要求。

根據教育部的意見，新課標在“課程目標”中明確提出了培養(yǎng)歷史課程“核心素養(yǎng)”的任務。所謂歷史課程核心素養(yǎng)，是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。歷史課程核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，它們是不可分割的有機整體。

從“三維目標”發(fā)展到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，無疑是新版歷史課程標準在課程目標上的新變化。

二、構建了基于核心素養(yǎng)的課程體系

新課標合理地吸取以往歷史課程結構中的長處，摒棄其不足，構建了通史內容與跨學科主題相結合的課程體系。歷史課程內容分為七個板塊，分別是中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史以及跨學科主題學習。前六個學習板塊的內容設計，將2001年版課標和2011年版課標的長處有機結合起來，按照歷史發(fā)展時序，恢復了學習主題的呈現方式，在學習主題下陳述具體學習內容。新構建的課程體系依照人類歷史發(fā)展的時序，循序漸進地敘述學習內容，避免了2001年實驗稿課標中個別學習內容時序錯置的不足；而學習主題的呈現方式，基本反映了歷史發(fā)展進程中的階段特征，避免了2011年版課標中學習內容過散的不足。

值得一提的是，新課標在構建課程體系中新增了“跨學科主題學習”這一板塊。為什么要增加跨學科主題學習？其主旨就是為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提高學生學會學習、實踐創(chuàng)新、責任擔當等綜合性的素養(yǎng)，切實有效地促進了學生歷史學習方式的轉變，使學生能運用多學科的知識與技能，進行貼近社會、貼近生活的綜合探究。

跨學科主題學習是義務教育歷史課程體系中重要組成部分，它與前六個學習板塊內容密不可分?？鐚W科主題學習活動所涉及的內容，都來自前六個學習板塊。它從特定的問題意識出發(fā)，將分散在不同地方的內容整合在一起，有助于學生形成既在時段上縱通又在領域上橫貫的通史意識；同時借助不同課程所學的知識和方法，初步養(yǎng)成多角度分析問題和解決問題的能力。課程內容中的前六個板塊是歷史學習的基礎，跨學科主題學習活動板塊是學習的提升和拓展。

三、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更新了學習內容

新課標明確提出了要將培養(yǎng)和提高學生的歷史課程核心素養(yǎng)作為目標。為達成這一目標，不僅在課程結構的設計上，而且要在課程內容的選擇上，都要始終貫穿發(fā)展學生核心素養(yǎng)這一任務。為此，新課標在原有課程內容基礎上更新了學習內容。學習內容的變化主要體現在兩個方面。

（1）堅持“基礎性”的課程理念，本著強基固本的原則，精選最基本、最重要的歷史內容。與以往課程標準規(guī)定的學習內容相比，新課標對原有學習內容作了進一步的增減。其中刪減了一些較為過于艱深晦澀的內容，如刪去了以往課標規(guī)定的南方古猿、人種形成、母系、父系氏族社會、該亞與厄瑞斯忒的傳說等內容。同時增加了一些比較公認的學術成果，如中國史增加了良渚等遠古遺存、明清時期的經濟改革和全球性經濟互動、統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義、十四年抗戰(zhàn)的內容、中國特色社會主義進入新時代和新的建設成果等；世界史增加了非洲和美洲的內容，以及當今世界的主要發(fā)展趨勢和構建人類命運共同體內容等。

（2）關注重大政治意義的主題教育，以利于學生核心素養(yǎng)的育成。2022年版課標所選學習內容涵蓋了古今中外歷史在政治、經濟、文化、社會等領域中發(fā)展的基本進程、趨勢及重要史實，在此基礎上，重點突出了以下主題教育。

一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。新課標選擇了我國古代在政治、思想、文學、科技、藝術、手工業(yè)等領域的代表性人物和成果，涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的核心思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神和各個時期在經濟、文化領域取得的重大成就。旨在通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導學生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)學生的家國情懷。

二是革命傳統(tǒng)和黨史教育。新課標在中國近代史中，選擇了中華民族近代以來反抗侵略、謀求民族獨立的史實，展現了近代中國不同階層救亡圖存的努力和斗爭，以及中國革命不斷走向勝利的歷程。在中國現代史部分，選擇了中國共產黨領導中國人民進行社會主義革命、實行改革開放，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，全面建成小康社會等史實。革命傳統(tǒng)和黨史教育的加強，旨在揭示中國共產黨的領導和社會主義道路是歷史的選擇、人民的選擇，旨在增強學生愛黨愛國愛社會主義的情感，加強對學生社會主義核心價值觀的培育。

三是民族團結進步教育。新課標還注重民族團結進步教育，選擇了我國各民族在歷史上交往、交流、交融從而形成多元一體的中華民族的史實，引導學生進一步了解我國民族區(qū)域自治政策，增強民族自信心和自豪感，鑄牢中華民族共同體意識。

四、研制了以核心素養(yǎng)為測量維度的學業(yè)質量標準

研制學業(yè)質量標準是新課標較以往歷史課標的一個重大突破。所謂學業(yè)質量，是學生在完成本課程學習后學業(yè)成就的綜合表現，體現課程目標的達成程度，反映核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要測量維度，并結合課程學習內容，對學生學業(yè)成就表現特征的總體刻畫。

根據7～9年級學生的認知程度和義務教育歷史課程的特點，義教歷史課程學業(yè)質量標準并沒有像高中那樣劃分多層級水平，僅是規(guī)定了合格級一個水平。為了便于操作，學業(yè)質量標準依據學習內容的不同層次，新課標將學業(yè)質量從三個方面作了具體的質量描述。

（1）要求學生能掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事。在這方面要求學生能運用記錄歷史年代的基本方式，掌握識讀歷史地圖的基本方法，將重要歷史事件、人物、現象置于正確的時間和空間之中；能準確理解教材和教學活動中所提供的可信史料；能初步從物質生產活動是人類生存和人類社會發(fā)展的基礎、生產力與生產關系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等方面，理解重要史事的意義。

（2）要求學生能了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系。在這方面要求學生能了解并認識四種聯(lián)系，即古今聯(lián)系、因果聯(lián)系、橫向聯(lián)系、中外聯(lián)系等。

（3）要求學生能認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。在這方面要求學生能在了解歷史發(fā)展的重要史事和各種聯(lián)系的基礎上，簡要說明不同歷史時期的時代特征，進一步了解人類社會從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展歷程，初步把握中外歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，并在自己的敘述中加以體現。

應該說，新課標對上述學業(yè)質量三方面的具體要求，是義務教育階段歷史學業(yè)質量的合格標準。學業(yè)質量標準的制定，不僅在引導學生學習歷史方面具有重要意義，而且為檢測學生學習效果提供了可操作的依據。

五、新課標增強了課程實施的指導性

新課標基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教學、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用、教學研究與教師培訓等方面提出了具體的要求和建議。與以往課標相比，在教學和評價方面的要求和建議內容更具體、更具指導性和可行性。

例如，在教學方面，提出了如下要求。

（1）要堅持以核心素養(yǎng)為導向。新課標不僅在課程內容中，對每個板塊都提出了歷史課程核心素養(yǎng)的學業(yè)要求，而且在課程實施的教學建議中，分別提出“以正確的思想導向統(tǒng)領歷史課程的教學”“確定發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標”“從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度整合教學內容”“設計有助于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學過程”等要求，并分別進行了具體闡述，提出了明確要求和可操作性建議。

（2）要強化學科實踐。新課標不僅在課程內容的“教學提示”中對學生的學科實踐提出了具體要求，而且在課程實施的教學建議中提出要開展以學生為主體的多種多樣的教學活動，還特別列舉了歷史課程的實踐活動，如進行歷史方面的社會調查，采訪歷史見證人，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，編寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，設計歷史學習園地的網頁等。

（3）要推進綜合學習。推進綜合學習方面，新課標主要體現在兩個方面。一是在課程內容中，新增了“跨學科主題學習”板塊，設計了跨學科、綜合性的主題學習活動，并列出了2個具體的活動案例?？鐚W科主題學習的設置，旨在推進綜合學習。二是在教學建議中，專門論述了如何有效整合教學內容問題。要求教師在分析教材時，要圍繞單元主題學習，將單元中的相關學習內容連為一條教學線索，明確單元下各課的側重和關聯(lián)，建構結構化知識。同時還要把握每課教學內容中的關鍵問題，圍繞關鍵問題對教學內容進行整合。

（4）要加強現代信息技術與歷史教學的深度融合。新課標在教學建議中，明確要求教師在教學中，要努力將現代信息技術與歷史教學內容展現結合起來，通過多媒體手段呈現具體的、形象的、動態(tài)的、多維度的歷史情境、過程等；運用現代信息技術所具有的信息存儲量大、檢索速度快的優(yōu)勢，收集、整理并運用歷史材料，組織學生開展史料研習活動。尤其要運用現代信息技術推動學生的學習活動，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。隨著現代信息技術與歷史教學深度融合不斷發(fā)展，教師要積極探索線上教學模式，并將線上教學與線下教學有機地結合起來。

六、在評價與考試方面，新課標也提出了新的要求

新版歷史課程標準在“評價與考試建議”中，闡述了歷史課程的評價與考試要堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，完善評價體系；要以歷史課程目標和學業(yè)質量標準為依據，以學生歷史課程核心素養(yǎng)為著眼點，綜合發(fā)揮考試與評價的導向、鑒定、診斷、激勵、調控和改進功能，確保歷史教育的正確方向，準確判斷學生歷史核心素養(yǎng)的達成度，及時把握學生學習狀況，激勵學生學習，促使教師改進教學方法；要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價；完善過程評價和結果評價有機結合的學業(yè)考評制度；充分利用信息技術，提高評價與考試的科學性、專業(yè)性、客觀性、有效性。

七、面對歷史新課標變化的挑戰(zhàn)及機遇

由上述可見，新課標與以往歷史課程標準相比，在課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量、課程實施等方面都有了新的變化和突破。新課標的變化，尤其是培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標的提出，無疑為我們的歷史教學實踐揭示了新問題，提出了新挑戰(zhàn)。如何正確理解核心素養(yǎng)的內涵？如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行教學和評價？將是我們在教學實踐中面臨的具有挑戰(zhàn)性的主要問題。

（一）我們需進一步深化對核心素養(yǎng)內涵的理解

新課標明確提出了歷史課程要培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。那么如何理解核心素養(yǎng)，目前人們仍有不同的解讀，從而一定程度影響了課程目標在教學實踐中的落實。什么是核心素養(yǎng)？新課標有兩句話對此作了闡釋。第一句話說：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！钡诙湓捳f：“歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！?/p>

這兩句話分別深刻揭示了核心素養(yǎng)內涵和歷史課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體內容。我們應如何認識“核心素養(yǎng)內涵”與歷史課程核心素養(yǎng)具體內容之間的關系呢？

要培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是核心素養(yǎng)的內涵所在。這是義務教育階段所有課程要培養(yǎng)的共同目標。只是每門課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中不可避免地帶有各自學科特征的價值觀、必備品格和關鍵能力。以歷史課程為例，歷史課程要培養(yǎng)的正確價值觀，其內容就是要培養(yǎng)學生正確的歷史觀、國家觀、民族觀和文化觀。正確的歷史觀就是唯物史觀；正確的國家觀，就是要增強對偉大祖國的認同；正確的民族觀，就是要增強對中華民族的認同，養(yǎng)成民族自信心和自豪感；正確的文化觀，就是要增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認同，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)。歷史課程要培養(yǎng)的必備品格，就是要求學生在政治思想上必須認同偉大祖國，認同中華民族，認同中華優(yōu)秀文化，認同中國共產黨的領導，認同中國特色社會主義；在道德人格上，必須讓學生學會做人做事的道德準則，健全人格。歷史課程要培養(yǎng)的關鍵能力就是要讓學生能初步運用科學的史學理論和方法來認識和解釋歷史的能力。具體來說，要具有四方面的能力：一是初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史；二是學會在具體的時空條件下考察歷史；三是初步學會依靠可信史料了解和認識歷史；四是學會有理有據地表達自己對歷史的看法。

培養(yǎng)帶有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是歷史課程核心素養(yǎng)的本質內涵，也是歷史課程育人價值的集中體現。那么，如何理解它與歷史課程要培養(yǎng)的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面之間的關系呢？我們不妨用圖1示意它們的關系。

圖1 歷史課程核心素養(yǎng)的組成部分

由圖1可見，具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力與核心素養(yǎng)五個方面的關系，是核心素養(yǎng)本質內涵（最終成就）與外在表現（重要素養(yǎng)細胞組織）的關系。學生形成的核心素養(yǎng)本質內涵是學生學習歷史課程后所形成的、具有歷史課程特征的關鍵成就；核心素養(yǎng)的五個方面是對歷史課程核心素養(yǎng)的外在表現（重要素養(yǎng)細胞組織），是培養(yǎng)學生歷史課程核心素養(yǎng)方法和途徑，是核心素養(yǎng)目標的具體化和細化。通過歷史課程核心素養(yǎng)五個方面的培養(yǎng)，最后形成具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表1可以簡要反映歷史課程核心素養(yǎng)內涵與具體表現的關系，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

表1 歷史課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)表

正確認識核心素養(yǎng)的本質內涵，以及與核心素養(yǎng)諸方面的關系，將有助于我們在教學實踐中理解如何去培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，也有助于我們如何依據核心素養(yǎng)展開學業(yè)評價。

（二）需切實有效地組織基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學

新課標明確要求歷史課程的教學要力求體現課程的基本理念，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標。那么如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來組織教學，是我們必須面對的問題。為切實有效地組織基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學，我們應注意以下三個主要教學環(huán)節(jié)。

一是要確立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。我們要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點，制定教學目標時要以課程目標、各學習板塊的學業(yè)要求、學業(yè)質量標準為依據，確定歷史課程核心素養(yǎng)諸要素為一體的綜合性教學目標，改變以往機械地分列出知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀的目標表述，聚焦問題解決的實際程度，以培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

二是要設計有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學過程。教學過程包括明確學習任務，整合學習內容，創(chuàng)設學習情境，提出探究問題、組織解決問題的論證等。

三是要探尋基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式方法。俗話說，教無定法，我們需要在具體教學中，根據各自學情去探尋適合自己的教學方式方法。筆者有幾點建議供參考：第一，要開展以學生為主體的教學活動，方式方法可以多種多樣。第二，要注重現代信息技術在歷史教學中的運用。第三，要根據學生的不同情況，有針對地進行個性化指導。

（三）需開展以核心素養(yǎng)為測量維度的學業(yè)評價

新課標指出：歷史課程評價要以歷史課程目標、課程內容、學業(yè)要求和學業(yè)質量為依據，以培育學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，綜合發(fā)揮評價與考試命題的導向、鑒定、診斷、激勵、調控和改進功能，準確判斷學生核心素養(yǎng)的達成度。如何落實新課標關于學業(yè)評價的要求，是我們在教學實踐中遇到的又一挑戰(zhàn)問題。我們要力求做到以下四點。

一是要確立以核心素養(yǎng)為測量維度的學業(yè)評價體系。歷史學業(yè)評價應以課程目標為依據，以學生歷史課程核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。

二是要制定符合學業(yè)質量要求的學業(yè)評價目標。評價目標的確定，必須以課程內容、歷史課程核心素養(yǎng)為依據，符合學業(yè)質量要求。深刻理解歷史課程核心素養(yǎng)的內涵，準確把握學業(yè)質量所描述的表現特征。對學習板塊、單元和課的評價目標進行整體規(guī)劃和設計，注重對學生歷史課程核心素養(yǎng)五個方面的發(fā)展狀況進行綜合評價。要根據學生實際，結合具體內容，制訂具體評價目標。

三是要多維度進行學業(yè)評價。要盡量做到課堂學習評價和實踐活動評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，量化評價和質性評價相結合，同時注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

四是要重視評價反饋。評價反饋是評價的重要組成部分。要及時、準確地通過合適渠道向學生反饋評價結果信息，與學生共同解讀和分析評價結果信息，發(fā)揮評價反饋的最大效用，真正實現教、學、評一體化。

以上簡要地解析了《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的主要變化。新課標的變化不僅僅是表述上的變化，而是基礎教育落實立德樹人根本任務的具體體現。新課標的這些變化，既為義務教育歷史課程實施提出了新的挑戰(zhàn)，也為我們探索新時代的歷史教學實踐提供了新的機遇。