山東省淄博市桓臺縣唐山鎮(zhèn)中心小學 韓俊萱 王麗佳

班級管理是實現(xiàn)教育目標、提高教學質(zhì)量的保證。班級管理工作的高質(zhì)量開展是培養(yǎng)學生健全人格、開發(fā)學生內(nèi)在潛能、支持學生素質(zhì)全面發(fā)展的前提和基礎。隨著激勵機制理論研究的深入，激勵機制作為一種重要而普遍的方法，開始被引入到現(xiàn)代班級管理中。正確運用激勵制度可以將班主任的管理工作效率提高一半，這在學校教育教學中尤為重要。班主任要在班級管理中有效實施激勵機制，就必須充分了解學生的心理需求，在了解學生年齡和心理特點的基礎上采取適當?shù)募畲胧?，引導學生實現(xiàn)目標并改進。

一、班級管理中的激勵標準

（一）將學生作為學習主體

隨著新課改的提出和逐漸實施，教師在教學中需要以學生為主體，班級管理也不例外。所以，班主任要建立激勵機制，鼓勵學生積極參與課堂管理，選舉學生擔任班級管理“小老師”，并讓學生知道他們在課堂管理中也負有一定的責任。只有這樣，學生才能積極參與課堂建設，確保課堂管理的健康發(fā)展。

（二）滿足學生需求

雖然不同的學生有不同的教育需求，但是大部分學生會存在一些同樣的教育需求，包括強烈的歸屬感、教師的尊重、一定的成績和發(fā)展，以及一定的情感需求。只有滿足某些需求，才能鼓勵學生努力學習，激勵機制就是為了達到這種效果。在班級管理中，教師應明確激勵機制，盡量滿足學生的需求。

（三）認識到學生間存在的個體差異

不同的學生有不同的性格、愛好和背景。教師應認識到學生的個體差異，善于為學生制定各種激勵措施，調(diào)動學生的積極性。如果濫用激勵機制，將嚴重損害學生的信任和發(fā)展。因此，教師有必要在激勵過程中考慮學生個體的差異，幫助學生健康成長。

二、激勵機制在小學班級管理中的作用

激勵機制在小學班級管理中發(fā)揮著非常重要的作用。小學階段的學生好奇心強，注意力不集中，課堂表現(xiàn)差，激勵機制可以幫助學生認識學習的重要性。此外，學生希望自己的身心素質(zhì)能得到認可、贊美，所以小學階段的學生也是良好的激勵機制應用對象，激勵機制能夠發(fā)揮非常有效的作用。對小學生來說，一塊橡皮、一個好看的筆記本和鉛筆，都可以被認為是寶藏。小學生正處于人生的初級階段，他們的認知、理解和思維能力存在一定的缺陷。教師作為小學生成長的見證者和參與者，需積極引導學生解決學習、道德和心理問題，必須努力在健康、和諧和有序的環(huán)境中保護祖國的花朵，使學生不會偏離正確的道路。然而，這一階段的學生非常積極、好奇，喜歡表達自己，專注于自己。因此，教師在課堂管理中常用的一些管理方法可能會導致效率低下，甚至導致學生心理不佳。激勵機制符合學生的認知特點，教師可以通過口頭表揚和獎勵“糾正錯誤”，幫助學生養(yǎng)成正確的習慣。

三、激勵機制在小學班級管理中的應用

（一）采用多樣化的鼓勵機制

在班級管理系統(tǒng)中，教師不僅可以給予一些優(yōu)秀學生特殊的物質(zhì)獎勵，還可以給予他們精神獎勵。例如，在教學實踐中，班主任可以采用“班主任日”的管理方式，提高學生對教學管理難點的認識，增強全班對管理難點的理解。這種角色扮演還可以激發(fā)學生的興趣，引導他們參與“監(jiān)督”活動，在活動中，意識到班級管理并不容易，這種有趣的管理模式也可以確保未來班級管理的順利進行。另外，教師還可以口頭表揚一些優(yōu)秀的“班長”，這個過程可以有效地培養(yǎng)學生的自信心。之后，教師讓優(yōu)秀學生在課堂上扮演“小班長”的角色，幫助學生完成課堂作業(yè)。將學生作為班級的管理者，參與到班級管理工作中，從而調(diào)動學生參與的積極性，使學生明確主體責任，讓所有學生都有強烈的榮譽感。

（二）鼓勵學生開展競爭

學生希望通過學習來不斷發(fā)展和提高自己，并且有強烈的抱負和榮譽感。因此教師在課堂管理過程中，可以在課堂上組織各種比賽，這樣能得到學生的認可，讓學生進入積極的學習環(huán)境，有助于創(chuàng)造一個輕松、積極的課堂管理環(huán)境，提高學生的綜合技能。例如，教師在班級管理中，可以組織比賽，提前制定比賽細則，建立適當?shù)莫剟钪贫?，鼓勵學生積極參與。學生在積極參與比賽的過程中，可以感受到團隊協(xié)作的力量，調(diào)動積極性，提高人際交往能力，促進課堂管理的和諧發(fā)展。

（三）實施激勵機制的方法與手段

1.目標激勵法

目標激勵是通過目標管理引導學生的活動，使學生的需求與學校和課堂目標緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的主動性和積極性。根據(jù)期望理論，只有當人們期望自己的行為有助于實現(xiàn)目標時，才能充分激發(fā)學生的行為，這可以表示為“動機＝目標值×期望概率”。公式表明，對目標的關注性越大，實現(xiàn)目標的可能性就越大，動機就越大。設定目標必須可行且適當，正確的做法是在課堂上反復討論，以達成共識。教師必須做好學生目標的引導工作，讓全班同學建立起從近期目標到長遠目標，從小目標到大目標，建立完善的目標系統(tǒng)。學生在設定目標時，一方面，教師需要開展人生觀和價值觀教育，幫助學生樹立更高的長期目標；另一方面，必須根據(jù)現(xiàn)狀設定目標，而不是盲目地設定激勵目標。

2.榮譽激勵法

從動機的角度來看，每個人都需要信任、自我肯定和獲得榮譽。所以，在班級管理中實施榮譽激勵，需要教師引導學生樹立正確的榮辱觀，根據(jù)班級的發(fā)展進步創(chuàng)造個人榮譽，制定具體可行的評價標準。教師除了給予進步學生物質(zhì)獎勵，還應在精神上鼓勵他們。俗話說：“良言一句三冬暖?！惫膭钭鳛橐环N反饋，在學生的行為中起著重要作用。教師在培養(yǎng)學生的過程中，必須做到具體、公平、及時；此外，必須注意鼓勵形式的多樣性，包括語言鼓勵、非語言鼓勵、口頭鼓勵、書面鼓勵等。

3.職務激勵法

職務激勵也可以理解為責任激勵，是指學生在課堂上為了自己擔任的角色而努力，并承擔正確的責任，努力工作以取得成功。在團隊領導中，每個人盡可能地發(fā)展自己的能力。班級管理可以根據(jù)學生的強烈意愿，通過班級干部輪換制度進行優(yōu)化，為每個學生提供練習發(fā)現(xiàn)和探索課堂的舞臺。更重要的是，班干部輪換制可以加強學生的責任感和競爭意識，鼓勵學生互相關愛，樹立“我能行”的自信，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)他們積極參與的主動性，保持學習熱情。

（四）樹立班級榜樣，不斷激勵學生

學生不僅具有強烈的好奇心，而且喜歡模仿別人。教師根據(jù)學生的這一特點，可以采取樹立榜樣的方法，讓學生選擇自己喜歡的人物為榜樣，但是必須具有正確的榜樣力量，如歷史名人、英雄、現(xiàn)實生活中的真人等。此外，教師還可以通過現(xiàn)代技術手段讓這些榜樣進入課堂，為學生創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。

例如，教師可以讓學生以《孔融讓梨》中的孔融為榜樣，教育學生尊重老年人，愛護兒童；從《岳母刺字》中學習岳飛的愛國主義。教師還可以在課堂上創(chuàng)建“本周偶像”，以支持學生全面素質(zhì)發(fā)展。教師也可以選舉班級中的工作和紀律“小明星”，讓其他學生學習他們的優(yōu)點，讓這些小榜樣分享他們的經(jīng)驗，使學生一起進步。

四、結語

綜上所述，激勵機制是提高班級管理效果的有效途徑。鼓勵是班級管理的永恒主題，它不僅是應用科學，也是管理學科的一門藝術；支持既是一項原則，也是一項措施。激勵方法在激發(fā)學生積極性方面并不是完全獨立的，而是相互關聯(lián)和包容的。因此，在實踐中，我們必須根據(jù)實際情況采取相應的激勵措施，把握激勵內(nèi)容，提高班級管理水平。同時，也要謹慎使用激勵機制，充分利用激勵機制的最大效果，促進學生綜合發(fā)展。