山東省聊城市聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東城小學(xué) 王 麗

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)周?chē)挛锒汲錆M好奇心，因此難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。如果教師不加以節(jié)制，就會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，從事小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的教師通常需要在上課前幾分鐘對(duì)班級(jí)秩序進(jìn)行維持，一旦發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律出現(xiàn)變化，就會(huì)停止講課，并對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行調(diào)整。這不僅極大地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。造成課堂紀(jì)律混亂的違紀(jì)類(lèi)型主要可以分為三類(lèi)：獲得他人關(guān)注、被其他事物吸引和對(duì)課程不感興趣。就違紀(jì)行為而言，可以分為兩類(lèi)：其一是外在型違紀(jì)，包括不專(zhuān)心聽(tīng)講、聊天及做小動(dòng)作等；其二是內(nèi)在型違紀(jì)，主要指小學(xué)生由于內(nèi)向孤僻、沉默寡言及壓力過(guò)大等而導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因此，小學(xué)高年級(jí)教師在面對(duì)課堂紀(jì)律混亂情況時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況分析高年級(jí)小學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)情況的主要原因，針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升小學(xué)高年級(jí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂注意力不集中。小學(xué)生由于年齡較小、自制力差等原因，長(zhǎng)期處于課堂中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。其主要表現(xiàn)為發(fā)呆、搞小動(dòng)作、回答問(wèn)題不積極等。注意力不集中會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。其次，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生故意擾亂課堂紀(jì)律。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，部分小學(xué)生為了吸引教師或?qū)W生的注意，會(huì)在課堂中故意做一些奇怪動(dòng)作或者制造一些聲響，對(duì)課堂紀(jì)律造成明顯的影響。許多教師在面對(duì)故意擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，為了不耽誤課堂時(shí)間，通常會(huì)示意學(xué)生安靜一點(diǎn)。但是，層出不窮的問(wèn)題會(huì)使教師感到困惑，既不能?chē)?yán)厲處罰學(xué)生，又要維持課堂紀(jì)律成為小學(xué)高年級(jí)教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

二、小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中保持良好課堂紀(jì)律的方法

（一）教師需要在學(xué)生面前樹(shù)立威信

教師的威信，即教師具備的能使學(xué)生感到信服的感染力及號(hào)召力。教師的威信是保持良好課堂紀(jì)律的必要條件，有威信的教師會(huì)讓學(xué)生尊敬，從而不自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律。教師樹(shù)立威信主要從四個(gè)方面入手：其一，留下良好的第一印象。教師的第一印象會(huì)給學(xué)生留下特別深刻的記憶，教師需要在初次見(jiàn)面便從各個(gè)方面為學(xué)生留下深刻的記憶，初步形成教師的威信。例如，教師在初次上課時(shí)，眼神要犀利，給學(xué)生一種威嚴(yán)的感覺(jué)，并且需要控制自己的情緒，既不要大喊大叫，也不能嬉皮笑臉。教師處理違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，需要嚴(yán)肅嚴(yán)厲，在學(xué)生心中樹(shù)立威嚴(yán)的第一印象。其二，通過(guò)自身魅力樹(shù)立自己的威信。僅通過(guò)威嚴(yán)的第一印象，難以在學(xué)生心中樹(shù)立威信，教師除了需要嚴(yán)厲的眼神及威嚴(yán)的氣勢(shì)，還需要通過(guò)自身魅力使學(xué)生打心底對(duì)教師佩服，教師需要不斷豐富自身的學(xué)識(shí)，通過(guò)淵博的知識(shí)、風(fēng)趣幽默的言語(yǔ)使學(xué)生信服、尊敬。其三，教師處事需要果斷決絕。教師在面對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，需要果斷堅(jiān)決地予以處理，不要過(guò)于猶豫。其四，真誠(chéng)與學(xué)生交往。教師在處理學(xué)生的違反紀(jì)律行為時(shí)，不能通過(guò)侮辱、暴力等行為管理學(xué)生，而是需要真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行交往，真心對(duì)待學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重，從而更好地維持課堂紀(jì)律。

（二）制定科學(xué)合理的班級(jí)管理制度

教師在制定班級(jí)管理制度時(shí)，要考慮學(xué)生的自尊心，絕對(duì)不能制定體罰或者侮辱學(xué)生的相關(guān)條例，并重視學(xué)生的感受，意識(shí)到一味地懲罰和指責(zé)學(xué)生，無(wú)法保持良好的課堂紀(jì)律，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，不愿意接受教育。所以，為了保持課堂紀(jì)律，教師在管理學(xué)生時(shí)，需要制定科學(xué)合理的管理制度，更好地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，有助于推動(dòng)教學(xué)工作高效、有序開(kāi)展，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過(guò)相應(yīng)措施讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，使學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律。教師可以制定嚴(yán)格的上課流程：預(yù)備鈴響后，學(xué)生需要及時(shí)入座，在教師進(jìn)班前準(zhǔn)備好上課用具；正式上課后，需要保持安靜；待教師進(jìn)入課堂后，學(xué)生教師互相問(wèn)好，在課堂開(kāi)始前便烘托良好的學(xué)習(xí)課堂氛圍，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，為了使課堂紀(jì)律更加規(guī)范，教師還可以制定一系列班級(jí)管理制度，例如，學(xué)生遲到需要在門(mén)口報(bào)告，教師同意后才可以進(jìn)教室；有問(wèn)題需要舉手發(fā)言，不能打斷他人發(fā)言等。科學(xué)合理的班級(jí)管理制度可以為教師保持良好的課堂紀(jì)律奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）制定獎(jiǎng)懲分明的管理制度

由于小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，獎(jiǎng)懲分明的管理制度可以激發(fā)小學(xué)生的好勝心。學(xué)生得到教師的表?yè)P(yáng)后，會(huì)感到高興、自豪，更加主動(dòng)地遵守班級(jí)管理制度。在面對(duì)不遵守班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，教師也需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，懲罰手段不能過(guò)于嚴(yán)重。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生故意弄臟地面，教師可以懲罰該學(xué)生將地面打掃干凈；如果某個(gè)學(xué)生忘記了寫(xiě)作業(yè)，教師需要懲罰他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將作業(yè)補(bǔ)上；如果有學(xué)生寫(xiě)了作業(yè)但是忘記帶作業(yè)本，教師可以在課上對(duì)其提問(wèn)，觀察其真實(shí)性；如果某個(gè)學(xué)生在課堂上故意擾亂課堂秩序，教師可以讓其站起來(lái)，并反省自己的錯(cuò)誤。為了不使學(xué)生在其他同學(xué)面前覺(jué)得尷尬，教師可以在私下悄悄地對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生實(shí)施懲罰。部分學(xué)生的自尊心非常強(qiáng)，對(duì)他們當(dāng)眾責(zé)罰，會(huì)令學(xué)生感覺(jué)尷尬和怨恨。教師可以在課后對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行懲罰，把課堂上一些違紀(jì)的學(xué)生叫到辦公室或走廊，與學(xué)生談話，通過(guò)平等的交流溝通，收獲顯著的管理效果。在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰之后，教師可以回到學(xué)生身邊，重新與其建立一種積極平等的師生關(guān)系。

（四）積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)的課堂紀(jì)律進(jìn)行管理時(shí)，可以在日常教學(xué)之外多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。在溝通互動(dòng)過(guò)程中，教師需要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，全面掌握高年級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并在此后的學(xué)習(xí)及生活中結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用不同的紀(jì)律管理方式，做到針對(duì)性地管理學(xué)生，保持良好的課堂紀(jì)律。同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的溝通，還可以有效消除師生隔閡，使學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而幫助學(xué)生排憂解難，促使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而主動(dòng)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，在此后更加努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，在課堂上自覺(jué)舉手發(fā)言表達(dá)自己的想法，主動(dòng)增強(qiáng)自我管理意識(shí)以及自我約束能力。由此可知，教師多與學(xué)生互動(dòng)和交流非常重要，只有這樣，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難及是否有消極的情緒，能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)而幫助學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者完善學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)克服困難，因此，教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的理解和尊重及用心良苦后，可以更加積極地遵守課堂紀(jì)律，進(jìn)而有效地提升班級(jí)教育質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的小學(xué)高年級(jí)教學(xué)工作中，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂注意力不集中和故意擾亂課堂紀(jì)律等問(wèn)題，導(dǎo)致了課堂紀(jì)律的不規(guī)范。教師可以在學(xué)生面前樹(shù)立威信，制定科學(xué)合理的班級(jí)管理制度，制定獎(jiǎng)懲分明的管理制度，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流等，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生自尊、自信、自律等優(yōu)秀素養(yǎng)，確保小學(xué)高年級(jí)教學(xué)工作能順利進(jìn)行，促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升小學(xué)高年級(jí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。