甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)一只船教育集團(tuán)啟航分校 張?jiān)品?/p>

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅可以幫助學(xué)生更好地吸收課程知識(shí)，還能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中來，對(duì)教師傳授的課程知識(shí)產(chǎn)生共鳴，積極思考，舉一反三，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的意義

小學(xué)語文是學(xué)生獲取文字、交流、表達(dá)等能力的主要渠道。對(duì)小學(xué)生而言，只有先學(xué)好語文課程知識(shí)，才能更好地去理解其他課程中使用的文字表達(dá)內(nèi)容，因此，語文課程幾乎是大部分課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中保持思維的專注與注意力的集中，保證學(xué)生能將教師所講的內(nèi)容聽進(jìn)去，并且積極地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)，從而高效掌握課本知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)文化自信。學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中，可以深刻感受我國(guó)的文字、文學(xué)等內(nèi)容的豐富多彩，尤其是對(duì)小學(xué)生來說，可以為他們的表達(dá)與語言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生形成語言、表達(dá)、書寫等方面綜合能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的課堂代入感

情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生課堂參與感的一個(gè)手段，教師通過情境的引導(dǎo)，可以使課堂知識(shí)更加生動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多對(duì)課堂所傳授的語文知識(shí)的思考，不僅可以吸引學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力，保證學(xué)生能在情境的帶領(lǐng)下，快速有效地掌握語文知識(shí)。

情境的創(chuàng)設(shè)要注重學(xué)生的主體性，要保證學(xué)生能成為情境的主角。例如，在《靜夜思》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以思鄉(xiāng)為主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以自己的理解去進(jìn)行與課程相關(guān)的表演、演講、演唱等，讓學(xué)生在不同形式的情境活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作力，打破課堂的局限性。教師盡可能地給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能被充分調(diào)動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的有效和高效教學(xué)。

在以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的想象力總是天馬行空的，通過情境的創(chuàng)設(shè)雖然能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是假如缺乏合適的引導(dǎo)，學(xué)生的思想與注意力就很容易跑偏，從而背離情境創(chuàng)設(shè)的原有目的。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)積極性之后，教師適當(dāng)引導(dǎo)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的延續(xù)。創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最怕的就是學(xué)生只有三分鐘熱度，即情境活動(dòng)的開展之初學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)積極性，但當(dāng)課堂教學(xué)從情境轉(zhuǎn)入知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的這種積極性就隨即下降甚至消失，使得課堂上的情境活動(dòng)成為無用功，無法有效提高學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)的推進(jìn)力。如果教學(xué)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者對(duì)學(xué)生參與情境的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以有效地讓學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生感悟與思考，并以此為基礎(chǔ)打開學(xué)生的語文思維，從而更有效地將情境內(nèi)容轉(zhuǎn)向語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)手段，利用先進(jìn)教育技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種先進(jìn)的教育技術(shù)被應(yīng)用到小學(xué)教育過程中來，如自媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)等。這些技術(shù)既能讓課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)模式下的教師對(duì)課程知識(shí)的展現(xiàn)只能通過板書等形式的束縛，還能拓展學(xué)生的眼界與思維，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。先進(jìn)的教育手段之所以會(huì)被應(yīng)用，就是因?yàn)槠淠茌^大限度地提高課程的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)語文課程來說，處于書本之外但是可以被采納進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容非常多，因此，在語文課程的教學(xué)過程中使用各種先進(jìn)的教育技術(shù)來拓展課堂知識(shí)，可以非常好地提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)多媒體、互聯(lián)信息技術(shù)等先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)避免讓這些技術(shù)成為另一種形式的板書，如在教學(xué)過程中，將所要講授的板書內(nèi)容用ppt的形式通過投影儀進(jìn)行切換，這實(shí)際上只是在減輕教師的板書壓力，并不能有效提高學(xué)生的積極性。在小學(xué)課堂上想要合理地利用先進(jìn)的教育技術(shù)，就需要將不同技術(shù)的優(yōu)勢(shì)部分進(jìn)行整合，然后較為統(tǒng)一地在課堂之上進(jìn)行展現(xiàn)。例如，在語文課程教學(xué)前，開展“微課堂”，利用互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的課外知識(shí)，然后用自媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)之前就先對(duì)課程知識(shí)有一定的了解，從而實(shí)現(xiàn)利用“微課堂”幫助學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，盡可能提高學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組也是一種非常有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，基于語文課程的學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，不僅能讓學(xué)生有更多的思維碰撞來共同實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)天賦，從而實(shí)現(xiàn)以團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

對(duì)基于語文課程的學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，首先，可以讓學(xué)生想一個(gè)具有文學(xué)色彩的組名，在組名的激勵(lì)下，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的文學(xué)天賦，并形成以組名為核心的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部凝聚力，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中相互配合，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。其次，在以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)加入相應(yīng)的評(píng)分機(jī)制，從而激勵(lì)學(xué)生為提高自己所在學(xué)習(xí)小組的評(píng)分而努力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以讓學(xué)生更加直觀地感受到自己以及自己所在的學(xué)習(xí)小組參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生反思自己小組在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的優(yōu)勢(shì)或者不足，從而幫助學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)小組模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，學(xué)習(xí)小組不僅局限于課堂學(xué)習(xí)中，也可以讓學(xué)生以社交平臺(tái)等為輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組在課堂之外的聯(lián)系與合作，培養(yǎng)學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)小組的“學(xué)習(xí)友誼”，方便學(xué)生在課外完成作業(yè)、活動(dòng)等時(shí)的交流合作，從而以學(xué)生之間的交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教師利用學(xué)習(xí)小組模式，可以更高效地掌握學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，尤其是那些需要一個(gè)人帶很多學(xué)生或者好幾個(gè)班學(xué)生的教師來說，這樣可以大規(guī)模地提升自身的工作效率。當(dāng)同一個(gè)小組提出問題時(shí)，那就說明他們可能在團(tuán)隊(duì)合作之后仍然未能解決這樣的問題，此時(shí)再通過學(xué)習(xí)小組的反饋來將問題傳遞給教師，教師可以更快地了解某個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而更高效地幫助學(xué)生答疑解惑，這樣可以更好地維持學(xué)生因?qū)W習(xí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等形成的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）建立師生友誼，加強(qiáng)師生交流

教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的引導(dǎo)者，當(dāng)教師能把握學(xué)生的興趣所在，同時(shí)與學(xué)生之間建立起良好的友誼時(shí)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的困惑，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和答疑，提高學(xué)生對(duì)教師的信任感，從而以教師的引導(dǎo)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

在建立師生友誼、加強(qiáng)師生交流的過程中，也可以把社交平臺(tái)利用起來，教師既可以以班級(jí)為單位建立學(xué)習(xí)小組，也可以單獨(dú)添加學(xué)生的社交平臺(tái)賬號(hào)，方便學(xué)生與教師進(jìn)行交流。尤其是一些不好意思當(dāng)面交流的學(xué)生，通過社交平臺(tái)可以放下自己的心理防線，對(duì)教師吐露心聲，從而尋求教師的幫助，此時(shí)教師再合理引導(dǎo)，可以在獲取學(xué)生的信任與友誼的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成與提高，從而實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語文課程真的感興趣了，有學(xué)習(xí)動(dòng)力了，才能保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中保持專注與集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)深度，并能通過教師的引導(dǎo)拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。