山東省濟(jì)南市鋼城區(qū)友誼路小學(xué) 司榮美

伴隨著素質(zhì)教育的逐步落實，音樂教育也逐漸迎來了其發(fā)展契機，小學(xué)音樂教師要做的就是及時加強自身的教學(xué)能力，去為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。對此，小學(xué)音樂教師要始終圍繞學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，去設(shè)計更多諸如情境教學(xué)法的行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗學(xué)習(xí)。這也有利于學(xué)生更充分地感受音樂，激發(fā)其自身與音樂之間產(chǎn)生情感共鳴，這對促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。同時，教師要利用音樂教學(xué)的開展讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成更加優(yōu)良的身心狀態(tài)。一方面，教師可以促使學(xué)生將聽音樂作為其自身的一種休閑方式；另一方面，學(xué)生在欣賞音樂或者創(chuàng)作音樂的過程中可以感受到更多的真善美，這也有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審美情操。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

（一）忽略學(xué)生的課堂主體地位

很多音樂教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位，總是采用較為單一且落后的教學(xué)模式展開教學(xué)，這不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。音樂學(xué)科不同于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)科，音樂是一門充滿靈性的學(xué)科，學(xué)生過于“死”學(xué)音樂學(xué)科則很難把握本學(xué)科的核心本質(zhì)，這也導(dǎo)致學(xué)生始終難以學(xué)好音樂學(xué)科，只是跟隨教師簡單地學(xué)會了唱歌。所以在新的時期背景下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以便更好地利用情境教學(xué)法來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生真正理解音樂，最終使得學(xué)生能掌握更加高超的音樂鑒賞和創(chuàng)作能力。

（二）忽略培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

在忽略培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的背景下展開音樂教學(xué)無疑是“緣木求魚”。對此，部分教師并不是為了真正幫助學(xué)生去掌握鑒賞和創(chuàng)作音樂的能力，只是為了完成他們的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。教師在這種心態(tài)下或者是環(huán)境下授課，最后的教學(xué)效果勢必不會好。除此之外，小學(xué)音樂教師也要結(jié)合學(xué)生的真實發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)，而不是一味地按照自身的“教學(xué)經(jīng)驗”去設(shè)計課程，只有這樣，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。所以教師要更加了解自己的學(xué)生，并且重視對學(xué)生音樂能力和素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，最終有效培育和儲備一批素質(zhì)過硬的音樂人才。

（三）音樂教學(xué)硬件設(shè)施不足

“巧婦難為無米之炊”和“工欲善其事，必先利其器”的道理是很多人都明白的，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師很多時候卻會因為缺乏足夠的音樂教學(xué)器材而無法有效授課，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的質(zhì)量。對此，新時期的音樂教材不再是簡簡單單的學(xué)唱即可，學(xué)生亦要有著良好的創(chuàng)作能力，而這也是離不開日積月累地練習(xí)的，這時就需要足夠的音樂器材供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，所以現(xiàn)階段音樂教學(xué)硬件設(shè)施有待完善的問題迫在眉睫。與此同時，音樂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化也是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，如設(shè)立專門的音樂教室，一方面有助于學(xué)生在綜合條件更優(yōu)秀的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂；另一方面也不會因為在普通教室中授課而影響其他班級學(xué)習(xí)文化知識等，所以學(xué)校管理者需要有目的地完善學(xué)校當(dāng)前的音樂教學(xué)硬件條件。

（四）音樂學(xué)科教學(xué)不受重視

現(xiàn)如今隨著我國社會的不斷發(fā)展，特別是在應(yīng)試教育的影響下，我國許多家長認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好了數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)性的學(xué)科就行，很容易忽略學(xué)生對音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致音樂學(xué)科受不到應(yīng)有的重視，并且學(xué)校也逐漸減少這些藝術(shù)學(xué)科的課程。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因便是學(xué)生家長、學(xué)校對音樂這一學(xué)科沒有很深刻的認(rèn)識，同時每個學(xué)生都是與眾不同的，不可能都有一樣的興趣愛好。因此學(xué)校和教師首先應(yīng)該提升自身對音樂學(xué)科的認(rèn)識，其次再去對學(xué)生家長進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，以此改變學(xué)生家長的傳統(tǒng)理念，使得音樂學(xué)科真正地被重視。教師可以給學(xué)生創(chuàng)建出一個全新的教學(xué)模式，使學(xué)生真正地感受音樂、喜歡音樂，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。

二、情境教學(xué)的優(yōu)勢

情境教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的體驗感更強，學(xué)生可以真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，教師則更多地發(fā)揮出其自身的輔導(dǎo)作用，因此情境教學(xué)的效果遠(yuǎn)勝于學(xué)生在被動狀態(tài)下去學(xué)習(xí)音樂知識和技能。除此之外，音樂情境教學(xué)的開展使得教學(xué)過程更加形象、具體，這對學(xué)生進(jìn)一步感悟音樂學(xué)科的核心內(nèi)涵是有著促進(jìn)作用的，可以在很大程度上降低因小學(xué)生理解能力弱而帶來的負(fù)面學(xué)習(xí)效果，最終也促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂學(xué)、愛學(xué)，并且會學(xué)的良好意識與習(xí)慣。

情境教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加符合小學(xué)生的身心認(rèn)知規(guī)律。正如教師所知曉的，小學(xué)生的專注力較差，因此在音樂課堂上，很少有學(xué)生能專心致志地學(xué)完一堂課，這勢必會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于這一點，教師就可以利用情境教學(xué)法來使學(xué)生真正沉浸到學(xué)習(xí)中，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)音樂知識和技能，而不再是被動學(xué)習(xí)，進(jìn)而隨著學(xué)生課堂身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對知識的體驗學(xué)習(xí)效果也會更佳。

但值得教師注意的是，切忌為了“情境”而“情境”。教師要能真正以學(xué)生為主來設(shè)計情境教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生更加熱愛音樂學(xué)習(xí)，最終可以更充分地發(fā)揮音樂情境教學(xué)的價值。

三、小學(xué)音樂情境教學(xué)的具體方法

（一）構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)音樂教師要善于構(gòu)建趣味化的教學(xué)情境，以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師一方面要深入挖掘課本中的趣味元素；另一方面要找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣喜好，進(jìn)而設(shè)計更受小學(xué)生歡迎的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加專心地投入到課堂探究學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)科的美妙之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中能感受到更多的快樂與美，使學(xué)生得到最充分的熏陶，而這也有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“快樂的doremi”這一單元的過程中，就可以先向?qū)W生展示出數(shù)字“1、2、3”，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)識這幾個數(shù)字嗎？你知道它們在音樂王國里叫什么嗎？”從而為學(xué)生創(chuàng)建出一個趣味化的故事情境，并導(dǎo)入本課知識點“doremi”三個音，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入了解這三個音在音樂王國的故事，如它們名字的發(fā)音、它們在音樂王國的作用等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并感受這三個音，使學(xué)生真正認(rèn)識doremi，提升課堂教學(xué)的效率。

（二）構(gòu)建生活情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

生活化教學(xué)情境的構(gòu)建能幫助學(xué)生從相對熟悉的生活角度來學(xué)習(xí)音樂知識，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以有效實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。對此，小學(xué)音樂教師要善于了解當(dāng)代小學(xué)生的生活狀態(tài)，如他們在生活中喜歡聽什么風(fēng)格的音樂等，并以此為根據(jù)，在課堂上融入更多生活化的元素。這樣一來，學(xué)生在情境探究的過程中會有著更多的熟悉感，并且也有助于促使他們無形中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去理解音樂知識和技能，這可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察意識和發(fā)現(xiàn)能力，促使學(xué)生在生活中能主動了解音樂，進(jìn)而也促使他們能借助音樂發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，最終有效提升學(xué)生的生活認(rèn)知體驗。

例如，學(xué)生在學(xué)唱歌曲《捉泥鰍》時，教師就可以先向?qū)W生展示出一些與歌曲相關(guān)的圖片，如捉泥鰍的圖片、童年好友一起玩耍的圖片，以及吃糖的圖片等。然后教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片你會想起什么？你和你的童年好友共同經(jīng)歷過哪些有趣的事情呢？”促使學(xué)生結(jié)合生活實際回憶自己的童年生活，感受這首歌曲的演唱節(jié)奏和氛圍。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己與好友玩耍時的感受應(yīng)用到這首歌曲中，促使學(xué)生真正學(xué)會用歡快活潑的演唱方式唱這首歌曲，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂思維

小學(xué)生的好奇心和求知欲是較強的，因此音樂教師要善于構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)音樂學(xué)科，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維。但同時值得教師注意的是，要科學(xué)地選擇問題，一方面確保問題的啟發(fā)性，使得學(xué)生在聽到問題時能及時進(jìn)入深思狀態(tài)，既不能導(dǎo)致學(xué)生敷衍解決問題，也不能使學(xué)生在解決問題之后一無所獲；另一方面，教師在設(shè)計問題時要注重分層，針對不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同難度和廣度的問題，而這也可以在一定程度上激發(fā)他們回答問題的積極性，以及提高他們回答問題的準(zhǔn)確性，使得學(xué)生進(jìn)行有效的思考，最終充分發(fā)揮出問題情境教學(xué)的價值。

例如，教師在教學(xué)歌曲《在祖國懷抱里》時，可以先向?qū)W生播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。然后教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，這首歌曲的歌詞給我們講述了什么內(nèi)容呢？”學(xué)生回答：“講述了祖國大地的美麗風(fēng)景?！苯處熇^續(xù)詢問學(xué)生：“當(dāng)你身處在祖國大地，看到祖國美麗的風(fēng)景時，你會有哪些感受？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞內(nèi)容及自己的感受去想象歌曲表達(dá)的情感，促使學(xué)生帶著正確的情感學(xué)唱歌曲，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

（四）構(gòu)建評價情境，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展

評價情境的構(gòu)建對進(jìn)一步完善課堂的整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展有著極強的幫助。首先，小學(xué)音樂教師要始終堅持鼓勵性評價為主，要使小學(xué)生對他們自己可以學(xué)會音樂學(xué)科、學(xué)好音樂學(xué)科充滿信心，同時教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身在音樂方面的天賦和長處，從而充分加強他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師則要堅持動態(tài)性、過程性評價，力求對所有的小學(xué)生做出最公平、全面的評價。這也可以幫助小學(xué)生及時了解他們自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，同時幫助學(xué)生去及時解決這些問題，最終有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升，便于教師根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定針對性更強的教學(xué)策略，可謂是一舉多得。

例如，教師在每堂課教學(xué)過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生個人的能力給學(xué)生一個合理評價。如對綜合表現(xiàn)非常好的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行充分表揚，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)更多的知識，幫助學(xué)生擴展自身的能力；而對綜合表現(xiàn)稍差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，或者幾個學(xué)生之間展開互評，讓學(xué)生通過自我反思或者比較，及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，同時教師可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。

（五）構(gòu)建表演情境，強化學(xué)生認(rèn)知體驗

小學(xué)生是酷愛表演的，基于他們這一身心特點，小學(xué)音樂教師就可以主動構(gòu)建表演情境，促使學(xué)生更主動地參與到課堂互動中，也使得他們在表演過程中更進(jìn)一步地感受音樂中的美，進(jìn)而充分強化學(xué)生的認(rèn)知體驗。音樂是一門較為抽象的藝術(shù)，僅僅靠教師向?qū)W生口述是很難闡述清楚音樂學(xué)科的核心本質(zhì)的，但是在音樂表演過程中，學(xué)生就可以充分體驗其中的情感內(nèi)涵，同時學(xué)生在表演的過程中也可以融入自己的想法等。這樣更加有助于促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生真正愛上音樂，用音樂去展示自己，并且享受通過音樂來認(rèn)識和塑造不一樣的自我，最終充分發(fā)揮小學(xué)音樂的核心價值。

例如，學(xué)生在學(xué)唱歌曲《守株待兔的老農(nóng)夫》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地學(xué)唱歌曲，使學(xué)生通過學(xué)唱歌曲感受歌詞，感知這個歌曲所講的故事；然后，教師可以讓學(xué)生將這個故事表演出來，比如有的學(xué)生扮演老農(nóng)夫，有的學(xué)生扮演兔子，同時學(xué)生可以一邊唱歌一邊表演整個故事，創(chuàng)建一個趣味化的表演情境。學(xué)生在表演過程中可以更加真切、生動形象地感受這個故事帶給我們的道理，還能感受這首歌曲的音調(diào)、曲風(fēng)、情緒等內(nèi)容。這便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地學(xué)唱歌曲，提升他們對音樂的感知能力，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)音樂教學(xué)需要教師不斷更新自身的教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)科特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，為學(xué)生創(chuàng)建一個情境化的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，并激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，如此才能使學(xué)生真正感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，在提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績的同時提升學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生成長為一個多才多藝的人。