趙曲秀,覃 春

(1.貴州省威寧縣第四中學(xué),貴州畢節(jié),553100;2.安順學(xué)院外國語學(xué)院,貴州安順,561000)

一、引言

為回應(yīng)社會高速發(fā)展對教育的要求與期待,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)新課程改革的重要舉措。目前,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已從理論層面扎根到教學(xué)實踐中,已從地方探索走向國家頂層規(guī)劃設(shè)計層面,其實施是圍繞某一主題,基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展,利用兩個或兩個以上學(xué)科的主題內(nèi)容,整合相關(guān)知識、思維,開展綜合學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科意識為核心,以主題形式為呈現(xiàn)方式的深度學(xué)習(xí)。[1]就本土化而言,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是歷史的繼承與創(chuàng)新,是在以往活動課程與社會實踐基礎(chǔ)上,結(jié)合綜合實踐課程發(fā)展而來;就國際化而言,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是適應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢。[2]總的來說,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種特殊課程形態(tài),超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限,形成以解決實際問題為核心的深度學(xué)習(xí),有效回應(yīng)了世界教育變革的必然選擇,也是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)然之需,具有綜合性、實踐性、交互性、開放性、真實性、情境性等特性。需要強(qiáng)調(diào)的是,綜合性、實踐性、開放性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根本性特征,是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要因素,與交互性、真實性、情境性存在互促互制的關(guān)系。[3]因此,梳理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性、開放性,厘清相互關(guān)系,對指引跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)置、路徑實施、學(xué)習(xí)評價等方面具有重要意義。

二、綜合:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值追求

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)單一化的課程理念,著眼于學(xué)生整體發(fā)展來優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu),使學(xué)生具有跨學(xué)科主題意識和自由人格,形成指向?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃。就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合性來說,主要包括目標(biāo)的綜合、內(nèi)容的綜合和評價方式的多元。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展,學(xué)生需達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和指標(biāo)水平。新時期基礎(chǔ)教育改革突出的特點是對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu),打破以往課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、分科性與簡約性的特征,轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c關(guān)注課程的綜合性、選擇性和均衡性,這一轉(zhuǎn)變來源于國內(nèi)外課程發(fā)展趨勢、教育現(xiàn)代化要求和中國的教育特色。[4]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合,是對傳統(tǒng)知識本位教學(xué)目標(biāo)觀的超越。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一,重點傳授的是靜態(tài)書本知識,而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元的、綜合的。因為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重視學(xué)生知識、技能、情感目標(biāo)的達(dá)成,促進(jìn)知識與能力的綜合運用、德智體美勞的全面發(fā)展。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,而且傳授跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合知識技能,重視實踐活動的開展;不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,而且有利于促使學(xué)生積極主動地分析和解決問題,形成探究意識和問題意識?？傊?跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)遵循綜合性原則,實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)目標(biāo)向融合育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合

為回應(yīng)社會進(jìn)步與文化發(fā)展的時代訴求,由多元凝聚而成的共同文化成為教育發(fā)展的必然趨勢,使教育文化范式向著多元一體的大一統(tǒng)文化模式轉(zhuǎn)變。[5]大一統(tǒng)文化視域強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的縱橫整合交融,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力,促使學(xué)生對多元知識文化進(jìn)行創(chuàng)新融合。學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育,其課程科目、教學(xué)內(nèi)容、過程與方法等突出具體學(xué)科知識的系統(tǒng)性、邏輯性和學(xué)科邊界。[6]當(dāng)今社會激烈的競爭性、不確定性和復(fù)雜性,對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求愈發(fā)強(qiáng)烈,學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育模式難以滿足時代發(fā)展的要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注兩個或多個學(xué)科的多鏈交織,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題知識統(tǒng)整,促進(jìn)知識內(nèi)容的聯(lián)結(jié),以解決復(fù)雜問題。目前,我國跨學(xué)科學(xué)習(xí)根據(jù)主體學(xué)科的定位大體分為兩類:一是單一主體學(xué)科,基于學(xué)科滲透而形成的課程模式;二是以多門學(xué)科為聯(lián)合主體,基于學(xué)科融合形成的廣域課程。[7]無論哪一種課程模式,學(xué)習(xí)內(nèi)容都不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識技能的交匯融合,更強(qiáng)調(diào)突出五育并舉的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)習(xí)過程不僅符合情理、符合邏輯,而且能夠在真實情境中激發(fā)學(xué)生真實有意義的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是深化新時代課程改革的有益嘗試,表現(xiàn)為對主題、情境、知識、方法等內(nèi)容的深度融合,有利于提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。

(三)學(xué)習(xí)評價的多元

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的科學(xué)合理評價是落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根本保障,是建構(gòu)高質(zhì)量教學(xué)的重要指引,也是構(gòu)成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改進(jìn)的關(guān)鍵回路,具有質(zhì)量核查、方向指引、反饋調(diào)控的重要功能。[8]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價重點關(guān)注過程性評價、發(fā)展性評價、能力性評價和多樣性評價。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程性評價著眼于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的整個過程,幫助學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價著眼于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展,評價學(xué)生在未來生活和終身學(xué)習(xí)的基本知識和技能?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力性評價強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生如何整合運用所知所能切實解決情境問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的多樣性評價則是針對不同學(xué)生個體,采用多種有彈性的評價尺度,讓每一名學(xué)生得到肯定,感受成功體驗,增強(qiáng)自信心。[9]因此,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價是學(xué)生真實性學(xué)習(xí)評價,可以是全程參與的,也可以是嵌入式的,體現(xiàn)出評價方式的多元化。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)堅持教育性根本立場,注重對相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容的組織與建構(gòu),體現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)整合與統(tǒng)籌設(shè)計,其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)結(jié)果都指向?qū)W生全面、健康、快樂地發(fā)展,形成目標(biāo)多維、內(nèi)容融合、評價多元的綜合性特征,從而促進(jìn)教育教學(xué)縱橫推進(jìn),凸顯出服務(wù)學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、多元化評價,展現(xiàn)出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值追求。

三、實踐:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在整合以往實踐活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做出的創(chuàng)新,蘊含著從分化到融合的理念,已成為新一輪課程改革的亮點。[10]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦社會發(fā)展的現(xiàn)實問題,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識技能研究和解決實際問題,破除知識內(nèi)容與現(xiàn)實問題的割裂,實現(xiàn)內(nèi)容與實踐的統(tǒng)一,使學(xué)習(xí)真正成為勾連世界、服務(wù)生活的基本工具。

(一)實踐演進(jìn)

從歷史的演進(jìn)歷程來看,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的由來已久,是在傳統(tǒng)分科教學(xué)基礎(chǔ)上做出的適當(dāng)轉(zhuǎn)變,是新時代課程建構(gòu)的應(yīng)然趨勢和長期實踐探索的必然結(jié)果。早在20世紀(jì)20年代,課程統(tǒng)整就體現(xiàn)出跨學(xué)科思想的思潮。在20世紀(jì)70年代,跨學(xué)科學(xué)習(xí)迎來新的發(fā)展期,許多國家開展各類跨學(xué)科綜合課程實踐,并將其作為推進(jìn)教育改革的重要著力點。[11]例如,美國的STEM教育、歐洲新起的STS教育、日本的綜合學(xué)習(xí)教育,都倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運用多門學(xué)科知識分析和解決問題的能力。在此背景下,我國一些學(xué)校針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列本土化嘗試,如“1+X”課程[12]、理解力課程[13]就是基于課程整合理念開展的綜合課程學(xué)習(xí),形成各具特色的課程學(xué)習(xí)方式,為綜合課程的發(fā)展提供了良好的經(jīng)驗啟示。上述綜合課程打破了學(xué)科邊界,與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有許多相似之處,只是未以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)命名。《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及課時要求[14],體現(xiàn)出鮮明的導(dǎo)向性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得到了明確規(guī)定和大范圍推廣,有利于我國進(jìn)一步深化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐探索,形成中國特色的綜合課程體系。

(二)實踐轉(zhuǎn)向

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種課程學(xué)習(xí)方式,其學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的實踐過程,對深化新課程改革、回應(yīng)新時代教育變革具有不可替代的作用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在實踐過程中主要面臨觀念困境、領(lǐng)導(dǎo)困境和實施困境[15],其實踐活動需要對分科教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整,需調(diào)動實踐主體的主動性,選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`客體,促進(jìn)實踐活動在理念、組織和實施取向上實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。在理念上,需從分科主導(dǎo)轉(zhuǎn)向有機(jī)整合。理念是行動的基礎(chǔ),只有理念轉(zhuǎn)變,才能更好地指導(dǎo)實踐活動的開展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需要超越學(xué)科知識邊界,轉(zhuǎn)變以分科教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思維,形成跨界思維新樣態(tài)。這要求教育工作者跳出單一的學(xué)科知識體系,主動尋求多學(xué)科知識之間的交叉與融合,同時明白跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是多學(xué)科知識的碎片化呈現(xiàn)、平均分布,而是不同學(xué)科知識的創(chuàng)新整合。在組織上,需從分科育人轉(zhuǎn)向協(xié)同育人。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高效實施,除了教師理念轉(zhuǎn)變外,還需要學(xué)校甚至更高層面的整體規(guī)劃。例如,學(xué)校可以采取適當(dāng)措施,成立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)工作坊,讓不同學(xué)科的教師成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同體,還可以統(tǒng)籌教育資源,推進(jìn)家校社協(xié)同育人,提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的廣度與深度。在實施取向上,需從被動適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)新。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施,要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為生長點和著力點,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,加強(qiáng)知識內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系,形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真實場景,根據(jù)不同階段學(xué)生特點,創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在不同階段進(jìn)行不同形式的實踐探索。

(三)實踐原則

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確提出,強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合,加強(qiáng)課程知識內(nèi)容與學(xué)生活動經(jīng)驗,促進(jìn)社會生活實踐聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生在真實問題情境中解決問題的能力。[14]在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐中,遇到的困境主要有兩個方面:一是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)常呈現(xiàn)出拼盤現(xiàn)象,學(xué)科之間缺乏實質(zhì)性整合與聯(lián)系,僅停留在淺層次的跨學(xué)科教學(xué);二是跨學(xué)科教學(xué)要求教師不僅掌握本學(xué)科專業(yè)知識,而且要融合多學(xué)科視域,即對教師跨學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)校教研活動開展等提出新的挑戰(zhàn)。針對實踐的困境,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以堅持以下實踐原則。第一,貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向,逆向設(shè)計學(xué)習(xí)活動?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng),要求設(shè)置的學(xué)科主題、內(nèi)容承載、實踐路徑和學(xué)業(yè)質(zhì)量與評價都要貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向,使教、學(xué)、評都圍繞素養(yǎng)目標(biāo)展開,并將跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價目標(biāo)前置,優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計,發(fā)揮評價既能指導(dǎo)教又能促進(jìn)學(xué)的作用。[16]第二,堅持學(xué)科主體立場,合理整合相關(guān)學(xué)科?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是對分科教學(xué)的補(bǔ)充與深化,并不是否定分科教學(xué),而是在堅持學(xué)科立場的基礎(chǔ)上以本學(xué)科內(nèi)容為主干,明確實施主體,合理融入相關(guān)學(xué)科的知識與方法,使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教學(xué)高質(zhì)量開展的重要途徑。第三,推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式的變革?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需把握好本學(xué)科主題與其他相關(guān)學(xué)科主題的聯(lián)系,不僅要突出主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度,加強(qiáng)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性,推進(jìn)教學(xué)方法的變革,還應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

實踐是人們有意識地從事自然和社會的改造活動?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐性,需要學(xué)生在實踐活動過程中親身經(jīng)歷思維和行為的表征,把理論與實踐、認(rèn)知與行動、多學(xué)科知識等有機(jī)融合,在真實的環(huán)境中觀察、思考和表達(dá),培養(yǎng)跨學(xué)科綜合解決問題的能力,提高交流學(xué)習(xí)、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等方面認(rèn)知水平。

四、開放:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要義

面對不同認(rèn)知水平和不同發(fā)展意向的差異化學(xué)生,有必要提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開放性,提供開放的空間和設(shè)計開放的任務(wù)滿足差異化需求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的開放性,是一種教育性開放,是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計的,強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生學(xué)習(xí)置于開放的環(huán)境中,借助多樣化課程資源,搭建多維平臺幫助學(xué)生知識、素養(yǎng)、實踐能力的提升。在具體實施過程中主要體現(xiàn)在活動環(huán)節(jié)的開放和學(xué)習(xí)空間的開放?；顒迎h(huán)節(jié)主要指問題、條件、過程、結(jié)果的開放,學(xué)習(xí)空間開放主要指學(xué)校空間和社區(qū)環(huán)境空間的開放。

(一)活動環(huán)節(jié)的開放

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實質(zhì)上是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革,不僅要實現(xiàn)學(xué)科知識的內(nèi)部整合,還要促進(jìn)學(xué)科之間的整合,形成協(xié)同育人。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動通常具有多種可能,供學(xué)生選擇。其中,活動環(huán)節(jié)的初始階段,開放的條件有助于學(xué)生進(jìn)行多元選擇,而條件的開放主要指向為學(xué)生提供冗余或缺失的條件,需要學(xué)生自行選擇或補(bǔ)充有用信息,以應(yīng)對不同的活動。問題的開放主要指向?qū)W生可以自行提出感興趣的研究問題,或可供選擇的平行任務(wù)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果也需要開放,因為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在兩個世界,即學(xué)科體系世界和與學(xué)科體系相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科世界,涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的信息交匯。在具體實施過程中,過程與結(jié)果不能預(yù)先確定,存在多種可能。通常情況下,學(xué)生存儲的知識技能越豐富,轉(zhuǎn)化質(zhì)量越高,探索過程的方式方法越多樣,思路就越清晰,完成度就越高。

(二)學(xué)習(xí)空間的開放

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要借助豐富多樣的課程資源,使學(xué)習(xí)在開放的社會環(huán)境中進(jìn)行?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的開放不僅需要活動環(huán)節(jié)的開放,還需學(xué)習(xí)空間的開放。學(xué)習(xí)空間的開放主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是促使學(xué)?？臻g走向開放,給學(xué)生提供自由、自主的學(xué)習(xí)空間,實現(xiàn)對學(xué)校學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)。如學(xué)校的學(xué)生交流中心、計算機(jī)室、自習(xí)室、圖書館等場所,可以適當(dāng)劃分出一定區(qū)域,改造成學(xué)生學(xué)習(xí)和交流研究中心,使之成為學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的開放空間。二是加大學(xué)校與社區(qū)之間的開放度,讓學(xué)生擁有廣闊的自然、社會、文化體驗空間,實現(xiàn)學(xué)校場域與現(xiàn)實場域的融合。如合理利用社區(qū)生態(tài)公園、動物園、綠地等進(jìn)行自然體驗,利用民族文化館、科學(xué)館、圖書館、博物館等進(jìn)行文化體驗,利用社區(qū)養(yǎng)老院、福利院、交流中心等進(jìn)行社會生活體驗,使學(xué)生在與社區(qū)實踐活動的廣泛接觸中感受自然、社會與生活,通過實踐不斷豐富自身的體驗感和理解力?？傊?提供給學(xué)生開放的空間環(huán)境,讓學(xué)生充分展現(xiàn)所學(xué)所能,能為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)營造出真實實踐環(huán)境,從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗感與獲得感。

開放是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要義,對打破傳統(tǒng)教學(xué)空間壁壘,實現(xiàn)課程綜合性、開放性主題學(xué)習(xí)具有重要意義。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)放置在開放的空間環(huán)境中,并將開放性貫穿整個學(xué)習(xí)過程,以應(yīng)對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生在開放的空間中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、加強(qiáng)實踐體驗,促使學(xué)生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,提高綜合解決問題的能力。

五、結(jié)語

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既兼顧跨學(xué)科性又具有主題統(tǒng)籌,有著自身的特征和關(guān)鍵因素,旨在打破學(xué)科邊界,圍繞某一主題對兩門或兩門以上學(xué)科主題進(jìn)行整合,能夠綜合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),是一種具有現(xiàn)實意義的深度學(xué)習(xí)方式。綜合、實踐、開放作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三大支柱,既是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因子,又是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根本性特征,分別指引著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施。綜合跨學(xué)科主題目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式的綜合程度,實踐學(xué)生組織、實施取向上的實踐程度,開放主要指向各活動環(huán)節(jié)教學(xué)資源的開放程度。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在綜合、實踐、開放層面的逐層推進(jìn),體現(xiàn)出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由簡單走向復(fù)雜的發(fā)展向度。根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的來源方式和復(fù)雜程度,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以分為單學(xué)科拓展、多學(xué)科交叉、跨學(xué)科大概念、超學(xué)科整合不同類型的主題學(xué)習(xí)。[17]各關(guān)鍵因素彼此關(guān)聯(lián)、互相影響,形成總體協(xié)同發(fā)展的環(huán)形螺旋結(jié)構(gòu),綜合展現(xiàn)出學(xué)科與學(xué)科之間的優(yōu)化整合、思維與行為的融合育人、活動環(huán)節(jié)與資源的多樣選擇,能夠有效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,讓不同層次學(xué)生在不同層面得到有效提升。總之,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合、實踐、開放既相輔相成又相互制約,代表著不同取向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素,能從不同維度、不同方向驅(qū)動著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。