張 淞

(湖南工程學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南湘潭，411105)

布魯納認(rèn)為學(xué)到的大觀念越基礎(chǔ)，這些大觀念對(duì)新問題的適用性就越寬廣。在課程教學(xué)中應(yīng)反復(fù)以這些大觀念為基礎(chǔ)開展活動(dòng)，直到學(xué)生完全掌握與大觀念相關(guān)的完整體系為止。[1]教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師則不應(yīng)糾結(jié)于核心概念和基本內(nèi)容的傳授，而應(yīng)深入教學(xué)內(nèi)容的深層次凝練出與之相切的大觀念，并以這些大觀念為中心展開教學(xué)活動(dòng)。那么何謂大觀念？如何構(gòu)建大觀念體系以支撐教學(xué)活動(dòng)？為了探討這些問題，教師需要在教學(xué)研究中用一種嚴(yán)密的方法探求事理，以求得正確的結(jié)果。[2]有學(xué)者提出利用內(nèi)容分析法對(duì)教育文獻(xiàn)、課本、課堂講授等問題進(jìn)行分析，以便探索其中的規(guī)律。[3]因此，本文旨在對(duì)內(nèi)容分析法在教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行定位與梳理，嘗試運(yùn)用6E教學(xué)模式并結(jié)合內(nèi)容分析法構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容中的大觀念。

一、概念闡明

(一)大觀念

學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是一系列孤立的、缺乏相互聯(lián)系的事實(shí)。[4]既有研究表明，許多課程總是強(qiáng)調(diào)記憶而非理解，教科書充滿了要求學(xué)生記憶的事實(shí)。[5]學(xué)校教育現(xiàn)行的教學(xué)方式割裂了知識(shí)與知識(shí)體系之間的聯(lián)系，致使學(xué)生難以建立完整的知識(shí)地圖和邏輯體系。究其原因是過往的教學(xué)忽視了找尋一種持久有效的組織者推動(dòng)知識(shí)間的聯(lián)結(jié)。在課程與教學(xué)領(lǐng)域，較早對(duì)大觀念進(jìn)行詳細(xì)闡述并將之用于課程設(shè)計(jì)的是Wiggins和McTighe。他們認(rèn)為大觀念是促使知識(shí)理解生成的基礎(chǔ)素材，通過聯(lián)結(jié)分散的點(diǎn)狀知識(shí)聚焦更大的概念、原理或過程，這屬于有意義學(xué)習(xí)的生成機(jī)制。[6]另有研究者從學(xué)習(xí)遷移的角度出發(fā)，認(rèn)為大觀念可以將零星的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)鏈條，通過梳理這些鏈條，將知曉的概念和認(rèn)知轉(zhuǎn)化為在解決學(xué)科問題時(shí)用于整合信息的結(jié)構(gòu)框架。[7]這些研究的理論基礎(chǔ)來(lái)源迥異，但無(wú)不指向大觀念對(duì)知識(shí)、概念、事實(shí)的鏈接、組合和體系化構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與遷移運(yùn)用。

筆者梳理并整合中外學(xué)者關(guān)于大觀念的五種典型研究結(jié)論，如表1 所示。這些研究結(jié)論從不同角度闡釋大觀念，但在教育內(nèi)涵上卻殊途同歸，皆以知識(shí)體系的形成為旨?xì)w，指向具體知識(shí)的鏈接與組織。同時(shí)，再對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和深入聚焦，以完成對(duì)學(xué)科規(guī)律、原理原則、方式方法和理論體系的高度概括，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的連貫總結(jié)，達(dá)成上層觀念的深度聚合。盡管大觀念本身的知識(shí)鏈接屬性在教學(xué)過程中可以得到充分體現(xiàn)，但也需要學(xué)生參與思考、積極實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)，以此達(dá)到同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)果。因此，教師授課時(shí)需要找尋適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)、調(diào)整和總結(jié)才能促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化的大觀念體系。

表1 五種典型的大觀念研究結(jié)論

(二)內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法通過對(duì)傳播內(nèi)容信息量及其變化的分析，對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行可再現(xiàn)的、有效的推斷，進(jìn)而了解其中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢(shì)。[13]簡(jiǎn)言之，內(nèi)容分析法旨在從大量文本數(shù)據(jù)中挖掘和產(chǎn)生結(jié)論。這種通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)使文獻(xiàn)內(nèi)容體系化、系統(tǒng)化的研究過程，往往容易無(wú)視隱藏在文獻(xiàn)背后的內(nèi)在意蘊(yùn)。也就是說，當(dāng)遭遇某種闡述性的觀念時(shí)，僅能體現(xiàn)邏輯的演進(jìn)與思辨過程，缺乏明晰而具體的教學(xué)策略。相對(duì)于教學(xué)過程，對(duì)大觀念的理解和詮釋往往比單純的數(shù)據(jù)分析更有意義。

內(nèi)容分析法自誕生起，便經(jīng)歷了長(zhǎng)久的理論探索和實(shí)踐應(yīng)用。在此過程中通過總結(jié)、吸收和融合其他學(xué)科的成果，特別是自然科學(xué)中定量分析的方法，逐步形成了來(lái)源復(fù)雜且開放的研究體系。由此，內(nèi)容分析法形成了在對(duì)研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)歸納的基礎(chǔ)上，通過對(duì)內(nèi)容意義的量化描述推定其內(nèi)在、間接意蘊(yùn)的研究特點(diǎn)，使之具備在繁雜的教學(xué)內(nèi)容中凝練大觀念的可能，在教育領(lǐng)域具有了廣闊的使用前景與適用邊界。1986年，李秉德論述了內(nèi)容分析法應(yīng)用于教育與教學(xué)活動(dòng)的可行性，并總結(jié)出四種系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，即A-X-T模式、A-X-S模式、A-X-Y模式和A-B-X模式。[14]1990年，葉瀾進(jìn)一步闡釋了內(nèi)容分析法的實(shí)施步驟，即提出研究問題、抽樣、編碼、分析數(shù)據(jù)、報(bào)告研究結(jié)果。[15]內(nèi)容分析法為客觀而系統(tǒng)地描述研究文獻(xiàn)或教育事實(shí)提供了一種間接、非接觸性的研究路徑。吳振興等人選取了31篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，抽象出研究資料隱含的維度和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的二次開發(fā)，找尋出革命文化融入教學(xué)的契合點(diǎn)，為運(yùn)用內(nèi)容分析法確定大觀念提供了有益的嘗試。[16]

(三)6E教學(xué)模式

6E教學(xué)模式是20世紀(jì)90年代由美國(guó)國(guó)際技術(shù)與工程教育學(xué)會(huì)(ITEEA)提出的一種基于真實(shí)情境的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以問題為依托，通過采用科學(xué)研究的方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際的生活問題。[17]它主要包含參與(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、實(shí)踐(Engineer)、拓展(Enrich)、評(píng)價(jià)(Evaluate)六個(gè)步驟。[18]其重點(diǎn)在于不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)提出想法與持續(xù)修正的過程，教師在此過程中擔(dān)任知識(shí)設(shè)計(jì)與架構(gòu)、問題發(fā)掘與解釋、課程評(píng)測(cè)等輔助角色。學(xué)生則在教學(xué)過程中通過探究、討論、數(shù)據(jù)分析與處理、結(jié)果驗(yàn)證與呈現(xiàn)等步驟提出問題解決方案，分階段有序地凝練大觀念，有效消化與吸收新知識(shí)，從而達(dá)到習(xí)得技能、轉(zhuǎn)變觀念、促進(jìn)發(fā)展的目的。6E教學(xué)模式推崇的探究方式直觀地解構(gòu)并展現(xiàn)了問題解決的科學(xué)思路，為在教學(xué)中模擬問題解決過程提供了現(xiàn)實(shí)參考，也為內(nèi)容分析法融入課堂教學(xué)提供了可能性。

二、研究框架

(一)內(nèi)容分析法的研究框架

內(nèi)容分析法一般包括7個(gè)關(guān)鍵步驟：確定研究目標(biāo)、選定分析對(duì)象、建立內(nèi)容分析類目表格、對(duì)象抽樣、評(píng)判記錄、信度分析和統(tǒng)計(jì)描述。[3]其中，研究目標(biāo)的確定通常有以下三種方式。一是特征分析，特指從固定對(duì)象在不同空間維度下的分析結(jié)果中提煉出的穩(wěn)定因素，繼而找尋出研究對(duì)象普適性特征的分析方法。二是發(fā)展分析，指分析固定對(duì)象在不同時(shí)間維度上發(fā)展趨勢(shì)的流變過程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)思想、內(nèi)容的發(fā)展。三是比較分析，從固定問題中的不同來(lái)源對(duì)象的樣本分析結(jié)果中找尋出對(duì)象間的差異。分析對(duì)象是可記錄存儲(chǔ)的、具有直接意義的、與研究目標(biāo)相符的內(nèi)容。類目表格依據(jù)現(xiàn)有理論、已有研究成果或研究假設(shè)設(shè)計(jì)而成。對(duì)象抽樣分為日期抽樣和單元抽樣，日期抽樣是選取一段時(shí)間內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行分析，單元抽樣則根據(jù)內(nèi)容的邏輯體系選取某個(gè)單元材料進(jìn)行研究，可以是整個(gè)內(nèi)容，也可以是部分內(nèi)容。評(píng)判記錄按照預(yù)先制訂的類目表格，分欄目系統(tǒng)記錄某類項(xiàng)目的有無(wú)、長(zhǎng)短、大小、頻次等客觀事實(shí)。在這一階段，多數(shù)文獻(xiàn)要求避免使用主觀、價(jià)值傾向性較強(qiáng)的詞語(yǔ)，如美與丑、善與惡等。信度分析是內(nèi)容分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用于判定參與分析的被試者對(duì)類目判斷的相似性，只有經(jīng)過信度分析的類目才具有普遍意義。統(tǒng)計(jì)描述則是把信度分析的評(píng)判結(jié)果與研究假設(shè)相比較，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出類目的特征，如頻次、比例等。同時(shí)借助相關(guān)數(shù)學(xué)工具作出描述與呈現(xiàn)。內(nèi)容分析法為揭示教學(xué)過程中的大觀念體系提供了內(nèi)在邏輯，也為理解與闡釋大觀念提供了一個(gè)基礎(chǔ)的分析框架，因此，運(yùn)用內(nèi)容分析法凝練大觀念是一條具有可行性和可操作性的路徑。

(二)融合6E教學(xué)模式的內(nèi)容分析法改進(jìn)框架

在內(nèi)容分析法的研究框架下，可以有效融合相關(guān)理論與教學(xué)工具提煉出決定教學(xué)效果的大觀念。但是，實(shí)際上內(nèi)容分析法凝練出的大觀念與真實(shí)的教學(xué)事實(shí)之間還有一定的距離，這個(gè)距離的形成一方面受限于方法本身的局限性，另一方面開展教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)考量如何改進(jìn)內(nèi)容分析法以提升整個(gè)課堂的實(shí)施效率。因此，內(nèi)容分析法要應(yīng)用于大觀念的凝練需加以改進(jìn)使其更適應(yīng)教學(xué)需要。合理的解決方式是以6E教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合內(nèi)容分析法，依循參與、探究、解釋、實(shí)踐、拓展、評(píng)價(jià)6個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由此，學(xué)生便可以參與并體驗(yàn)一個(gè)完整的內(nèi)容分析過程，進(jìn)而經(jīng)由思考和實(shí)踐完成大觀念體系的構(gòu)建。

1.參與

教學(xué)大觀念的凝練始于基本問題的選擇，基本問題是一種基于事實(shí)的學(xué)習(xí)分類，可以是與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的話題、概念、課堂活動(dòng)等，為大觀念體系的形成提供基礎(chǔ)框架和聚焦范圍。由大觀念引出的基本問題集合對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容框架的搭建、教學(xué)實(shí)踐的過程等教學(xué)環(huán)節(jié)都存在一定程度的影響。參與階段的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與興趣，同時(shí)了解與評(píng)估學(xué)生的先備知識(shí)。教師在參與階段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生問題，促使學(xué)生將自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與目前學(xué)習(xí)環(huán)境建立聯(lián)結(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，并鼓勵(lì)他們提出自己的問題。[20]在這一階段，教師營(yíng)造出暢所欲言的課堂氛圍，重視學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找尋、發(fā)掘大觀念，將探究責(zé)任回歸學(xué)生，由學(xué)生群體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)彼此分享想法，通過溝通討論精進(jìn)知識(shí)，共構(gòu)出群體共享的研究目標(biāo)和分析對(duì)象，形成多樣化的概念與想法。

2.探究

在探究階段，教師依據(jù)參與階段形成的研究目標(biāo)和分析對(duì)象構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，目的是為學(xué)生提供建構(gòu)大觀念體系的機(jī)會(huì)。學(xué)生依據(jù)自身的理解，建立相關(guān)類目表格，在合理抽取分析對(duì)象的基礎(chǔ)上，形成活動(dòng)評(píng)判記錄，并對(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜尋及統(tǒng)整，依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容建立大觀念架構(gòu)。教師介紹概念和意義，利用提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論及小組協(xié)作，從協(xié)作中建立一套共同的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)組織間的觀念分享和溝通，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)并得出結(jié)論，形成可改進(jìn)的概念與想法。[19]

3.解釋

在解釋階段，學(xué)生借助數(shù)學(xué)工具對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析、解釋并加以完善。學(xué)生已習(xí)得的原理與原則、關(guān)鍵概念與核心過程能夠幫助其思考先前所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與意義，這是凝練大觀念的關(guān)鍵一環(huán)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要深入了解同伴的活動(dòng)開展情況，并開始交流所學(xué)內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次提出問題，進(jìn)行更深入的討論。學(xué)生了解并聽取組內(nèi)成員的分析數(shù)據(jù)與結(jié)論，指出可能存在的問題，通過認(rèn)真傾聽同學(xué)的分析情況，響應(yīng)并解釋組間的提問和質(zhì)疑。學(xué)生的思維和理解在解釋的過程中得到深化和拓展。

4.實(shí)踐

在實(shí)踐階段，學(xué)生利用內(nèi)容分析得到的大觀念，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)踐主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，繼而完成對(duì)大觀念的統(tǒng)整性探討，即將大觀念與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來(lái)以完成相關(guān)活動(dòng)，提高對(duì)相關(guān)大觀念的理解與認(rèn)知。在這一階段，教師結(jié)合解釋階段所凝練出的大觀念，闡述與實(shí)踐主題相關(guān)的知識(shí)概念和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料展開實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，教師介紹實(shí)踐設(shè)計(jì)的流程與步驟，運(yùn)用設(shè)計(jì)與探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用大觀念解決具體問題。學(xué)生應(yīng)用設(shè)計(jì)流程的步驟及概念進(jìn)行實(shí)踐并完成實(shí)踐作品的測(cè)試與修改。[19]通過將不同的觀念進(jìn)行修訂和革新，達(dá)到創(chuàng)建新知的目的。這一階段主要是為學(xué)生提供一種真實(shí)的應(yīng)用情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造中運(yùn)用與驗(yàn)證大觀念，是學(xué)生自主構(gòu)建大觀念體系的關(guān)鍵一步。

5.拓展

在拓展階段，教師需要為學(xué)生提供深入探討和驗(yàn)證大觀念的機(jī)會(huì)，以便將所學(xué)觀念應(yīng)用于實(shí)際的問題。教師構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、提供資源，協(xié)助學(xué)生將所學(xué)的大觀念創(chuàng)建新的應(yīng)用，通過提升應(yīng)用大觀念解決實(shí)際問題的難度、深度和廣度。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，讓學(xué)生理解所學(xué)大觀念并延伸至不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別是進(jìn)一步了解大觀念凝練的基本流程、規(guī)則方法、實(shí)踐應(yīng)用，并遷移到新情境或?qū)⒃O(shè)計(jì)完善升華。

6.評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)階段，師生針對(duì)學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行反思，了解學(xué)習(xí)過程的成效。教師運(yùn)用學(xué)習(xí)單、測(cè)驗(yàn)與量表等工具檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位、多角度、多層次的測(cè)評(píng)，以確認(rèn)結(jié)課后學(xué)生是否能夠依照各項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[20]該階段屬于師生共同回顧內(nèi)容分析的時(shí)期，對(duì)不同情境下得到的數(shù)據(jù)或結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與驗(yàn)證，賦予學(xué)生再次交流與呈現(xiàn)大觀念的契機(jī)。

綜上所述，在文獻(xiàn)綜述梳理和研究框架分析的基礎(chǔ)上，本文嘗試提出融合6E教學(xué)模式的內(nèi)容分析法改進(jìn)框架，如圖1所示。需要說明的是，6E教學(xué)模式中的實(shí)踐、拓展與評(píng)價(jià)階段完成的是內(nèi)容分析法中統(tǒng)計(jì)描述的任務(wù)，通過對(duì)經(jīng)過信度分析的內(nèi)容分析結(jié)果展開反復(fù)檢驗(yàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)大觀念的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)大觀念體系的構(gòu)建。

圖1 融合6E教學(xué)模式的內(nèi)容分析法改進(jìn)框架

三、研究結(jié)論

(一)大觀念——教學(xué)過程的應(yīng)有之意

大觀念應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。它是“概念的維可勞線”，能將零散的知識(shí)和技能“粘連”到更大的認(rèn)知框架下，最終形成一張牢固的知識(shí)節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。[21]在認(rèn)知框架下的映射可以被視為以大觀念為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)科知識(shí)中的基本概念、原理置于一個(gè)宏大的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，通過各種定義、概念和經(jīng)驗(yàn)法則反映出真實(shí)世界所存事物之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的高度契合。由此，大觀念幫助學(xué)生從紛雜的教學(xué)內(nèi)容尋找認(rèn)知世界的鑰匙，增加其認(rèn)知世界的無(wú)限可能。

(二)內(nèi)容分析法——可供轉(zhuǎn)化的教學(xué)框架

內(nèi)容分析法作為一種科學(xué)研究方法，在應(yīng)用于具體的教學(xué)情境時(shí)需要進(jìn)行某種程度的轉(zhuǎn)化才能適應(yīng)教學(xué)需要，科學(xué)研究與教學(xué)過程的契合為這種轉(zhuǎn)化提供了可能。內(nèi)容分析法為教學(xué)過程提供了一個(gè)完整的研究路徑，為學(xué)生進(jìn)行全面、包容和理性的思考賦予了某種契機(jī)，在這一過程中學(xué)生既要遵循研究過程的學(xué)科規(guī)范，也要審慎地研究各種影響因素在研究活動(dòng)中的作用機(jī)制，并且需要準(zhǔn)確地把握與描述內(nèi)容變量的本質(zhì)特征。通過結(jié)合具體情境進(jìn)行分析，有規(guī)則地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行判斷與吸收，進(jìn)而合理地呈現(xiàn)結(jié)果。作為一種科研方法，其特有的研究過程無(wú)疑為知識(shí)的傳遞與分享提供了具有實(shí)操意義的啟示，特別是其以問題為中心的研究取向，為改變過往以概念為中心的教學(xué)提供了有益的參考框架。

(三)6E教學(xué)模式——值得關(guān)注的教學(xué)模式

6E教學(xué)模式向教學(xué)者提供了完整的教學(xué)流程，教師依循6個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生通過探究的過程理解真實(shí)情境的問題，以達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，內(nèi)容分析法與6E教學(xué)模式具有較高兼容性，通過6E教學(xué)模式建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程能有效融合內(nèi)容分析法的研究過程，寓科學(xué)研究于教學(xué)之中，學(xué)生能在以問題為中心的環(huán)境下展開討論，能將自我的想法與小組分享，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解抽象的學(xué)科概念并在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用這些概念，在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)概念向大觀念的跨越與生成。

四、建議與對(duì)策

經(jīng)過對(duì)已有研究文獻(xiàn)的整理與擴(kuò)展，筆者構(gòu)建了融合6E教學(xué)模式的內(nèi)容分析法改進(jìn)框架，該框架為運(yùn)用內(nèi)容分析法構(gòu)建教學(xué)過程的整合分析框架，框架本身是對(duì)內(nèi)容分析法在教學(xué)中運(yùn)用的延伸，豐富了內(nèi)容分析法的研究?jī)?nèi)容。依據(jù)該框架，提出凝練大觀念的建議與對(duì)策。

(一)數(shù)學(xué)工具——大觀念凝練的生產(chǎn)工具

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化分析的同時(shí)，需要選取合適的數(shù)學(xué)工具。目前，國(guó)外支持內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的相關(guān)數(shù)學(xué)工具已經(jīng)比較成熟， 能夠借助計(jì)算機(jī)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自動(dòng)、高效的編碼與解析工作。相對(duì)而言，由于中文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義識(shí)別的靈活性與特殊性，國(guó)內(nèi)在消除語(yǔ)義歧義、構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)等方面尚未實(shí)現(xiàn)突破。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究時(shí)往往通過自建一套完整的類目體系，采用國(guó)外軟件，結(jié)合人工分析的方式進(jìn)行，但這只是基于當(dāng)前技術(shù)條件下的權(quán)宜之計(jì)，數(shù)學(xué)工具的發(fā)展對(duì)提升內(nèi)容分析的效度與信度具有重要意義。需要指出的是，運(yùn)用內(nèi)容分析法構(gòu)建教學(xué)過程時(shí)需關(guān)注結(jié)論對(duì)教學(xué)元素的影響，才能超越數(shù)據(jù)分析，將教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的教學(xué)觀念，方能獲得有數(shù)據(jù)支持的、具有普遍意義的教學(xué)策略和建議。

(二)持久理解：大觀念凝練的必由之路

大觀念是抽象而隱蔽的，蘊(yùn)含在課程內(nèi)容中，無(wú)法確保學(xué)生在教學(xué)過程中形成新的預(yù)判、思考和表達(dá)。單純內(nèi)容的教學(xué)不大可能產(chǎn)生基于事實(shí)的真知灼見，教學(xué)內(nèi)容需要重新定位、聚焦和界定，讓大觀念決定教學(xué)的方向和深度。課程不需要覆蓋所有內(nèi)容而是要抽樣具體的內(nèi)容以形成大觀念。[21]在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)大觀念的理解需要在教師良好的組織和引導(dǎo)下，從具體的教學(xué)情境中通過探究努力發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和推論其意義，這就決定了大觀念的習(xí)得過程會(huì)是緩慢而持久的。隨著教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，大觀念會(huì)在新的問題情境中不斷得到拓展和呈現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)在對(duì)大觀念的持久理解中不斷做出特定推論，獲得持續(xù)增長(zhǎng)的觀念理解或更加深入的大觀念構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越教學(xué)的持久價(jià)值。

(三)知識(shí)脈絡(luò)的梳理——大觀念凝練的關(guān)鍵之鑰

在運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行大觀念的凝練時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和重組并非當(dāng)務(wù)之急。換言之，教學(xué)素材在內(nèi)容分析過程中并不居于核心地位，相反，教學(xué)元素在教學(xué)過程中的出場(chǎng)順序與相互聯(lián)系才是重中之重。[21]內(nèi)容分析法在確定研究目標(biāo)和對(duì)象時(shí)更關(guān)注教學(xué)單元的重點(diǎn)，需要盡力避免研究過程蛻變?yōu)橛腥さ?lián)系不緊密的教學(xué)活動(dòng)。因此，運(yùn)用內(nèi)容分析法凝練大觀念的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值提煉和意義整合基礎(chǔ)上，將碎片化的知識(shí)內(nèi)容凝聚在“大觀念”之下，以點(diǎn)帶面地幫助學(xué)生有效合理地梳理知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)意義，將教學(xué)的有效性聚焦在具有核心和全局意義的大觀念及其相互聯(lián)系上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域基本結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)把握。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，找出具有核心意義的基本概念、基本原理以及基本方法和態(tài)度，分析其他內(nèi)容與這些核心內(nèi)容的聯(lián)系，并在教學(xué)中突出這些聯(lián)系。