劉佳麗，呂 津，唐秉雄

(閩南理工學(xué)院，福建 泉州 362700)

高校教育體制改革是國家實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。本文以新文科建設(shè)為背景，以提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析能力、決策思維和創(chuàng)新能力為抓手，闡述基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制，以便全面提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)“產(chǎn)教學(xué)研”脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程具有理論模型眾多、高度抽象等特點(diǎn)，學(xué)生在不能夠充分理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)涵的情況下只能被動性地記憶知識，且難以應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中往往采用灌輸式的教學(xué)方法，并未將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國實(shí)際國情相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與我國具體國情相脫節(jié)。

(二)課程設(shè)置無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的要求，難以解決錯(cuò)綜復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)問題。因而，需要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

(三)理論教學(xué)與應(yīng)用技能培養(yǎng)脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，但實(shí)踐性較弱。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程以理論教學(xué)為主，很少實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉。很多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革不具有針對性，不能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不能滿足就業(yè)市場的需要。

(四)教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)考核由平時(shí)考核和期末考試兩部分構(gòu)成，缺乏過程性考核，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)評價(jià)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，不能完全體現(xiàn)學(xué)生對理論知識、實(shí)踐技能的掌握情況，不能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程目標(biāo)達(dá)成情況的目的。

二、基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建

(一)構(gòu)建“產(chǎn)教研創(chuàng)”協(xié)同育人機(jī)制

為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的全方位發(fā)展，要將學(xué)校培養(yǎng)體系與企業(yè)工作過程有機(jī)融合，確保企業(yè)專家深度參與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)的精準(zhǔn)對接?？梢酝ㄟ^以下四個(gè)方面構(gòu)建“產(chǎn)教研創(chuàng)”協(xié)同育人機(jī)制，如圖1所示。

圖1 “產(chǎn)教研創(chuàng)”協(xié)同育人體系

1.產(chǎn)——產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)等五維聯(lián)動

以校外合作、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)軟件及技能證書五維聯(lián)動，創(chuàng)新培養(yǎng)方案。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，聘請企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案制定、專題講座及論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，而教師也要深入企業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。要通過校企班、技能證書班、競賽輔導(dǎo)班及導(dǎo)師制等多種形式，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)與技能型人才，全面提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

2.教——六步遞進(jìn)的教學(xué)模式再造

以省級應(yīng)用型學(xué)科為依托，形成“需求分析—核心技能—課程教學(xué)—實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—成績評定—反饋修正”六步遞進(jìn)教學(xué)模式，按企業(yè)需求、行業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)方向模塊，按核心技能確立畢業(yè)要求，按培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求設(shè)置培養(yǎng)方案，利用企業(yè)案例、虛擬仿真軟件重構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，以形成性評價(jià)的學(xué)習(xí)過程管理模式進(jìn)行考核評價(jià)方式改革，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)總結(jié)反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式。

3.研——四大競賽引領(lǐng)科研

依托省級人文社科基地、專業(yè)協(xié)會等科研資源，組織學(xué)生踴躍參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“市場調(diào)研”“經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈”等學(xué)科競賽，將所學(xué)知識綜合運(yùn)用于解決實(shí)際問題。

4.創(chuàng)——多維度打造“三創(chuàng)”教育平臺

依托多維協(xié)同平臺進(jìn)行“三創(chuàng)”教育，使學(xué)生通過通識教育、創(chuàng)業(yè)特色班、校企導(dǎo)師指導(dǎo)，參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“海峽兩岸職業(yè)技能”“青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等大賽，提升創(chuàng)新思維、科研能力和實(shí)踐能力。

(二)創(chuàng)建以新文科為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

以新文科發(fā)展和新時(shí)代教育為背景，以省級應(yīng)用型學(xué)科(管理科學(xué)與工程)為依托，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為途徑，構(gòu)建能力主線、任務(wù)引領(lǐng)、數(shù)能并重、動態(tài)更新的模塊化育人體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與信息技術(shù)、傳媒學(xué)等交叉與融合，通過數(shù)字經(jīng)濟(jì)、投資經(jīng)濟(jì)、新媒體經(jīng)濟(jì)三大模塊精準(zhǔn)對接相應(yīng)行業(yè)、部門崗位，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向適應(yīng)發(fā)展。

(三)鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽

采取各種獎勵措施激勵科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)省中青年教科研項(xiàng)目、社科聯(lián)項(xiàng)目，舉辦各類養(yǎng)老服務(wù)研討會。依托應(yīng)用型學(xué)科和人文社科基地的科研資源，以科研項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)科競賽。組織學(xué)生踴躍參加學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識綜合運(yùn)用于解決實(shí)際問題，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)優(yōu)化教學(xué)體系、載體及方法

1.以精簡、融合、重組、增設(shè)等途徑優(yōu)化課程體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建立教學(xué)模塊，包括數(shù)字經(jīng)濟(jì)模塊、投資經(jīng)濟(jì)模塊、新媒體經(jīng)濟(jì)模塊，對接相應(yīng)的行業(yè)、部門崗位。注重學(xué)科的交叉、融合，根據(jù)畢業(yè)要求建立理論核心課程群、實(shí)務(wù)核心課程群和定向特色課程群。要求學(xué)生掌握的能力包括：經(jīng)濟(jì)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、應(yīng)用分析與挖掘，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化規(guī)劃與建設(shè)、企業(yè)經(jīng)營分析能力；宏觀經(jīng)濟(jì)形勢分析、行業(yè)投資價(jià)值分析、證券投資分析、資本運(yùn)營、國際投資能力；新媒體平臺運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)輿論調(diào)查、消費(fèi)者心理分析、新媒體用戶分析能力。

2.以企業(yè)實(shí)際案例、虛擬社會環(huán)境的軟件模擬、沙盤對抗及學(xué)科競賽等方式改革教學(xué)載體

通過專業(yè)社團(tuán)，將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽等訓(xùn)練方式引入人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺。將抽象的經(jīng)濟(jì)模型、定理轉(zhuǎn)變成形象的盤面操作與電子沙盤推演。學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對宏觀政策制定和實(shí)施進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析與實(shí)踐，了解經(jīng)濟(jì)社會的運(yùn)行流程，理解經(jīng)濟(jì)模型和理論的應(yīng)用，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念、視角看待、分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題。

3.以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式改革教學(xué)方法

堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，落實(shí)課程思政要求，為學(xué)生提供契合社會需求的綜合素養(yǎng)訓(xùn)練。將“以教師為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的理念，將教師從“填鴨者、授予者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、催化師和興趣的激發(fā)者”的角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性[1]?；谡n程平臺、教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。通過團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、開放空間、焦點(diǎn)討論等方法的應(yīng)用，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

4.依據(jù)學(xué)習(xí)過程管理模式改革考核評價(jià)方式

注重學(xué)習(xí)過程管理，以能力評價(jià)作為考核目標(biāo)。實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)的主體地位，力求評價(jià)的客觀性、互動性及公平性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和達(dá)成度。通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效度。通過考核學(xué)生參與課前、課中、課后一系列活動的情況，對學(xué)生進(jìn)行更為客觀、公正的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)方式由以期末考核為主的方式改為期末考核和過程考核相結(jié)合的方式[2]。在過程考核中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，系統(tǒng)地記錄教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)過程考核的可視化。

三、基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系創(chuàng)新點(diǎn)

(一)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)基礎(chǔ)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按行業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)方向模塊；以企業(yè)案例、虛擬仿真方式重構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，開設(shè)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)[3]。學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀政策制定和實(shí)施進(jìn)行了深入的數(shù)據(jù)分析與實(shí)踐。

(二)重構(gòu)精準(zhǔn)對接相應(yīng)行業(yè)、部門崗位的專業(yè)模塊

秉承新文科理念，融合信息技術(shù)、傳媒學(xué)等方面的知識，設(shè)置數(shù)字經(jīng)濟(jì)模塊、投資經(jīng)濟(jì)模塊、新媒體經(jīng)濟(jì)模塊，使專業(yè)和企事業(yè)的需求“精準(zhǔn)”對接。通過模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、融合。

(三)構(gòu)建利用科研優(yōu)勢資源引領(lǐng)學(xué)科競賽的培養(yǎng)機(jī)制

依托省級人文社科基地和服裝經(jīng)濟(jì)研究所的科研成果，擴(kuò)充了教學(xué)載體：將“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)”“學(xué)科競賽”等訓(xùn)練方式引入人才培養(yǎng)全程的各個(gè)階段，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺。組織學(xué)生踴躍參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、市場調(diào)研和經(jīng)濟(jì)博弈等學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，以賽促教。

四、閩南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“產(chǎn)教研創(chuàng)”培養(yǎng)體系的實(shí)踐效果

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合成效突顯

幾年來，獲批省級應(yīng)用型學(xué)科一個(gè)、省級人文社科基地一個(gè)、省級一流本科課程兩門、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心一個(gè)。完成教育部“協(xié)同育人”項(xiàng)目兩項(xiàng)，獲商行會商科教育教學(xué)成果一等獎兩項(xiàng)。舉辦泉州養(yǎng)老服務(wù)研討會。與企事業(yè)單位共建實(shí)踐教學(xué)基地8個(gè)，承擔(dān)各類教學(xué)改革研究項(xiàng)目3項(xiàng)，編寫教材5部。

(二)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升

在各類競賽中獲省級以上獎勵百余項(xiàng)，既提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，又促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)改革。近三年獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇。

(三)畢業(yè)生的行業(yè)認(rèn)可度高

建立了畢業(yè)生信息反饋機(jī)制，動態(tài)了解畢業(yè)生及用人單位的意見。畢業(yè)生主要分布在政府管理部門以及期貨、銀行、證券、保險(xiǎn)和外貿(mào)企業(yè)等單位。畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，被認(rèn)為具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識和優(yōu)良的綜合實(shí)踐能力，能夠勝任相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和管理工作?！靶Ｆ蟆眳f(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和用人單位的無縫對接，受到了各方的高度好評，輻射面逐漸擴(kuò)大。

五、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的要求[4]。本文基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體化理念，通過建立協(xié)同育人機(jī)制、創(chuàng)建以新文科為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、打造以科研優(yōu)勢資源引領(lǐng)學(xué)科競賽的培養(yǎng)體系、改革教學(xué)評價(jià)方法，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。