劉國仲

(甘肅省會寧縣柴家門鎮(zhèn)初級中學,甘肅 白銀 730700)

新修訂的《義務教育物理課程標準》明確了“從生活走向物理”的課程理念,并強調(diào)課程教學要遵循初中學生身心發(fā)展規(guī)律,貼近學生生活,關注學習生長點,以具體事實、鮮活案例、生活經(jīng)驗和基本概念等引導學生進行理性思考.基于此,科學開展生活化教學則是落實新課程標準的要求,也是深化課程改革的必然選擇.從實踐層面來講,初中物理教師可以從以下幾個方面展開生活化教學.

1 整合生活化教學內(nèi)容,引導物理學習

教學內(nèi)容是教學實踐的載體,在講解初中物理知識時,教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活情境優(yōu)化教學內(nèi)容,充實教學案例,讓學生深刻體悟自然界、生產(chǎn)、生活與物理的密切關系,引導其“從生活走向物理,從物理走向生活”,提升物理學習效果.

例如,“汽化”是初中物理教學的重點內(nèi)容,也是生活中常見的物理現(xiàn)象.通過聯(lián)系現(xiàn)實生活,教師對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計,并融入課堂教學各環(huán)節(jié).在導入新課環(huán)節(jié),教師結(jié)合教材引入常見的生活化情境:(1)一杯敞口的水經(jīng)過較長一段時間后杯中的水少了許多;(2)掛在陽臺曬的濕衣服,過一段時間就會變干;(3)在家中燒水,水已經(jīng)開了,再用大火加熱,鍋中的水也會減少.

這些情境能夠讓學生對“汽化”和“液化”形成初步認識.接下來,在新課講授環(huán)節(jié),教師根據(jù)“蒸發(fā)”這一概念,聯(lián)系生活經(jīng)驗引入了兩項探究活動:其一,用棉花蘸酒精涂抹自己的手背,觀察酒精的變化,談談自身的感受;其二,觀察桌面上溫度計的示數(shù),然后在溫度計的玻璃泡上涂酒精,再觀察溫度計的示數(shù)變化情況.通過學生的體驗和觀察,教師引導其總結(jié):蒸發(fā)是吸熱的過程.此外,教師還結(jié)合生活實例,提醒學生在洗澡、游泳后要及時擦干身體,避免著涼.教師根據(jù)“沸騰”這一概念,利用多媒體課件展示水沸騰的實驗,引導學生認真觀察,提示重點觀察水沸騰前后水中氣泡的多少、大小的變化情況.教師引導學生總結(jié)水沸騰時的特點:繼續(xù)吸熱,但溫度保持不變.此外,教師還結(jié)合生活案例進行拓展,引導學生思考為什么青藏高原上的水永遠無法加熱到100 ℃.在鞏固提升環(huán)節(jié),教師引導學生思考“為什么夏天吹風扇會覺得涼快?”“為什么狗在夏天會熱得伸舌頭?”等問題,以此引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活認識物理現(xiàn)象,提高學生物理學習的興趣[1].

2 設計生活化實驗活動,組織物理探究

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,在生活化教學中,教師可以利用學生熟悉的生活現(xiàn)象引發(fā)其猜想,引導學生利用生活中各種器材展開實驗探究,進而探索物理規(guī)律,提高其對生活中物理現(xiàn)象的認識.

例如,在“探究聲音是怎樣傳播的”相關內(nèi)容的教學中,教師借助信息技術,設計與現(xiàn)實生活密切相關的探究實驗,啟發(fā)學生的科學思維,提高學生對聲現(xiàn)象的理性認識.在課堂上,教師針對聲音的傳播介質(zhì),分別設計如下實驗活動:第一,探究聲音是否可以通過空氣傳播.教師先引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗推斷出聲音可以通過空氣進行傳播,然后利用虛擬實驗3D交互課件“真空罩中的鬧鐘”,向?qū)W生介紹3D課件中的實驗器材,鬧鐘、真空罩和抽氣泵,并讓學生分組探討,設計探究實驗.接下來,邀請一名學生闡述自己的實驗計劃,并讓他走上講臺操作3D交互課件,完成實驗,引導其余同學觀察實驗操作步驟和現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)“當真空罩的空氣被抽走時,鬧鐘聲音會逐漸變小,但再次打開真空罩氣閥時,空氣回到真空罩,此時就又能聽到聲音了”.最后,引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論,聲音可以在空氣中傳播,無法在真空中傳播.第二,探究聲音是否可以通過固體傳播.教師首先提出問題,引導學生思考“除了空氣,聲音還可以通過什么傳播”,并由學生回答初步得出結(jié)論“聲音還可以通過固體傳播”;再次打開虛擬實驗,播放實拍視頻“探究聲音能否在液體和固體中傳播”中關于“土電話”的部分,引導學生學習“土電話”的使用方式,并著重強調(diào)實驗時要將棉線拉直,否則會影響效果.接下來,分發(fā)“土電話”實驗材料,帶棉線的一次性紙杯,讓學生分組進行體驗.一端的同學對著一次性紙杯小聲說話,另一端的同學將一次性紙杯對著耳朵.學生順利完成實驗,并得出結(jié)論,聲音通過棉線得到傳播,說明聲音能夠在固體中傳播.在這一實驗教學中,教師始終以學生為中心,結(jié)合學生在生活中的經(jīng)驗提出問題,并組織課堂討論、實驗探究等活動,促使學生觀察實驗現(xiàn)象,思考實驗結(jié)論,從而提升學生動手實驗的樂趣,也讓學生對生活中各種聲音的傳播形成了更加系統(tǒng)的認識[2].

3 運用生活化教學語言,啟發(fā)物理理解

語言是一門藝術,在教育教學中巧妙地利用這門藝術能夠啟發(fā)學生思維,提高學生對知識的理解能力.在初中階段,學生通過物理課程的學習會接觸到許多相對抽象的概念,而如何將這些抽象概念轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的語言則是教師需要重點思考的問題.根據(jù)新課程標準理念的指導,教師可以將生活化語言融入物理概念的講解中來,巧妙運用語言的藝術降低學生的理解難度,提高物理學習效果.

例如,“功率”和“機械效率”是初中物理課程中的重要概念,也是學生容易混淆或者理解不透的概念.在課堂教學中,為了讓學生有效區(qū)分并理解這兩個概念,教師結(jié)合生活實際設計一個小故事,并利用生活化的語言加以講述:有一名初二學生叫“小飛”(因為做題快而得名),每次作業(yè)都主打一個“飛快”,至于做的對不對他就不管了,每次教師批改作業(yè)時,小飛的“正確率”十分不理想,十道題只有兩三道是正確的.有一次,物理老師在下課前10分鐘為全班同學安排了練習題,還剩2分鐘下課時教師問誰寫完了,只有小飛自己舉手.這時班上小A說了句:“老師,他做題功率大,效率低!”請問各位同學,你知道小A對小飛的評價是什么意思嗎?學生通過討論后認為是說小飛“做題快,對的少!”教師就此追問:你是怎么知道小飛做題快的?學生紛紛回答“每次一起做題,相同時間他總是做得多”“做相同多的題他用時最少”,教師基于此,對“功率”這一概念進行了說明,引導學生基于這一故事進行理解[3].在這樣的教學指導中,教師將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為生活化的物理語言,降低了學生概念理解的難度,實現(xiàn)了不同概念的區(qū)分和辨析,也為學生利用物理語言解釋現(xiàn)實生活奠定了基礎.

4 安排生活化課后作業(yè),促進物理應用

作業(yè)是學生達到物理課程標準中核心素養(yǎng)目標的重要手段之一.通過有效的作業(yè),可以鞏固課堂知識、檢查學生知識的掌握程度,促進其綜合能力的發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維.教師應為學生設計與現(xiàn)實生活密切相關的作業(yè)內(nèi)容,引導學生靈活運用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題,從而提升學生學以致用的能力.

例如,在學習了“力學”相關知識后,教師為聯(lián)系現(xiàn)實生活中的種種現(xiàn)象,為學生設計了分層作業(yè):

第一,基礎性作業(yè).

(1)人用手抓住繩子提起一條魚,魚受到向上的拉力,這個拉力的施力物體是( )

A．地球 B．手 C．繩子 D．魚

(2)在下面所指出的四個力中,使受力物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的是( )

A.手對彈簧的拉力 B．人對跳板的壓力

C．手對弓的拉力 D．磁鐵對小球的吸引力

這兩道基礎題中所展現(xiàn)的力學現(xiàn)象與現(xiàn)實生活密切相關,學生通過解題可以思考課堂上所學的力學知識,加深對“力”的概念的理解,從而對生活中的力學現(xiàn)象形成更加理性的認識.

第二,拓展性作業(yè).在網(wǎng)絡上,一位中學物理教師帶領學生用塑料瓶制作的水火箭發(fā)射成功,迅速走紅!艙體主要由飲料瓶銜接而成,把水注入“動力艙”,加入高壓,在反沖力的作用下,“水火箭”即能快速升空.水火箭升空時,根據(jù)物體間力的作用是____,使水火箭獲得上升的推力,該力的施力物體是____(填“空氣”或“噴出的水”).該題考查學生運用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象,鞏固本節(jié)課所學知識的同時培養(yǎng)學生的分析能力,讓學生掌握物理的研究方法,并在生活情境中真正做到學以致用.

第三,個性化作業(yè).請利用生活中的常見物品制作一個氣球動力火箭.這一作業(yè)有利于引導學生利用物理知識創(chuàng)造生活,激發(fā)學習欲望,提升其理解并運用物理知識的能力[4].

5 組織生活化拓展活動,實現(xiàn)物理遷移

在初中物理生活化教學中,教師應該讓學生真正領略物理現(xiàn)象中的美妙,形成對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象.教師可以依托現(xiàn)實生活,設計拓展活動,促使學生回歸生活,真正體驗運用物理,發(fā)展物理核心素養(yǎng).

例如,在學習了“內(nèi)能”相關知識后,教師設計拓展學習項目“保溫飯箱再設計”,并構建情境,引發(fā)學生共鳴:在學校最快樂的事情就是和同學們一起共進午餐,但隨著天氣的轉(zhuǎn)涼,飯箱的保溫功能又成了一個不容忽視的問題.在情境中學生聯(lián)系生活表達了自己對于保溫飯箱的意見,教師則趁機提出本質(zhì)問題:熱傳遞現(xiàn)象在日常生活中有哪些運用?并結(jié)合實際情境提出驅(qū)動性問題:如何提升飯箱的保溫性能?在問題的驅(qū)動下,學生通過團隊合作的方式,走訪食堂進行實地調(diào)查,了解現(xiàn)在所用保溫飯箱的材質(zhì),密封性能等,發(fā)現(xiàn)飯箱保溫性能不好的原因,小組再通過提出可行的解決方案并完成制作.這樣的拓展性活動,學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—討論問題—提出方案—進行實驗—完成設計圖紙—完成飯箱成品制作”的全過程,在這一過程中學生需要自主調(diào)研、自主設計、自主問答、自主展示交流等,有效促進了學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展,同時也提升了學生對物理應用價值的認識.

總之,隨著新課程標準的進一步落實,在今后的教學研究中,教師應繼續(xù)深入實踐,從觀察生活現(xiàn)象、重現(xiàn)生活情景、截取生活片段、留心生活疑問、關注生活用途、開發(fā)生活教具、布置生活作業(yè)、解決生活問題等方面,進一步探索初中物理教學聯(lián)系生活實際的教學策略,深化對生活化物理教學的認識,將物理融入生活,從生活走向物理,提升學生的物理核心素養(yǎng).