周繼鋒

(江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)邱升中學(xué),江蘇 南通 226000)

在以往的初中物理教學(xué)中,許多教師因?yàn)檎n時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)重以及受到應(yīng)試教育等方面因素的影響,更加傾向于使用“填鴨式”的教學(xué)方法,將物理課堂變成了教師獨(dú)舞的舞臺(tái),重點(diǎn)給學(xué)生講解物理知識(shí)點(diǎn)以及解題方法,忽視了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生思維被禁錮,缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情,這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.相較于常規(guī)的教學(xué)方式,思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)在于直觀、生動(dòng)、立體,可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打造出可視化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,將原本枯燥的、抽象的物理知識(shí)通過(guò)多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,能夠在最大程度上契合學(xué)生主體的可視化學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,全面激活學(xué)生的求知欲,降低物理學(xué)習(xí)的難度,確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通,達(dá)到事半功倍的效果.

1 思維導(dǎo)圖概述

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是模仿神經(jīng)元分布方式以及神經(jīng)元之間的連接方式所建立的直觀的邏輯體系.思維導(dǎo)圖中蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念,要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分考慮到人的左右腦功能、特性,并且立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,開(kāi)展符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng).有人認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)輔助工具,可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力“助手”,學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式,在各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中靈活地使用思維導(dǎo)圖建立抽象的學(xué)科概念與具體邏輯之間的聯(lián)系,能夠有效理解生澀、難懂的概念性知識(shí);以思維導(dǎo)圖為載體,將所學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯關(guān)系存放于大腦中,可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn),體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖具有實(shí)用性與便捷性的優(yōu)勢(shì)[1].教師通常會(huì)在備課環(huán)節(jié)中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成思維導(dǎo)圖的繪制,這樣可以減少課堂中的板書(shū)書(shū)寫(xiě)和思維導(dǎo)圖制作時(shí)間,給學(xué)生留有更多自主探索的空間.學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制則更多是在課堂學(xué)習(xí)中完成的,通過(guò)教師的引導(dǎo)以及同伴的幫助,學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)與思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并將其填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖的空白處,不斷補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖.

1.2 思維導(dǎo)圖的常用繪制工具

繪制思維導(dǎo)圖的方法通常有手工繪制與軟件繪制兩種.手工繪制,顧名思義是指學(xué)生使用紙筆等工具完成思維導(dǎo)圖繪制,一般為以下幾個(gè)步驟:確定中心主題→提煉關(guān)鍵詞→確定一級(jí)主題→再次延伸二級(jí)、三級(jí)主題,若各分支間有某種聯(lián)系或區(qū)別,用箭頭連接并加以注明,手工繪制思維導(dǎo)圖的方式更加適合學(xué)生使用;軟件繪制思維導(dǎo)圖的工具較多,比如X mind、Mind Master、Mind Mapper、Free mind等,這些軟件的使用具備便于修改、操作方便、形式多樣等特點(diǎn),其中Mind Mapper軟件是教師使用頻率最高的軟件工具,具有強(qiáng)大的電腦繪圖、文字鏈接功能,能夠?qū)⑽锢砀拍钪R(shí)、物理規(guī)律以及物理實(shí)驗(yàn)等融為一體,有效指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容做出總結(jié).X mind也是一種繪圖工具,其中包含的魚(yú)骨式、二維式、樹(shù)形式等思維導(dǎo)圖形式,可以被教師直接調(diào)取選用,助力教師對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講授[2].

2 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1 思維導(dǎo)圖在教師備課中的運(yùn)用

備課是保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基本條件,也是物理教師的教學(xué)工作之一.在備課環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖,能夠用嶄新的思維完成備課工作,優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)[3].為了幫助教師在備課中明確備課的思路以及備課的內(nèi)容,避免在備課中出現(xiàn)遺漏,可以先繪制以“如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的思維導(dǎo)圖,其中一級(jí)分支即為需要“備”的內(nèi)容,分為“備教材”“備學(xué)生”“備教法”“備資源”“預(yù)設(shè)生成”.“備教材”又分為“備課內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”“重難點(diǎn)”;“備學(xué)生”是指要對(duì)學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)備”以及“能力儲(chǔ)備”情況做出分析;“備教法”需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法與手段,主要的教學(xué)內(nèi)容有“概念課”“實(shí)驗(yàn)課”與“復(fù)習(xí)課”;“備資源”分為“教材資源”“輔導(dǎo)資源”“網(wǎng)上資源”;“預(yù)設(shè)生成”即為預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)生成的“知識(shí)”與“能力”.

以“重力”一課的備課為例,教師可以使用思維導(dǎo)圖完成備課任務(wù),并且明晰各個(gè)主干、分支中的內(nèi)容,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升備課質(zhì)量的目的.比如,在“教學(xué)目標(biāo)”中,教師將其進(jìn)一步分化出二級(jí)分支,如“知識(shí)與技能”目標(biāo):(1)了解重力的概念,知道重力產(chǎn)生的原因;(2)知道重力大小與質(zhì)量之間存在的關(guān)系;(3)了解重力的方向以及作用點(diǎn),會(huì)畫(huà)力的示意圖.“過(guò)程與方法”目標(biāo):(1)經(jīng)過(guò)實(shí)例分析認(rèn)識(shí)到重力是由地球吸引產(chǎn)生的;(2)參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出重力大小與質(zhì)量的關(guān)系.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo):(1)樂(lè)于探究自然科學(xué),(2)鍛煉合作協(xié)作能力與實(shí)驗(yàn)操作能力.又如,在“備學(xué)生”中經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)情的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)備”情況為知道力的概念以及三要素,掌握了分析具體力的方法,“能力儲(chǔ)備”情況為能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)由現(xiàn)象引申到理論的理解,等等.由此可見(jiàn),借助思維導(dǎo)圖備課,可以提高教師的備課質(zhì)量,幫助教師在備課中全面考慮到各個(gè)相關(guān)因素,為初中物理高效課堂的構(gòu)建提供基本保障.

2.2 思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

有效的課前預(yù)習(xí)可以讓課堂上的“教”與“學(xué)”達(dá)到事半功倍的效果.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能夠在課前預(yù)習(xí)中對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧.教師還要借助有效的手段幫助學(xué)生初步建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),帶領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)新知進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽,從中獲得大概的結(jié)構(gòu)印象,進(jìn)而在課前預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑惑、篩選出重要的信息,為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.同時(shí),通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)新知有了一定的了解,這可以提升學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)于新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)限的期待.但是,在以往的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生會(huì)陷入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,表現(xiàn)為不知道要預(yù)習(xí)什么,不知道預(yù)習(xí)的重點(diǎn)在哪里,不知道要怎樣預(yù)習(xí),缺乏對(duì)預(yù)習(xí)中收獲或疑惑的思考.為了提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師可以借助思維導(dǎo)圖,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架.

比如,在《機(jī)械》這個(gè)章節(jié)教學(xué)之前,教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí),幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo),在預(yù)習(xí)中解決以下幾個(gè)問(wèn)題:機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為幾種類型?物體的移動(dòng)速度是否會(huì)發(fā)生變化?什么是勻速運(yùn)動(dòng)?什么是變速運(yùn)動(dòng)?不同的運(yùn)動(dòng)類型是否會(huì)導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化?直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)分別是什么?二者有哪些異同點(diǎn)?要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決教師提出的問(wèn)題,從課本的閱讀中找出關(guān)鍵的信息,完成預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制.通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制可以讓學(xué)生清晰地梳理出重要的知識(shí)信息,幫助學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,并且學(xué)會(huì)從“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的更高的視角分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生走出盲目預(yù)習(xí)的困境.

2.3 思維導(dǎo)圖在知識(shí)講解中的運(yùn)用

在初中物理教學(xué)過(guò)程中,教師可以建立師生學(xué)習(xí)共同體,以共同學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中,由師生共同完成更為詳細(xì)的思維導(dǎo)圖繪制.除此之外,教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位,通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的相互協(xié)作,集思廣益,學(xué)生在共同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提升學(xué)習(xí)動(dòng)力,完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖繪制,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.相較于傳統(tǒng)課堂中機(jī)械式講解的“教”與死記硬背式的“學(xué)”,思維導(dǎo)圖在初中物理課堂知識(shí)講授中的運(yùn)用,不僅可以提升物理課堂的吸引力,促使學(xué)生主動(dòng)參與到物理問(wèn)題解答以及學(xué)習(xí)任務(wù)探索中,還可以增加師生、生生的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞,進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力[4].

如在“光現(xiàn)象”一課教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在這部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)“折射”與“反射”概念混淆的問(wèn)題,為了幫助學(xué)生理解概念性的知識(shí),教師可以在課堂知識(shí)講解中使用思維導(dǎo)圖作為工具,引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中繪制以“光現(xiàn)象”為核心,以“光的折射”“光的反射”為兩大分支的思維導(dǎo)圖.學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中通過(guò)對(duì)比“折射”與“反射”的概念、特點(diǎn)、常見(jiàn)的現(xiàn)象、應(yīng)用等內(nèi)容,加深對(duì)“折射”與“反射”概念的理解程度,強(qiáng)化記憶效果.在思維導(dǎo)圖類型的選擇上,可以使用樹(shù)狀圖,幫助學(xué)生輕松地理解抽象性的概念知識(shí),理解“光的折射”“光的反射”的理論意義與具體表現(xiàn)之間存在的差異,促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與吸收.

2.4 思維導(dǎo)圖在習(xí)題訓(xùn)練中的運(yùn)用

習(xí)題訓(xùn)練一直以來(lái)都是教師教學(xué)的主要方式,目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué),強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn),并在查缺補(bǔ)漏中不斷完善自我.課本中總結(jié)出的物理定理、公式、規(guī)律等可以說(shuō)是相對(duì)固定的,但是結(jié)合這些知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題,則有著極強(qiáng)的靈活性.有時(shí)一道習(xí)題可以涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn),習(xí)題難度也有所差異,很多學(xué)生在遇到難度較高的習(xí)題或者新題型時(shí),就無(wú)從下手,這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力有待提升.

面對(duì)初中生物理解題難、效率低的問(wèn)題,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)題信息,找到其中存在的邏輯關(guān)系,明確解題思路,為問(wèn)題的成功解答尋找突破口,促使初中生形成解題思維,掌握有效的解題方法,達(dá)到舉一反三的效果.首先,需要學(xué)生閱讀題干信息,從中提取關(guān)鍵信息,挖掘隱含信息,并在思維導(dǎo)圖中將關(guān)鍵信息用物理語(yǔ)言羅列出來(lái).接下來(lái),明確在這道題中需要解決哪些問(wèn)題,解決問(wèn)題還需要哪些條件,需要用到哪些相關(guān)知識(shí)及公式,建立“條件”與“問(wèn)題”之間的聯(lián)系,最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推出答案,以此促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升.

總之,思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用,有助于高效課堂的構(gòu)建,能夠革新教師的教學(xué)方式,給初中生的物理學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)與活力.初中物理教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖貫穿于物理教學(xué)過(guò)程中,提升初中物理教學(xué)的成效.