徐常利

(延安大學(xué)外國語學(xué)院,陜西延安716000)

“立德樹人就是培養(yǎng)有品德的人才,立德是堅(jiān)持以德育為先,通過正面教育引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人。樹人是堅(jiān)持以人為本,通過正面的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人?！盵1]522014年12月,習(xí)近平總書記指出,辦好中國特色社會主義大學(xué),必須堅(jiān)持立德樹人的方針。2016年12月,習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上進(jìn)一步指出:“做好高校思想政治工作,要以課堂教學(xué)為主渠道,在改進(jìn)過程中加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué),增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要和期望,使各類課程與思想政治理論課相互配合,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]2020年5月,教育部發(fā)布了《高校思想政治教育課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確提出:“要深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要講話和全國教育工作會議精神,全面推進(jìn)高校思想政治教育課程建設(shè),落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),把價(jià)值觀培養(yǎng)融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！盵3]習(xí)近平總書記的幾次重要論述,強(qiáng)調(diào)了立德樹人是高校道德建設(shè)和人才培養(yǎng)的根本任務(wù),高校各類課程的設(shè)置都要以立德樹人為基礎(chǔ),將課程思政的理念貫穿各類課程教學(xué)的全過程,發(fā)揮每門課程的育人功能。大學(xué)英語作為高校一門通識教育課程,兼具工具性與人文性,教師可以在傳授語言文化知識的同時(shí),傳播優(yōu)秀的中西方傳統(tǒng)文化和美德等,這對實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)起著至關(guān)重要的作用。

一、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的重要意義

(一)堅(jiān)定社會主義意識形態(tài),樹立正確價(jià)值觀

大學(xué)英語課程屬于語言教學(xué)范疇,但也涉及意識形態(tài)和價(jià)值觀領(lǐng)域,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,廣泛接觸和了解西方文化,受西方文化熏陶,在學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時(shí),難免會受西方腐朽劣性文化的侵蝕,這就需要學(xué)生正確地看待西方文化,在學(xué)習(xí)和吸收西方文化時(shí),能夠取其精華去其糟粕。加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政建設(shè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言文化的同時(shí),不忘學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,時(shí)刻牢記社會主義核心價(jià)值觀,體會中國特色社會主義制度的優(yōu)越性,從而把握正確的政治方向,堅(jiān)定社會主義意識形態(tài),樹立正確的價(jià)值觀,以有效發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的育人功能。

(二)堅(jiān)守文化自信,實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上提出:“我們要始終堅(jiān)定四個(gè)自信:中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族以及一個(gè)政黨對自身優(yōu)秀文化的認(rèn)同和踐行,并對其文化的價(jià)值和生命力具有堅(jiān)定的信心。一個(gè)國家、一個(gè)民族只有堅(jiān)定自身的文化自信,不斷傳承和發(fā)展本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,才能在世界民族文化之林中立于不敗之地?！盵4]3加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政建設(shè),在英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,才能不斷提升學(xué)生的文化自信。課程思政的根本任務(wù)是立德樹人,因此,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以德育為先,深入挖掘教材中的思政元素和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,通過英語教學(xué)過程中思想道德教育的滲透,不斷提升學(xué)習(xí)者的道德修養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

二、大學(xué)英語課程思政存在的主要問題

(一)教師偏重語言知識技能教授,缺乏課程思政意識和能力

“大學(xué)英語課程思政的目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值目標(biāo),但由于教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)少等原因,大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中往往只注重了語言目標(biāo)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),即英語語言知識的教授和技能的培養(yǎng),而忽視了價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),即思政元素挖掘、整合和滲透?！盵5]151因此,目前大學(xué)英語語言技能的教學(xué)與思政教育沒有有機(jī)融合在一起,大學(xué)英語課程的立德樹人效果不明顯。通過聽課和訪談,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語教師對課程思政的理念、目標(biāo)和意義有所了解,但了解得不夠深入,理解得不夠透徹。有些教師甚至不了解課程思政和思政課程的內(nèi)涵與差異,將課程思政等同于思政課程,認(rèn)為課程思政是一門普通的思政課,事實(shí)上課程思政不是一門課程,而是將思想政治教育融入專業(yè)課和通識課教學(xué)當(dāng)中的一種全新的教育理念。由此可見,大學(xué)英語教師缺乏課程思政的意識。部分教師忽視了教學(xué)過程中思政元素的滲透和價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不能將思想政治教育融入專業(yè)知識教授之中,缺乏將教材中蘊(yùn)含的思政元素挖掘、整合和加工的能力,導(dǎo)致大學(xué)英語課程育人的效果不明顯。

(二)教材內(nèi)容偏重以美國為首的西方文化,缺乏思政元素

教材是教學(xué)的重要載體和重要工具,是教師從事一切教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此,教材內(nèi)容的設(shè)置與編排會直接影響教學(xué)的效果?？v觀目前我國高校大學(xué)英語教材,其中大部分是美國作家或與美國文化相關(guān)的作品。以《全新版大學(xué)英語》綜合教程一為例,全書共8個(gè)單元,每單元2篇文章,共16篇文章,其中有14篇是美國作家或與美國文化相關(guān)的作品,其中只有1篇選自英國科學(xué)家霍金的作品和1篇選自澳大利亞作家吉姆哈奇森的作品。這一定程度反映出大學(xué)英語教材內(nèi)容選取過于偏重美國文化,忽視了其他西方國家的優(yōu)秀文化,幾乎沒有涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,教材中可挖掘和整合的思政元素有限。16篇文章中,有14篇發(fā)表于20世紀(jì),只有2篇發(fā)表于21世紀(jì),文章內(nèi)容稍顯陳舊,難以滿足當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的需要?！度掳娲髮W(xué)進(jìn)階英語》綜合教程雖增加了中國元素的內(nèi)容,但也存在類似問題,綜合教程一全書共6個(gè)單元,每單元3篇文章,共18篇文章,其中12篇是美國作家或與美國文化相關(guān)的作品,3篇是來自網(wǎng)絡(luò)作家的關(guān)于水資源和網(wǎng)絡(luò)的文章,2篇文章是選自《中國日報(bào)》和新華社通訊,還有1篇是英國首相丘吉爾的作品。相比較而言,《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》綜合教程比《全新版大學(xué)英語》綜合教程在思政元素上有所增加,內(nèi)容涉及了中國夢、中國政治家、中國水資源問題等領(lǐng)域,但美國文化所占比重仍較大,涉及中國元素的內(nèi)容較少,可挖掘整理的思政元素有限,一定程度上影響了大學(xué)英語課程思政的效果。

(三)教師的教學(xué)方法單一,課程評價(jià)體系不完善

目前,我國高校大學(xué)英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主,教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式很常見,加之教師過于注重英語語言知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng),而忽視了大學(xué)英語課程思政能力的培養(yǎng),所以教師課程思政的教學(xué)方法比較陳舊單一,多以填鴨式的說教和灌輸為主對學(xué)生進(jìn)行思政教育,很少借助微課、圖片、視頻、新聞時(shí)事熱點(diǎn)討論等輔助手段將思政內(nèi)容有機(jī)融入英語教學(xué)之中,這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,課程思政的效果難以保障。大學(xué)英語課程思政教育的推進(jìn)需要有合理完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制輔助,這一評價(jià)體系包含對教師教學(xué)工作的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià),從而保障課程思政教育的有效實(shí)施。目前,多數(shù)高校沒有對教師課程思政教學(xué)的監(jiān)督和監(jiān)測機(jī)制,使得教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等方面存在的問題得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和反饋。對學(xué)生的評價(jià)也存在重結(jié)果、輕過程的問題,學(xué)生的課程成績里也幾乎不包含思政方面的考核,這種僅憑考試的單一的課程評價(jià)機(jī)制,使得課程思政過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都得不到及時(shí)有效的反饋,教師無法有針對性地對教學(xué)內(nèi)容和方法做出調(diào)整完善,影響了大學(xué)英語課程思政的有效開展。

三、大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑

(一)深化立德樹人理念,提升大學(xué)英語教師的課程思政意識和能力

立德樹人是高校課程思政的主要目標(biāo)和根本任務(wù),大學(xué)英語課程思政可以有效促進(jìn)高等教育立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,高校應(yīng)全面貫徹立德樹人理念,始終把思想政治教育放在教學(xué)的首位,大力推動(dòng)大學(xué)英語課程與思政教育課程相結(jié)合的課程體系建設(shè),制定合理的課程思政教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),以達(dá)到大學(xué)英語教書與育人的統(tǒng)一。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主力軍,教師的思政意識、思政能力和道德素養(yǎng)直接決定著課程思政教學(xué)的效果。首先,為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語專業(yè)建設(shè)的目標(biāo),高校應(yīng)制定科學(xué)系統(tǒng)的課程思政教育執(zhí)行文件,設(shè)立與課程思政有關(guān)的教學(xué)研究課題、組織課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、舉辦課程思政培訓(xùn)、組織教師觀摩優(yōu)秀課程思政課件,全方位為教師提高課程思政能力提供平臺。其次,要不斷加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè),依靠教師間的有效分工和合作,不斷提升教師自身的思政意識和整合思想政治資源、開展教學(xué)活動(dòng)的能力。最后,大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,勇于承擔(dān)思政育人的重任,深刻理解中國特色社會主義理論體系的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),深刻理解社會主義核心價(jià)值觀,加強(qiáng)自身道德修養(yǎng),注重個(gè)人思想素質(zhì)和能力的提高。通過努力學(xué)習(xí),培養(yǎng)自身豐富的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要有意識、有計(jì)劃、有步驟地將思政教育融入英語教學(xué)之中,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀,實(shí)現(xiàn)育人責(zé)任感的有效傳遞。

(二)豐富大學(xué)英語教材中的中國元素,深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思政資源

大學(xué)英語是高校的一門公共必修課,大學(xué)英語課程課時(shí)多、歷時(shí)長、受眾廣,是高校開展思政教育的主要陣地。而大學(xué)英語教材偏重美國文化和價(jià)值觀,忽視其他西方國家的文化,也忽視了中國文化和社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容,所以大學(xué)英語教材中應(yīng)適當(dāng)?shù)匾敫嗟闹形魑幕?尤其是有關(guān)中國人文歷史、政治經(jīng)濟(jì)和核心價(jià)值觀的元素,通過中西方文化對比學(xué)習(xí),結(jié)合馬克思的辯證唯物主義,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文化意識,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識和文化自信。與此同時(shí),教師應(yīng)深入挖掘課程本身和教材內(nèi)容中的思政元素,以豐富大學(xué)英語教學(xué)中的思政內(nèi)容,教學(xué)過程中將思政教育融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),以實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》綜合教程一的第一單元為例,本單元的主題是追求夢想,課文中蘊(yùn)含了豐富的思政元素。在Opener部分,討論中國著名科學(xué)家、中國航天之父錢學(xué)森的夢想:實(shí)現(xiàn)中國人的航天夢。錢學(xué)森放棄了美國優(yōu)越的工作生活,毅然回到了中國,為中國的科學(xué)事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。他偉大的愛國主義精神值得我們學(xué)習(xí),他為實(shí)現(xiàn)夢想堅(jiān)持努力的精神值得我們學(xué)習(xí)。教師要把握主動(dòng)性,通過真實(shí)案例培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。然后,通過課文和閱讀一的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了美國夢的內(nèi)涵,是通過不懈努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的夢想,美國夢是建立在個(gè)人主義的基礎(chǔ)之上的。閱讀二闡述了主人公俞敏洪的中國夢,中國夢是以集體主義為基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢想。俞敏洪通過不懈努力,既實(shí)現(xiàn)了發(fā)展中國教育事業(yè)的夢想,也實(shí)現(xiàn)了自己的個(gè)人夢想。在教學(xué)過程中,教師可以通過案例解釋和視頻分析向?qū)W生解釋馬克思的辯證唯物主義,引導(dǎo)學(xué)生全面了解中國夢和美國夢的異同,結(jié)合馬克思的辯證唯物主義,有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和能力,以實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)的價(jià)值目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,并為夢想的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。通過不斷地挖掘和整合教材中的思政資源,并將其融入英語教學(xué)過程中,以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的育人目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)方法,完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,改善學(xué)習(xí)體驗(yàn),最大限度地發(fā)揮大學(xué)英語課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引導(dǎo)作用。隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,大學(xué)英語課程可以充分利用新媒體技術(shù),發(fā)揮其在思想政治教育工作中的優(yōu)勢,加強(qiáng)高校思想政治教育工作的時(shí)代感和吸引力。[6]12首先,除了傳統(tǒng)的課堂授課外,教師還可以通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、線上線下相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)改革,打造大學(xué)英語課程思政網(wǎng)絡(luò)精品課程,真正做到以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生在思政教育學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上,教師可以利用小組討論、演講辯論、英語短劇等形式將思政內(nèi)容融入英語教學(xué)中,既突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,又賦予了學(xué)生一定的自由度和民主性,提高了學(xué)生的參與積極性。其次,教師還可以通過“騰訊課堂”“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置一定的思政學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后,學(xué)?？梢苑e極開展大學(xué)英語課程思政實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,將思政元素融入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié),將價(jià)值培養(yǎng)從課堂教學(xué)領(lǐng)域拓展到實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。

“科學(xué)合理的課程評價(jià)體系對大學(xué)英語課程思政教學(xué)至關(guān)重要。高校課程思政建設(shè)需要科學(xué)合理的課程評價(jià)考核制度。”[7]75首先,對教師教學(xué)的評價(jià),不僅要評價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果,還要評價(jià)教師的思政意識、思政能力和課程思政效果。高校應(yīng)制定合理的考核評價(jià)制度,量化教師參與課程思政教育的情況,并根據(jù)評價(jià)結(jié)果給予不同的激勵(lì),將其作為評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評審的重要參考,以提高教師課程思政的積極性。其次,對學(xué)生的評價(jià),教師可以采用多元化的過程性評價(jià)機(jī)制,在評價(jià)過程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只評價(jià)語言知識的方式,增加了解中西文化的內(nèi)容和思政內(nèi)容的考核。同時(shí),對學(xué)生的思想、品德、能力、表現(xiàn)等進(jìn)行考察,有效地了解學(xué)生的思想政治狀況,根據(jù)考查結(jié)果,調(diào)整和完善大學(xué)英語思政教學(xué)內(nèi)容和方法,從而確保學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),樹立正確的價(jià)值觀?？傊?教師應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方法,如學(xué)生自評、演講討論、小組互評、課堂測試等,多維度評價(jià)學(xué)生的英語語言能力和思想道德素養(yǎng)。

思想政治教育一直是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分,在高校開展思想政治教育具有重要的意義,是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然要求。思政課程建設(shè)作為高校實(shí)施德育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施,其實(shí)質(zhì)是把思想政治內(nèi)容融入各類課程教學(xué),發(fā)揮課程的思想教育功能,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,從而完成立德樹人根本任務(wù)。大學(xué)英語作為一門高校公共必修課程,開展課程思政教育是非常必要和可行的。大學(xué)英語課程除了語言技能學(xué)習(xí)之外,還包括思想滲透和價(jià)值觀引導(dǎo),多種文化和價(jià)值觀的接觸使得加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者的思辨能力,幫助他們分辨是非顯得尤為重要。因此,高校一定要加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政建設(shè),加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政教師隊(duì)伍建設(shè),引導(dǎo)教師將思政教育融入到大學(xué)英語教學(xué)中,推動(dòng)高校大學(xué)英語教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的目標(biāo)。