北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 宋 顥

2023年5月，習(xí)近平總書記在考察北京育英學(xué)校時(shí)指出，教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。如何在教學(xué)過(guò)程中，全面落實(shí)和貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育融合，是中學(xué)教學(xué)研究需要深入思考和探索的重要課題。如何有效地實(shí)現(xiàn)“五育融合”，已有不少學(xué)者進(jìn)行分析和探討，包括五育融合政策落實(shí)、協(xié)同生態(tài)、教師培養(yǎng)、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制等。如何推進(jìn)“五育融合”是新課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一。深入開(kāi)展五育融合下的中學(xué)課例研修相關(guān)理論的研究，對(duì)推動(dòng)五育融合教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)指向五育融合度的課例研修相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步探討，以期為深化課例研修的理論研究，提升中學(xué)教師開(kāi)展五育融合教學(xué)提供借鑒參考。

一、指向五育融合度的課例研修主題類型

（一）核心概念界定

五育融合度是指學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容能覆蓋德智體美勞各育的知識(shí)點(diǎn)、思維方法和育人方式等的程度。

課例研修是以課例為載體，研究團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展包括專業(yè)學(xué)習(xí)在內(nèi)的、多種形式的教學(xué)研究與培訓(xùn)。

指向五育融合度的課例研修，借助學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，對(duì)五育融合教學(xué)案例進(jìn)行討論、研究，確定符合學(xué)生五育融合相關(guān)要求的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)研修，促進(jìn)參與研修教師五育融合能力的提升和專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合育人視野、思維和能力的研究型教師。

（二）五育融合度課例研修主題類型

課例研修主題與五育融合的實(shí)施途徑密切相關(guān)。五育融合倡導(dǎo)的是全人教育，貫穿中學(xué)教育的全部過(guò)程，既涉及校內(nèi)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，又涵蓋校外學(xué)生參與的相關(guān)活動(dòng)。就校內(nèi)教育而言，指向五育融合度的課堂教學(xué)不是將德智體美勞機(jī)械地堆砌，而是建構(gòu)學(xué)科內(nèi)部、不同學(xué)科之間五育的內(nèi)在聯(lián)系。其主題包括五育融合整體理念、學(xué)科教學(xué)五育融合和校本課程五育融合等類型。

1.五育融合整體理念

五育融合既與學(xué)科教學(xué)相關(guān)，又體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，五育融合度就體現(xiàn)了五育的整體性。課例研修以五育融合整體理念為主題，重點(diǎn)是探索在廣義的育人環(huán)境中，如何形成五育融合的思維過(guò)程和方法。通過(guò)研修使教師開(kāi)闊五育融合的視野，深刻理解豐富內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂自覺(jué)接受五育。如感受中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就、親身體會(huì)掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重要意義，深刻領(lǐng)會(huì)具有強(qiáng)壯的體魄才能更好地報(bào)效國(guó)家，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的壯美，提高對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的深入理解等。

2.學(xué)科教學(xué)五育融合

學(xué)科教學(xué)承載著教書育人的重要使命。五育融合主要體現(xiàn)在各學(xué)科的課堂教學(xué)上。教師思考和解決的重點(diǎn)問(wèn)題是把五育融合度落實(shí)在學(xué)科教育理念之中，可以引入一育或多育的內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)“中國(guó)的疆域”時(shí)，可以與德育、美育等結(jié)合起來(lái)，在強(qiáng)化海洋國(guó)土和強(qiáng)調(diào)海洋安全時(shí)，能提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)；通過(guò)介紹我國(guó)渤海、黃海、東海和南海的不同特色，展現(xiàn)祖國(guó)海洋國(guó)土的美麗畫卷。

通過(guò)研修，任課教師能把學(xué)科內(nèi)容與五育相關(guān)聯(lián)，并有機(jī)地將學(xué)科之外的材料鏈接到展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的五育元素，充分發(fā)揮五育融合作用。例如，教學(xué)“內(nèi)蒙古”時(shí)，經(jīng)過(guò)教師研修團(tuán)隊(duì)的反復(fù)討論和交流，確立與智育相關(guān)的四育內(nèi)容：“祖國(guó)正北方，亮麗內(nèi)蒙古——愛(ài)國(guó)主義”“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊——草原之美”“那達(dá)慕大會(huì)——體育魅力”“國(guó)家奶制品基地——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造財(cái)富”。

3.校本課程五育融合

一個(gè)學(xué)科難以過(guò)多地強(qiáng)調(diào)五育融合，跨學(xué)科之間五育融合的推進(jìn)也受到不同學(xué)科屬性、教師不同專業(yè)的限制。構(gòu)建校本課程是提高五育融合度的重要途徑。

校本課程能充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，各學(xué)科內(nèi)容十分豐富，蘊(yùn)含五育價(jià)值呈現(xiàn)多樣化特征。例如，鄉(xiāng)土地理包括學(xué)校所在區(qū)域的自然、歷史、文化、人口、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、培養(yǎng)家國(guó)情懷等方面具有不可替代的育人作用。在歷史文化研究、現(xiàn)象過(guò)程分析和景觀欣賞等方面涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，如自然景觀、文物古跡是美育課程資源，環(huán)境污染與治理涉及化學(xué)學(xué)科，動(dòng)植物種類與分布跨生物學(xué)與地理學(xué)科。

以校本課程五育融合為主題的課例研修，依據(jù)五育的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，聚焦不同學(xué)科五育融合的主要表現(xiàn)，強(qiáng)化教師發(fā)現(xiàn)五育融合的主動(dòng)性。研修主題應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和提煉跨學(xué)科五育的具體表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校五育融合的特色化建設(shè)，結(jié)合校情和學(xué)情，以形成學(xué)校特色和教師專業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，進(jìn)一步拓展學(xué)校文化建設(shè)在五育融合中的作用。

二、指向五育融合度的課例研修團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

五育融合是多層面、多系統(tǒng)的綜合培育體系，課例研修團(tuán)隊(duì)構(gòu)成包括學(xué)校管理者、教研員、學(xué)科專家、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)代表等。

（一）學(xué)校管理者

學(xué)校管理者是落實(shí)和貫徹黨的教育方針的執(zhí)行者，是日常教學(xué)規(guī)劃和課程安排的組織者。學(xué)校管理者參與課例研修，提出學(xué)校層面實(shí)施五育融合的總體方案，確定不同學(xué)科課程的實(shí)施策略，組織包含多學(xué)科的教研活動(dòng)，有助于打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，營(yíng)造高效率的課例研修氛圍。

（二）教研員

教研員是課例研修的組織者，主要職責(zé)是五育融合研修主題設(shè)計(jì)、研修過(guò)程實(shí)施、研修效果評(píng)價(jià)和研修理論總結(jié)等。教研員需要深入研究五育融合度的要義，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的精神和理念，對(duì)教師課堂教學(xué)給予針對(duì)性的建議。

（三）學(xué)科專家

五育融合需要以切實(shí)可行的理論作指導(dǎo)。學(xué)科專家來(lái)自高等院校和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，具有豐富的五育融合理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)全程或部分參與課例研修，主要提供五育融合的理論和技術(shù)指導(dǎo)。

（四）教師

教師是課程的主要實(shí)施者。對(duì)任課教師而言，課例研修的重要任務(wù)之一就是在教學(xué)實(shí)踐中，更新教學(xué)理念，不斷提升自身能力并高質(zhì)量地推進(jìn)五育融合教育。在課堂教學(xué)中，深入解讀課標(biāo)、教材，有效樹立五育融合的意識(shí)，靈活掌握相應(yīng)教學(xué)方法和技能。通過(guò)課例研修，汲取專家和同伴的智慧和建議，提高五育融合的教學(xué)質(zhì)量。

（五）學(xué)生

學(xué)生既是教育的受眾，也是教育的主體，是五育融合的落腳點(diǎn)。如何充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，直接影響到教學(xué)效果的好壞和全人教育的落實(shí)。五育融合的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合。

（六）家長(zhǎng)代表

社會(huì)和家庭的五育是學(xué)校五育在生活中的拓展。學(xué)生家長(zhǎng)從事職業(yè)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)具有多樣性，家長(zhǎng)代表參與課例研修，既可以表達(dá)五育在培養(yǎng)學(xué)生方面的需求，也能提出對(duì)五育的新見(jiàn)解、新思考。

三、指向五育融合度的課例研修實(shí)施過(guò)程

課例研修的實(shí)施過(guò)程是提升教師綜合能力的必要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的研修主題，研修的具體過(guò)程存在差異。

（一）五育融合整體理念課例研修

在大多數(shù)教師的腦海中，五育如何實(shí)現(xiàn)融合是十分模糊的問(wèn)題，既缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，又沒(méi)有具體的教學(xué)實(shí)踐。可由教師先設(shè)計(jì)具體的課例，根據(jù)自己的初步理解和已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，描繪內(nèi)心對(duì)五育融合的見(jiàn)解和看法。再由研修團(tuán)隊(duì)成員共同討論、歸納該課例五育融合的內(nèi)容組成，達(dá)成基本共識(shí)，形成切實(shí)可行的理念。教師應(yīng)用這些理念并深入思考，經(jīng)過(guò)一輪以上教學(xué)實(shí)踐，每輪授課后及時(shí)行為跟進(jìn)，由任課教師闡述教學(xué)體會(huì)或感想，團(tuán)隊(duì)成員肯定和強(qiáng)化成功的做法或經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。

（二）學(xué)科教學(xué)五育融合課例研修

重視五育融合度是課堂教學(xué)的總體要求，是學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)之一。任課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，需要思考這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活分析，聚焦五育融合內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)科體系的真實(shí)體現(xiàn)，既不將五育融合內(nèi)容視而不見(jiàn)，也不能憑空拔高五育內(nèi)容。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)科的五育元素，富有成效地實(shí)施教學(xué)，是課例研修需要回答的重要命題。

在課例研修中，研修團(tuán)隊(duì)除了本學(xué)科教師之外，還應(yīng)當(dāng)吸引和鼓勵(lì)其他學(xué)科的教師加入研修團(tuán)隊(duì)。如地理學(xué)科的研修可以包括思政、語(yǔ)文、體育、生物學(xué)、科技和勞動(dòng)教育的教師。任課教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，撰寫課例教案，并在研修研討會(huì)上展示，與會(huì)的多學(xué)科教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，指出可能涉及的五育部分，教師在不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)嵌入教學(xué)內(nèi)容之中。

（三）校本課程五育融合課例研修

由于教學(xué)內(nèi)容的差異，學(xué)科之間五育培養(yǎng)常常處于脫節(jié)或割裂狀態(tài)。而基于學(xué)校實(shí)際的校本課程則有較大的靈活性，能突出學(xué)校各自五育的特色。結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，擬定系列化的專題項(xiàng)目，以問(wèn)題為引領(lǐng)，結(jié)合真實(shí)情境，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)五育融合的實(shí)踐探索。

按照五育融合的要求，研修初期階段，課例撰寫可以對(duì)校本課程內(nèi)容加以修改和整合，突出內(nèi)容特色，明確五育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等，將五育融合理念融入其中。學(xué)校管理者協(xié)調(diào)課程所需要的各種資源，營(yíng)造良好的課程教學(xué)氛圍。學(xué)科專家和教研員在充分征求一線教師建議的基礎(chǔ)上，再通過(guò)交流、協(xié)商，對(duì)課程體系和教學(xué)大綱提出總體要求，構(gòu)建五育融合的框架以及五育之間的相互關(guān)系。

四、指向五育融合度的課例研修實(shí)施策略

（一）打造五育融合中學(xué)課例研修體系

隨著五育融合研修過(guò)程的不斷推進(jìn)，有必要建立相應(yīng)的課例研修體系。該體系不僅可以促進(jìn)教師傳授五育知識(shí)，更重要的是使教師形成五育融合的思維習(xí)慣。

中學(xué)生認(rèn)知在信息輸入、加工和輸出方面表現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代性特征，思路活躍、記憶量增長(zhǎng)，善于比較，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，但缺少客觀、理性思考。課例研修需要深入分析學(xué)情特點(diǎn)，著力滲透五育元素，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生五育綜合素養(yǎng)的課例研修體系。主要內(nèi)容包括三個(gè)方面，一是案例分析，通過(guò)提供典型案例，使教師在鮮活的事實(shí)分析過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)五育融合重要意義的理解。二是比較分析，培養(yǎng)教師思維的獨(dú)立性和批判性，在教學(xué)過(guò)程中，具有從正反兩方面挖掘五育融合價(jià)值的綜合能力。三是重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用五育的過(guò)程表現(xiàn)，以過(guò)程評(píng)價(jià)助力學(xué)生把五育知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常表現(xiàn)和行為規(guī)范。

（二）開(kāi)展五育融合研修團(tuán)隊(duì)研討沙龍

教學(xué)過(guò)程中，任課教師對(duì)五育融合的認(rèn)知還不夠清晰，迫切需要較為固定的參考模式。事實(shí)上，五育融合是一種理念，隨時(shí)、隨地都可能出現(xiàn)或發(fā)生能促進(jìn)五育融合的事實(shí)或現(xiàn)象。教學(xué)模式不可能涵蓋所有的案例，相對(duì)固定的教學(xué)模式往往限制教師思維能力的拓展。

為了及時(shí)總結(jié)融合過(guò)程的教學(xué)效果，針對(duì)存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的有效措施，需要開(kāi)展研討式研修，即研討沙龍。教研員組織有關(guān)教師，定期對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要解決的難點(diǎn)或困惑進(jìn)行討論，提出有針對(duì)性的建議。從教師的視角，去思考研討內(nèi)容，切合實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)。

（三）構(gòu)建五育融合研修效果評(píng)價(jià)機(jī)制

五育融合研修效果既包括研修團(tuán)隊(duì)和學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包含研修團(tuán)隊(duì)和任課教師對(duì)學(xué)生五育學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。

對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是五育融合教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)效果及表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力等?？刹捎谜n例研修常用的觀察量表，關(guān)注教師在五育融合的具體表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)五育融合的熏陶，學(xué)生的綜合表現(xiàn)會(huì)發(fā)生不同程度的變化，可以從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，包括任課教師專業(yè)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。任課教師通過(guò)提問(wèn)、批改作業(yè)和組織活動(dòng)等，考查學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的五育素養(yǎng)。班主任在班級(jí)日常管理中，洞察本班學(xué)生的綜合表現(xiàn)。學(xué)生之間相互測(cè)評(píng)，能發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

五育融合是中學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。在明確五育融合度的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展中學(xué)課程課例研修，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合力，推動(dòng)五育融合育人的不斷深化，是落實(shí)立德樹人的必然要求。教師在具體研修過(guò)程中，需要進(jìn)一步量化五育融合度的相關(guān)指標(biāo)，制定多元化的研修策略。