王瑤，伍曉春

四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，成都 610068

我國從2007年開始實(shí)施公費(fèi)師范生教育政策，旨在解決我國長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)之間教育資源配置不均、教師配置結(jié)構(gòu)失衡的問題，這一政策至今已推行十余年。眾多學(xué)者對(duì)公費(fèi)師范生的概念界定、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)見習(xí)等方面進(jìn)行了大量研究探索，教育部所屬6所高校也各自建立了獨(dú)具特色的公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式[1]。公費(fèi)師范生的特殊性要求畢業(yè)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，要求培養(yǎng)單位在其培養(yǎng)過程中必須要重視其實(shí)踐教學(xué)技能的提高。但各種因素的綜合影響使得目前省屬師范院校公費(fèi)師范生的培養(yǎng)十分具有挑戰(zhàn)性。就客觀條件而言，相比于6所部屬師范院校，省屬師范院校在師資、辦學(xué)條件、師范生培養(yǎng)定位等方面都存在一定的差距；就主觀情況而言，省屬師范院校的公費(fèi)師范生大多學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：有的是由于處在缺乏競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力不足；有的是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，缺乏學(xué)習(xí)熱情(迫于家庭經(jīng)濟(jì)、高考分?jǐn)?shù)等原因選擇公費(fèi)師范生)。盡管部屬師范院校也有部分公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，但由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和自我管理更強(qiáng)，所以部屬師范院校的學(xué)生往往能更快更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以適應(yīng)就業(yè)學(xué)校對(duì)高水平師資的要求。因此，提升省屬師范院校公費(fèi)師范生的教學(xué)技能是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)必要且艱巨的任務(wù)。本文介紹了四川師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)的“兩層三步”戰(zhàn)略在培養(yǎng)過程中的實(shí)踐探索，以期能對(duì)地方師范院校的公費(fèi)師范生培養(yǎng)具有借鑒意義。

1 “兩層三步”戰(zhàn)略培養(yǎng)理念的意義

各個(gè)國家在師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)上都有自己的特色。日本主要從兩個(gè)方面培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能：一是從2010年開始設(shè)置“教職實(shí)踐演習(xí)”課程(包括角色表演、模擬上課)，大學(xué)、中小學(xué)以及教育委員會(huì)密切合作以保障課程的順利實(shí)施；二是在師范生實(shí)習(xí)之前，會(huì)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。美國的教師教育重視對(duì)教師的職前、職后的一體化培養(yǎng)，其高校課程中有一個(gè)經(jīng)典設(shè)計(jì)被稱為“三板塊”課程體系，由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和專門領(lǐng)域課程三部分組成，其中通識(shí)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間至少為期兩年，以充分確保師范生知識(shí)的廣度[3]?！叭鍓K”課程體系足以體現(xiàn)美國對(duì)教師教育的重視程度，這一切實(shí)有效的課程體系已從國外傳入國內(nèi)，如今已被國內(nèi)許多高校借鑒。目前國內(nèi)對(duì)高校師范生的教育培養(yǎng)模式以“3+1”模式最為常見。本科階段，前三年學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科課程、教育理論課程、公共選修課程等理論課程，第四年進(jìn)行教育實(shí)踐[4]。部分師范院校為了保障師范生的教學(xué)能力水平，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)條件設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，如湖北師范大學(xué)以“教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、實(shí)踐、研究、反思”六部分為教學(xué)技能的主要培訓(xùn)方式[5]。由此可見，國內(nèi)外普遍重視對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能的培養(yǎng)，從師范生培養(yǎng)的各個(gè)方面入手，無論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)環(huán)節(jié)亦或是制度設(shè)計(jì)方面均進(jìn)行了嘗試，取得不錯(cuò)的效果。但專門針對(duì)省屬師范院校公費(fèi)師范生教學(xué)技能方面的培養(yǎng)研究幾乎為空白。省屬師范院校的公費(fèi)師范生這一群體往往素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自我期待較低，表現(xiàn)出和普通師范生不一樣的特點(diǎn)。因此，針對(duì)不同的學(xué)情，需要制訂不同的培養(yǎng)策略，因材施教。

對(duì)公費(fèi)師范生的研究，可借用中醫(yī)的“望、聞、問、切”，通過學(xué)生的儀態(tài)、風(fēng)貌和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生的教師素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！巴敝赣^察學(xué)生在三尺講臺(tái)上的整體氣質(zhì)，“聞”指聽學(xué)生上課內(nèi)容的表述，“問”指詢問學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，“切”指診斷學(xué)生的教學(xué)能力水平?！皟蓪尤健睉?zhàn)略的培養(yǎng)理念旨在幫助學(xué)生重塑信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、準(zhǔn)確自我定位，助力學(xué)生成長(zhǎng)為具有教育情懷、扎實(shí)技能、自我發(fā)展的基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量?！皟蓪印敝傅氖菍⒐M(fèi)師范生按教學(xué)技能的水平分為兩個(gè)層次(優(yōu)秀層次和普通層次)；“三步”是指對(duì)化學(xué)專業(yè)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)分為三個(gè)步驟(調(diào)研學(xué)生學(xué)情、學(xué)生分層定級(jí)、評(píng)價(jià)并調(diào)整學(xué)生層級(jí))，“兩層三步”戰(zhàn)略的培養(yǎng)理念見圖1。簡(jiǎn)而言之，“兩層三步”戰(zhàn)略這一培養(yǎng)理念就是根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)個(gè)人素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生開展高階性的研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對(duì)個(gè)人素質(zhì)較差的學(xué)生開展基礎(chǔ)性的教學(xué)技能的培養(yǎng)，因材施教，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 “兩層三步”戰(zhàn)略的培養(yǎng)理念圖

2 “兩層三步”戰(zhàn)略的育人實(shí)踐方案

2.1 全面調(diào)研學(xué)生學(xué)情，為分層教學(xué)提供依據(jù)

對(duì)所有新入學(xué)的公費(fèi)師范生進(jìn)行水平測(cè)試，均采用百分制打分形成綜合成績(jī)。包括“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話)的水平測(cè)試；學(xué)科知識(shí)測(cè)試(高考學(xué)科知識(shí))；語言表達(dá)能力測(cè)評(píng)(包括口語和肢體語言；口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、清晰性、條理性、邏輯性；豐富的表情、敏捷的動(dòng)作和身體的變化等體態(tài)語言)。此為“三步走”戰(zhàn)略的第一步。普通話測(cè)試采用國家普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，“三字”與語言表達(dá)能力水平測(cè)試由4位老師進(jìn)行評(píng)分，避免主觀性保證相對(duì)公平。

2.2 開展學(xué)生分層定級(jí)，實(shí)施對(duì)應(yīng)培養(yǎng)方案

根據(jù)公費(fèi)師范生的水平測(cè)試結(jié)果，綜合成績(jī)前15%的學(xué)生為優(yōu)秀層級(jí)，在原有培養(yǎng)方案中增加研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)(學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題或教師給出課題，課題內(nèi)容與化學(xué)領(lǐng)域相關(guān)，幾個(gè)學(xué)生為一組研究同一個(gè)課題)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。綜合成績(jī)后85%的學(xué)生為普通層級(jí)，其中三個(gè)板塊(“三字一話”、化學(xué)學(xué)科知識(shí)、語言表達(dá)能力)有任一板塊不及格的學(xué)生在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上增加薄弱板塊的學(xué)習(xí)與考核次數(shù)，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)(例如：“三字一話”不合格，則每周增加3篇鋼筆字、3篇毛筆字與3次粉筆字的練習(xí)；化學(xué)學(xué)科知識(shí)不合格則每周多做2次測(cè)試卷，語言表達(dá)能力不合格則每周多2次講課練習(xí)，以視頻、圖片或文本的形式上交作業(yè))；三個(gè)板塊都合格的學(xué)生也可以參與強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但不做硬性要求。一段時(shí)間后再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)板塊的水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果與學(xué)生自主意愿進(jìn)行培養(yǎng)環(huán)節(jié)中學(xué)生定級(jí)的調(diào)整。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，作為化學(xué)教師，掌握規(guī)范而熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力是必要的。處于優(yōu)秀層級(jí)和普通層級(jí)的學(xué)生都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，不同之處在于：為普通層級(jí)學(xué)生開設(shè)中學(xué)化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)課程，而優(yōu)秀層級(jí)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)培養(yǎng)方案中，除了開設(shè)中學(xué)化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)課程，還為其增設(shè)興趣實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)課程。這一實(shí)驗(yàn)技能分層培養(yǎng)戰(zhàn)略，不僅能保證每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)得到提升，還能訓(xùn)練優(yōu)秀層級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維，讓其實(shí)驗(yàn)操作技能得到充分發(fā)展。此為“三步走”戰(zhàn)略的第二步。每個(gè)培養(yǎng)板塊對(duì)應(yīng)的具體培養(yǎng)內(nèi)容見表1。

表1 公費(fèi)師范生素養(yǎng)提升板塊及內(nèi)容

2.3 建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層級(jí)

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，開展半年一次的階段性考核，根據(jù)考核結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整高階性與基礎(chǔ)性學(xué)生分層。階段性考核得分包括三個(gè)板塊的水平測(cè)試得分(采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，水平測(cè)試結(jié)果占學(xué)生總成績(jī)的70%)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得分(采用過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)得分，累計(jì)半年的得分為最終的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總得分，占總成績(jī)的30%)。三個(gè)板塊水平測(cè)試的考核標(biāo)準(zhǔn)與入學(xué)水平測(cè)試一致。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)板塊不便進(jìn)行測(cè)試打分，故采用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得分的方式記錄分?jǐn)?shù)。

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式多樣化，將過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、平時(shí)作業(yè)這三個(gè)方面；形成性評(píng)價(jià)主要包含化學(xué)課程觀、化學(xué)教材觀、化學(xué)教學(xué)觀、化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀、化學(xué)教師觀這些方面；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要針對(duì)“三字一話”、化學(xué)學(xué)科知識(shí)、語言表達(dá)能力水平測(cè)試三方面。各個(gè)評(píng)價(jià)體系的具體指標(biāo)見表2。

表2 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

此為“三步走”戰(zhàn)略的第三步。“三步走”戰(zhàn)略的實(shí)施流程見圖2。

圖2 “三步走”戰(zhàn)略實(shí)施流程圖

3 總結(jié)和反思

通過學(xué)生培養(yǎng)前后的縱向?qū)Ρ纫约芭c往屆同年級(jí)學(xué)生的橫向?qū)Ρ群蟮贸觯皟蓪尤健睉?zhàn)略極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升了學(xué)生的教學(xué)能力水平。剛?cè)雽W(xué)的分層水平測(cè)試讓剛經(jīng)歷完高考放松了一個(gè)暑假的學(xué)生們回歸了緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能更快做好進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。分層水平測(cè)試結(jié)果讓學(xué)生們意識(shí)到了自己與同專業(yè)學(xué)生間的差距，能讓他們清楚地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)水平，有一定的危機(jī)感，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，不能很好調(diào)整心態(tài)，因?yàn)闇y(cè)試結(jié)果不理想而沮喪的學(xué)生，教師也會(huì)給予學(xué)業(yè)激勵(lì)和心理援助。

在對(duì)綜合成績(jī)?yōu)榍?5%的優(yōu)秀層級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)中，研究性課題的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生們的潛能，初步培養(yǎng)了學(xué)生們的研究性思維，為培養(yǎng)研究型教師打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。方案設(shè)置了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)類、生活科普類、教材分析類等多種多樣的研究性課題，可供學(xué)生自由選擇感興趣的課題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下和團(tuán)隊(duì)合作中有條不紊地開展研究，學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)的查閱與搜集，了解了化學(xué)教育領(lǐng)域的前沿知識(shí)，對(duì)化學(xué)教師的定位不再僅僅局限于教教材的教書匠，而是一名具有研究性思維的教師。在此研究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的搜集整合信息能力、問題解決能力與合作交流能力，發(fā)展了創(chuàng)新性思維與研究性思維。在對(duì)綜合成績(jī)?yōu)榕琶?5%的普通層級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)中，采用強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，增加考核次數(shù)的方式，書寫階段性學(xué)習(xí)反思報(bào)告等手段，既能以外部約束的形式增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，還能營造具有競(jìng)爭(zhēng)力的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了他們的職業(yè)認(rèn)同感。在戰(zhàn)略實(shí)施的最初，有部分學(xué)生對(duì)于新入學(xué)實(shí)行的新規(guī)稍有不滿，不太愿意配合，但學(xué)習(xí)氛圍的營造和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織的互幫互助，學(xué)生由強(qiáng)制性交作業(yè)考核逐漸形成了習(xí)慣，將外部約束化成了內(nèi)在動(dòng)力，教師和學(xué)生自身都看到了方案的實(shí)施所帶給學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的自我成就感逐漸增強(qiáng)，化學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感也不斷上升。部分由于家庭條件、高考分?jǐn)?shù)等非主觀原因選擇這一專業(yè)的學(xué)生開始轉(zhuǎn)變觀念，逐漸愛上化學(xué)教師這一職業(yè)。動(dòng)態(tài)調(diào)整高階性與基礎(chǔ)性學(xué)生分層的方法，既能使優(yōu)秀的學(xué)生保持一定的危機(jī)感，又能激勵(lì)普通學(xué)生向更高的層次奮斗。采用多樣化的評(píng)價(jià)體系，既進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，又進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段多樣化，綜合成績(jī)的評(píng)定不再僅僅局限于紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生們?cè)谂囵B(yǎng)過程中各個(gè)方面的表現(xiàn)。新方案實(shí)施后對(duì)公費(fèi)師范生的教學(xué)技能水平進(jìn)行測(cè)試，縱向?qū)Ρ葘W(xué)生培養(yǎng)前后以及橫向?qū)Ρ韧鶎猛昙?jí)學(xué)生的教學(xué)技能水平、用人單位的反饋意見，均得出“兩層三步”戰(zhàn)略在很大程度上提升了公費(fèi)師范生的教學(xué)技能水平，還在一定程度上培養(yǎng)了他們的研究性學(xué)習(xí)的思維，部分學(xué)生具備了研究性教師的基本素養(yǎng)。通過整個(gè)戰(zhàn)略實(shí)施過程中的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)可以清晰地看到，學(xué)生的教學(xué)能力變化過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)性提高的過程。

通過該戰(zhàn)略的實(shí)施，化學(xué)專業(yè)的公費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量得到很大提升，從2013級(jí)公費(fèi)師范生開始，學(xué)生成長(zhǎng)迅速，多人入選“為中國而教”“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”；學(xué)生立項(xiàng)多個(gè)國家、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)生在《化學(xué)教育》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上以第一作者發(fā)表多篇研究論文；畢業(yè)四年的學(xué)生部分已經(jīng)成長(zhǎng)為中學(xué)教學(xué)和管理雙肩挑的校級(jí)中層領(lǐng)導(dǎo)干部，成為了振興鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量。