賈雪平，丁津津，朱玥，繆建文，葛存旺，張躍華，葛明

南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南通 226000

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)師范、應(yīng)用化學(xué)、化工、高分子等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，綜合了化學(xué)領(lǐng)域中各分支學(xué)科所需要的基本操作技能和基本研究方法，是培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力、科學(xué)研究能力、綜合創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占有非常重要的地位。

近年來，隨著微課、慕課(MOOC)、私播課(SPOC)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源建設(shè)的逐漸完備，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向在朝著線上與線下相結(jié)合、課堂實(shí)踐與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式推進(jìn)。

1 混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

混合式教學(xué)(Blended teaching)是將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(線上)與課堂教學(xué)(線下)相結(jié)合，并融合二者優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式[1–3]，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)是指學(xué)生在課前通過看視頻講座、自己查閱資料、同學(xué)之間討論等方式自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果、相互交流、合作探究等形式，在教師的引導(dǎo)下，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化過程[4]。翻轉(zhuǎn)課堂不僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而且關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力、提煉總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等?；旌辖虒W(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂既能最大化地利用現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

近年來多所高校的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的嘗試。謝愛娟、伍水生等[5–7]基于SPOC的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)模式開展了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的探索。胡俊平等[8]以“原電池電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定”為例研究了基于微課的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)。李秋艷等[4]以“粘度法測(cè)高聚物的分子量”為例，探索了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效，并通過實(shí)踐及統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)，全面評(píng)價(jià)了該教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂雖具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其成效會(huì)受到班級(jí)規(guī)模、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意愿等因素的影響。例如，若班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生課堂展示的參與人數(shù)比例較小，學(xué)習(xí)效果很可能出現(xiàn)兩極分化。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們有能力且愿意在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行課堂展示，而這個(gè)展示過程的確會(huì)進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，形成正向反饋；而對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力弱的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，課堂展示與討論環(huán)節(jié)參與度低，長此以往會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)退步、動(dòng)力減弱的惡性循環(huán)[9]。

目前，混合教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)研究仍處在探索期，如何減少可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果兩極分化的情況，提高課堂的參與度，使翻轉(zhuǎn)課堂成為一種常規(guī)方法運(yùn)用到教學(xué)中，讓大部分學(xué)生得到鍛煉，使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為一種具有普適性的常規(guī)方法運(yùn)用到教學(xué)中，仍需進(jìn)一步研究。

過去的兩年中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用愛課程平臺(tái)的SPOC和慕課堂，進(jìn)行了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式課程改革，取得了較好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。為了鞏固和完善前期的教學(xué)改革成果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，本學(xué)年團(tuán)隊(duì)在前期改革的基礎(chǔ)上，探索了翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)中的應(yīng)用。

2 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

2.1 混合式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

學(xué)習(xí)包括知識(shí)的輸入和輸出兩個(gè)過程，知識(shí)的輸出是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)課堂上知識(shí)的輸出不僅指學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而且包括學(xué)生能夠講述實(shí)驗(yàn)原理和過程、積極參與課堂討論和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。本次翻轉(zhuǎn)課堂探索的重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)輸出的訓(xùn)練。由表1可見，本次教學(xué)實(shí)施過程的主要變化是：在教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)之前，先讓兩名學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)原理和操作，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，接著教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充，再拋出問題引導(dǎo)學(xué)生討論。教學(xué)實(shí)施過程中，將實(shí)驗(yàn)講解分為原理和操作兩個(gè)模塊，是為了提高學(xué)生的課堂參與度；同時(shí)，為了避免聽講的同學(xué)懈怠，也給他們布置了糾正、補(bǔ)充、提問的任務(wù)。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后教學(xué)過程的比較

本校的物化實(shí)驗(yàn)每組配備6套實(shí)驗(yàn)儀器，每2人一組，每組最多安排12人。本學(xué)期共進(jìn)行6個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是“燃燒熱的測(cè)定(6學(xué)時(shí))”“雙液系氣液平衡相圖的繪制(6學(xué)時(shí))”“純液體飽和蒸氣壓的測(cè)定(5學(xué)時(shí))”“凝固點(diǎn)降低法測(cè)定溶質(zhì)摩爾質(zhì)量(5學(xué)時(shí))”“旋光法測(cè)定蔗糖轉(zhuǎn)化反應(yīng)的速率常數(shù)(5學(xué)時(shí))”“電池電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定(5學(xué)時(shí))”，共32學(xué)時(shí)。

每次實(shí)驗(yàn)每組安排兩名同學(xué)分別講解實(shí)驗(yàn)原理和操作，確保機(jī)會(huì)落實(shí)到每個(gè)人。有的實(shí)驗(yàn)小組不足12人，最后的幾次實(shí)驗(yàn)講解，通常是在每個(gè)學(xué)生輪流一次之后，由學(xué)生主動(dòng)報(bào)名。實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備有投影儀和黑板，但考慮到每個(gè)學(xué)生能力的差異，同時(shí)為了避免有的學(xué)生因翻轉(zhuǎn)課堂投入太多精力而可能造成厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程是否使用黑板或PPT不做強(qiáng)行要求。

2.2 混合式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施——以“雙液系氣液平衡相圖的繪制”實(shí)驗(yàn)為例

2.2.1 課前預(yù)習(xí)

在SPOC上觀看實(shí)驗(yàn)原理和操作講解視頻，完成視頻中的互動(dòng)測(cè)試以及隨堂測(cè)驗(yàn)。圖1為“雙液系氣液平衡相圖的繪制”實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)測(cè)試和隨堂測(cè)試題。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的主要目的是了解實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作，因此大部分試題是針對(duì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)。

圖1 雙液系氣液相圖的繪制實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)測(cè)試(左)和隨堂測(cè)試(右)

2.2.2 課堂上的預(yù)習(xí)測(cè)試和講解

實(shí)驗(yàn)課堂上，通過慕課堂發(fā)布題目，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，測(cè)試題和前面的互動(dòng)測(cè)試和隨堂檢測(cè)題類似。測(cè)試結(jié)束后，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行簡單評(píng)講。圖2是某實(shí)驗(yàn)小組慕課堂“雙液系氣液平衡相圖的繪制”測(cè)試情況。

圖2 某實(shí)驗(yàn)小組慕課堂“雙液系氣液平衡相圖的繪制”測(cè)試情況

2.2.3 學(xué)生講解、師生討論探究

兩名學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理和操作后，其他學(xué)生可以就他們的講解進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。學(xué)生的補(bǔ)充和糾正通常是針對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的，例如“對(duì)樣品加熱之前，應(yīng)該先打開冷凝水”“取液相樣品測(cè)折光率之前應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行冷卻”等，學(xué)生的提問通常較少。

接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、糾正，通常從語言是否流暢、條理是否清晰、內(nèi)容是否正確等方面展開，對(duì)講解過程中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表揚(yáng)，不足的地方給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)講解有誤的地方進(jìn)行糾正。

然后教師對(duì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生討論。鑒于預(yù)習(xí)測(cè)試題多為選擇題和判斷題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考查并不全面，教師對(duì)學(xué)生就與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行提問可以進(jìn)一步考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，糾正和完善學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的拓展性內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，同時(shí)有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

以下為提問和討論的問題舉例：

【問題1】如何測(cè)定平衡時(shí)氣相和液相的組成？

【問題2】為什么沸點(diǎn)要進(jìn)行壓力校正？

【問題3】純乙醇和純環(huán)己烷的折光率是已知的，為什么還要測(cè)定這兩個(gè)樣品的折光率？

【問題4】為什么沸點(diǎn)要進(jìn)行露莖校正？

【問題5】測(cè)定折光率時(shí)，為什么要通25 °C恒溫水？如果恒溫槽壞了怎么辦？

在提問和引導(dǎo)討論的過程中，要堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則。為了討論內(nèi)容具有合適的廣度和深度，問題的設(shè)計(jì)可以采用集體備課的方式。

2.2.4 教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)包括沸點(diǎn)測(cè)定操作、阿貝折光儀的使用、沸點(diǎn)儀中更換樣品的注意事項(xiàng)等。另外，有些實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)和技巧較多，難以一一展現(xiàn)在教材和實(shí)驗(yàn)視頻中，也需要教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)儀器在課堂上傳授。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)期間巡回指導(dǎo)+適時(shí)討論

有一些討論適合在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定直觀感受的基礎(chǔ)上開展。問題舉例：實(shí)驗(yàn)的主要誤差來源有哪些？

2.2.6 課后討論(線上+線下)

因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，一部分拓展性討論可以放在課后。

問題舉例：阿貝折光儀測(cè)定折光率的原理是什么？如果要減小分餾效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置？

這類問題發(fā)布在SPOC的討論區(qū)，學(xué)生可以在討論區(qū)參與討論，也可以與教師通過微信、QQ等方式，也可以在下次實(shí)驗(yàn)的課間進(jìn)行。

這類問題的提出主要目的是引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成效

3.1 學(xué)習(xí)效果

選取高分子材料專業(yè)18級(jí)和19級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行比較(翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后總評(píng)成績的構(gòu)成不同，無法比較)，其中18級(jí)學(xué)生采用的是“混合式”教學(xué)，19級(jí)學(xué)生采用的是“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)。

首先，分析兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是否存在顯著性差異。

根據(jù)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的高考成績?cè)诟髯允?nèi)的排名及其所在省份參加高考的理科生總數(shù)進(jìn)行換算，得到高考校正成績。換算公式如下：

使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在5%的顯著性水平下，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)評(píng)估學(xué)生成績是否存在顯著性差異。結(jié)果示于表2和表3，表明高分子材料18級(jí)和19級(jí)高考成績不存在顯著性差異。此外，兩個(gè)年級(jí)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，包括無機(jī)及分析、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、無機(jī)及分析實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)的任課教師相同，且均為從事多年教學(xué)的教師，因此可以認(rèn)為在學(xué)習(xí)該課程前學(xué)生學(xué)業(yè)水平一致。

表2 高考校正成績組統(tǒng)計(jì)量

表3 高考校正成績t檢驗(yàn)結(jié)果

然后，分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后學(xué)生的成績是否存在顯著性差異。

將實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績A記為95分，A?記為90分，依次類推，B = 85分，B?= 80分，C = 75分，C?= 70分，D = 65分，D?= 60，E = 50分，將每個(gè)學(xué)生的6個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?nèi)∑骄?，得到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。使用SPSS對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)評(píng)估學(xué)生成績是否存在顯著性差異。表4和表5的結(jié)果表明兩個(gè)年級(jí)成績存在顯著性差異(p = 0.000；t檢驗(yàn))，采用“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績顯著優(yōu)于“混合式”教學(xué)。

表4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績組統(tǒng)計(jì)量

表5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績t檢驗(yàn)結(jié)果

圖3為采用兩種不同教學(xué)模式學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績各分?jǐn)?shù)段的占比情況，可以看出采用“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績高分段人數(shù)比例上升，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量明顯提高。

圖3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績分布比較

3.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

通過慕課堂發(fā)布問卷，對(duì)2019級(jí)高分子材料專業(yè)的69名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)相關(guān)的反饋意見。問卷為無記名方式。所有問卷在本學(xué)期最后一次實(shí)驗(yàn)課發(fā)出，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。發(fā)布問卷前再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，問卷內(nèi)容不會(huì)影響學(xué)生的成績，請(qǐng)學(xué)生如實(shí)填寫。68名同學(xué)參與了問卷調(diào)查，均為有效問卷。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)使用Excel收集并處理，處理統(tǒng)計(jì)結(jié)果用百分?jǐn)?shù)(選擇人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%)表示，并用柱狀圖進(jìn)行分析對(duì)比。

問題1、2的結(jié)果表明(表6、圖4)：本次調(diào)查對(duì)象80.9%明確表示喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)模式，比18級(jí)喜歡“混合式”教學(xué)模式的比例(91.9%)有所下降[10]。和18級(jí)相比，19級(jí)學(xué)生每次預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)所花的時(shí)間顯著增加(去年A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的占比分別為18.7%、66.7%、14.6%和0.0%)，這也許是本次調(diào)查對(duì)象喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)的人數(shù)比例下降的原因。

問題3的結(jié)果表明(表6、圖4)，與調(diào)查對(duì)象以前參加的實(shí)驗(yàn)課程(無機(jī)、有機(jī)、分析實(shí)驗(yàn))相比，大部分同學(xué)預(yù)習(xí)所花的時(shí)間明顯增加，部分原因是物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作更加復(fù)雜，另一部分由于教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)提出了更高的要求。少部分同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)視頻讓預(yù)習(xí)變得更容易，預(yù)習(xí)所花的時(shí)間減少。

圖4 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果

表6 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)模式的調(diào)查問題

問題4–9的調(diào)查結(jié)果表明(表7、圖5)，大部分學(xué)生準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂所花的時(shí)間為30–60分鐘，42.6%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，82.4%的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂有難度，但是卻很少學(xué)生因此不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，大部分學(xué)生都愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，甚至有39.7%的同學(xué)希望有更多的機(jī)會(huì)，說明翻轉(zhuǎn)課堂的確一定程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂上，其他同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，絕大部分同學(xué)愿意耐心聆聽，并在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。表明翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生們相互尊重，共同進(jìn)步，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

圖5 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)查結(jié)果

表7 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)查問題

問題10的調(diào)查結(jié)果表明(表8、圖6)，教師的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和過程的理解，拓展學(xué)生的思維，教師在教學(xué)中有效發(fā)揮了引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。問題11、13的調(diào)查結(jié)果表明，83.8%的學(xué)生明確表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂能夠督促學(xué)生更深入地理解實(shí)驗(yàn)原理和操作，鍛煉語言表達(dá)。而且一些學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)到自己語言表達(dá)能力的不足，并決心在以后的學(xué)習(xí)中努力改進(jìn)。從問題13的調(diào)查結(jié)果還可以看到，大部分學(xué)生認(rèn)為自己在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

圖6 “翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力、情感和態(tài)度的影響調(diào)查結(jié)果

問題12、14為主觀調(diào)查題(表8)，學(xué)生紛紛表達(dá)了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感受以及在物化實(shí)驗(yàn)課中的收獲，以下是摘自部分同學(xué)的回答：“翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了我對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，可以讓我更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和步驟，希望以后能繼續(xù)這種模式”，“以后想當(dāng)教師，翻轉(zhuǎn)課堂可以鍛煉講課的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力”，“覺得翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是一種鍛煉，但是輪到自己還是會(huì)很緊張”。

表8 “翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力、情感和態(tài)度的影響調(diào)查問題

4 結(jié)語

為了鞏固和完善前期物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革的成果，開展了將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種常規(guī)的教學(xué)方法融入實(shí)驗(yàn)課堂的探索實(shí)踐。實(shí)踐表明，“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，鍛煉邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造的便利，借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)[1–9]，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而努力。