□甘迎春 白穎 陸冬梅

2021 年4 月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性提出建設(shè)技能型社會目標(biāo)，力求構(gòu)建“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的技能中國。同年11 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出 “到2025 年全面推進技能型社會建設(shè)，到2035 年基本建成技能型社會”的遠景目標(biāo)。在學(xué)歷型教育根深蒂固的當(dāng)下，建設(shè)技能型社會是一場關(guān)于國家社會管理制度的變革，涉及教育、經(jīng)濟、文化、科技等多個領(lǐng)域[1]。一定程度上，構(gòu)建技能型社會有利于將職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟社會發(fā)展動力，實現(xiàn)經(jīng)濟與職業(yè)教育的緊密連接，從而提升綜合國力[2]。在此情形下，如何建設(shè)技能型社會？如何提升教師團隊綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)技術(shù)技能人才？成為職業(yè)教育亟待解決的問題。

黨的二十大報告強調(diào)：“繼續(xù)關(guān)注教師隊伍建設(shè)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍[3]?！被谶@一政策內(nèi)容，加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)既能提高教師綜合素養(yǎng)，又能為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供強勁后力。因此，立足技能型社會建設(shè)，高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為靶向，著力提升教師綜合素養(yǎng)、整合多樣化資源，為技能型社會建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。但技能型社會下高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)情況如何？專業(yè)教師團隊建設(shè)成效如何評估？目前相關(guān)研究依舊匱乏，國家層面也未給出統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法。鑒于此，對技能型社會背景下高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果針對性建設(shè)專業(yè)教師團隊顯得尤為迫切。

一、技能型社會背景下高職院校專業(yè)教師團隊的特征

2019 年，教育部發(fā)布《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，明確提出“經(jīng)過3 年左右培育和建設(shè)，打造360 個滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化國家級團隊”建設(shè)目標(biāo)。于此，本研究將高職院校專業(yè)教師團隊界定為包含國家級、省級和校級專業(yè)教師團隊在內(nèi)的教師隊伍，立足技能型社會，結(jié)合所在學(xué)?！半p高計劃”專業(yè)群高水平專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，探究各級高職院校專業(yè)教師團隊的基本特征，以求為后續(xù)相關(guān)評價指標(biāo)體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（一）高素養(yǎng)：專業(yè)教師團隊建設(shè)的基本支撐

教師團隊綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]，是高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)的基本支撐。技能型社會背景下，高職院校專業(yè)教師團隊素養(yǎng)主要包括教學(xué)能力素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)。從教學(xué)能力素養(yǎng)來看，高職院校專業(yè)教師教學(xué)能力素養(yǎng)是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是履行教師職責(zé)的基本條件。隨著技能型社會建設(shè)進程的深入推進，高職院校專業(yè)教師團隊可基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)理論知識以及技能技巧，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性、新穎性，不斷增強自身教學(xué)能力素養(yǎng)。同時，高職院校專業(yè)教師團隊可通過提升教學(xué)能力素養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，為高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)提供支撐。從思想道德素養(yǎng)來看，高職院校專業(yè)教師思想道德素養(yǎng)是確保技術(shù)技能人才健康成長的關(guān)鍵，尤其是高職院校學(xué)生正處于從學(xué)校向社會過渡的關(guān)鍵階段，亟需樹立正確價值觀、就業(yè)觀。因此，高職院校教師必須系統(tǒng)性掌握教育學(xué)、心理學(xué)等思想道德教育理論知識，形成正確教育觀，通過運用差異化教學(xué)模式和教學(xué)方法，形塑技術(shù)技能人才道德素養(yǎng)，為高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)提供基本德育支撐。

（二）優(yōu)結(jié)構(gòu)：專業(yè)教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵保障

技能型社會背景下，職業(yè)教育要求高職院校著力優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍[5]。依托教師教學(xué)能力和教學(xué)狀態(tài)，高職院校教師團隊結(jié)構(gòu)主要可劃分為學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專兼職結(jié)構(gòu)。其中，教師團隊學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要分為本科及以下、研究生、博士三個層面；教師團隊專兼職結(jié)構(gòu)分為專職教師和兼職教師。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2020 年全國高職院校碩士、本科及以下學(xué)歷教師占比為98%，博士學(xué)歷教師占比僅為2%；在校教職工74.4478 萬人，其中專職教師55.6424 萬人，兼職教師為18.8054 萬人，兼職教師人數(shù)超過在校教職工總數(shù)的1/4。由此來看，我國高職院校普遍存在高學(xué)歷層次教師占比少，兼職教師占比較大的問題，導(dǎo)致專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)失衡，嚴(yán)重影響高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。此情形下，優(yōu)化高職院校專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)可充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，建設(shè)規(guī)模適度、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、師德高尚的高職院校專業(yè)教師團隊。并且，高職院校通過優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)有利于盤活資源存量、增強高職院校發(fā)展后勁，從而培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人、技術(shù)技能大師，實現(xiàn)高層次技術(shù)技能大師名匠的全覆蓋，為專業(yè)教師團隊建設(shè)提供關(guān)鍵保障。

（三）深合作：專業(yè)教師團隊建設(shè)的核心動力

高職院校教師團隊合作是建立在教師團隊基礎(chǔ)上，以知識交往為前提、以教育實踐為載體、以共同學(xué)習(xí)研究為抓手，通過相互溝通交流實現(xiàn)整體成長的合作活動方式[6]。技能型社會背景下，團隊合作有利于高職院校教師在協(xié)作過程中改進和完善自身的教學(xué)科研實踐能力，促進教師專業(yè)水平提升[7]，為高職院校構(gòu)建高水平專業(yè)教師團隊提供保障。一方面，技能型社會背景下，高職院校教師團隊合作能夠促進教育教學(xué)信息共享，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。從高職院校團隊合作屬性來看，平等對話是合作的基本前提。此情形下，高職院校教師在平等對話過程中能夠了解新知識與新觀念，并將新知識和新觀念內(nèi)化于自身知識結(jié)構(gòu)中，豐富知識體系，為高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)注入新鮮血液。另一方面，技能型社會背景下，高職院校教師團隊合作能夠促進教師創(chuàng)造性發(fā)展，激發(fā)教師創(chuàng)新活力。高職院校教師團隊合作下，教師成員可通過創(chuàng)新知識共享積極掌握新知識、新技能，擺脫對傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的依賴，為高職院校教師創(chuàng)造性發(fā)展予以支持，從而為專業(yè)教師團隊建設(shè)提供新動力。

二、技能型社會背景下高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)的必要性

技能型社會強調(diào)，要形成“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的良好氛圍。在此情形下，結(jié)合技能型社會背景，以國家、社會和個人層面為出發(fā)點，探究高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)的必要性，對于構(gòu)建相應(yīng)評價指標(biāo)體系具有導(dǎo)向作用。

（一）國家層面：增強職業(yè)教育吸引力的重要選擇

長期以來，我國始終采用以學(xué)歷教育為核心的教育體系，使得職業(yè)教育被打上“無奈者選擇”的標(biāo)簽，導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力不強[8]。進入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)性短缺問題日益突出。此情形下，如何從國家重視技能層面出發(fā)，增強職業(yè)教育吸引力，成為根本上解決企業(yè)招工難與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的關(guān)鍵。而在技能型社會背景下，高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)有利于提高教師整體素質(zhì)，倒逼國家提升高職院校教師福利，改善技術(shù)技能人才待遇。同時，高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)有利于增強國家對技術(shù)技能人才的重視程度，克服“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”頑疾，推動高職院校畢業(yè)生在就業(yè)、參加職稱評審、職級晉升、事業(yè)單位招聘等方面與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。只有國家重視技能人才、明確制度供給邊界、不斷提升技能人才的社會地位與收入，才能逐漸增強職業(yè)教育吸引力，為經(jīng)濟社會建設(shè)提供技術(shù)技能人才保障。

（二）社會層面：凸顯職業(yè)教育全民性的必然方向

職業(yè)教育不僅具有培育技術(shù)技能人才的獨特價值，還具有服務(wù)國家戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展、服務(wù)脫貧攻堅、促進教育公平等方面的期待，是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要力量[9]。技能型社會背景下，社會各主體應(yīng)從思想上改變“重知識輕技能”觀念，形成“社會崇尚技能”的時代風(fēng)尚，加強技能社會氛圍建設(shè)。高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)能夠擴大高素養(yǎng)職業(yè)教育教師供給規(guī)模，在滿足技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的同時，將技術(shù)技能向社會擴散，建設(shè)面向社會的職業(yè)啟蒙和職業(yè)體驗基地，推動職業(yè)教育全民性發(fā)展。社會成員借助職業(yè)啟蒙和職業(yè)體驗基地，可深入了解職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、參與職業(yè)教育技能培訓(xùn)和共享職業(yè)教育知識與價值。最終，社會成員可借助互聯(lián)網(wǎng)對技術(shù)技能人才的先進事跡與貢獻進行宣傳，營造尊重技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能的濃厚氛圍，促進職業(yè)教育全民性發(fā)展。

（三）個人層面：擴大高技術(shù)技能人才供給的戰(zhàn)略目標(biāo)

邁入新時代，如何服務(wù)人民群眾技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求？如何擴大高技術(shù)技能人才供給？成為當(dāng)前我國高職院校亟待解決的問題[10]。高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)有利于發(fā)揮教師在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體作用，從根本上解決高技術(shù)技能人才供給不足難題。具體而言，高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)能夠突出教師在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體地位，更好地發(fā)揮政府、企業(yè)與高職院校合力，形成能工巧匠、大國工匠培育機制。同時，專業(yè)教師團隊建設(shè)有利于深化高職院校“育訓(xùn)并舉”職責(zé)，完善培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量，為有技術(shù)技能學(xué)習(xí)需求的群體提供針對性技能培訓(xùn)服務(wù)，擴大高技術(shù)技能人才供給。此外，高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)能夠為構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)教育體系提供教師支撐，整合教育資源，達成線上線下、校內(nèi)校外人人均可學(xué)習(xí)技能的職教形態(tài)。

三、技能型社會背景下高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境

（一）專業(yè)教師團隊綜合素養(yǎng)有待提升

綜合素養(yǎng)是高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)的主要內(nèi)容，對于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有重大意義。然而，技能型社會下，部分高職院校教師依舊存在綜合素養(yǎng)不足問題，嚴(yán)重影響專業(yè)教師團隊建設(shè)質(zhì)量。如部分高職院校教師主要采用單一化教學(xué)方法，對學(xué)生主動性和參與性的重視程度不足，這不利于專業(yè)教師團隊綜合素養(yǎng)提升，阻礙專業(yè)教師團隊建設(shè)。此外，高職院校專業(yè)教師招聘普遍將學(xué)歷視為“敲門磚”，這導(dǎo)致大部分專業(yè)教師將教學(xué)重點偏向于學(xué)歷提升，忽視職業(yè)技能的重要性[11]。在此情形下，高職院校教師存在職業(yè)技能不強、實踐經(jīng)驗匱乏等問題，難以將理論知識與現(xiàn)實生活技能相聯(lián)系，影響專業(yè)教師團隊綜合素養(yǎng)提升和專業(yè)教師團隊建設(shè)。

（二）專業(yè)教師團隊合作水平有待強化

面向技能型社會，專業(yè)教師團隊建設(shè)的理想狀態(tài)是成員分工合作、共建共享共贏。但部分高職院校尚未構(gòu)建系統(tǒng)化教師合作機制，導(dǎo)致專業(yè)教師團隊合作面臨兩大困境：一是團隊合作意識有待增強。技能型社會建設(shè)背景下，部分高職院校教師教學(xué)仍奉行“專業(yè)個人主義”理念，合作意識偏弱，導(dǎo)致專業(yè)教師團隊合作較為被動。此背景下，部分高職院校專業(yè)教師團隊合作依賴于政府、學(xué)校干預(yù)，且成員存在“各自為政、各行其是、各說自話”問題，影響專業(yè)教師團隊建設(shè)質(zhì)量。二是團隊合作領(lǐng)域窄化。技能型社會建設(shè)背景下，專業(yè)教師團隊合作建設(shè)主要集中于教育教學(xué)領(lǐng)域，針對社會服務(wù)以及科研領(lǐng)域的合作較為松散，出現(xiàn)合作領(lǐng)域窄化現(xiàn)象。這導(dǎo)致專兼職教師團隊合作以承擔(dān)教學(xué)資源開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、實踐教學(xué)為主，參與專業(yè)人才培養(yǎng)改進、專利成果轉(zhuǎn)化等科研項目合作相對不足，一定程度上拖延技能型社會高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)進程。

（三）專業(yè)教師團隊師資結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化

早在2019 年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確強調(diào)，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)團隊”，對高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)提出新要求。然而，目前高職院校整體面臨教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡、專兼職教師結(jié)構(gòu)不合理等問題，不利于技能型社會下的專業(yè)教師團隊高質(zhì)量建設(shè)[12]。第一，教師團隊學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡。技能型社會建設(shè)背景下，高職院校面臨高學(xué)歷教師比重偏低、學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡問題。據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021 年高職院校本科及以上學(xué)歷專任教師占比99%，研究生及以上學(xué)歷專任教師只占比41%，導(dǎo)致專業(yè)教師團隊整體教學(xué)水平難以得到顯著提升，對技能型社會背景下專業(yè)教師團隊高質(zhì)量建設(shè)形成阻礙。第二，專兼職教師配置結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。技能型社會建設(shè)背景下，高職院校專職和兼職教師存在配置結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化問題，不利于專業(yè)教師團隊建設(shè)。據(jù)教育部公開數(shù)據(jù)顯示，全國職業(yè)院校專任教師規(guī)模持續(xù)擴大，由2012 年的111 萬人上升至2021 年的129 萬人。但需要注意的是，大部分專業(yè)教師團隊兼職教師聘請情況不容樂觀，與“實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平兼職教師講授機制” 具體要求尚存在較大距離，阻礙了團隊建設(shè)進程。

四、高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價體系的構(gòu)建

高職院校專業(yè)教師團隊評價體系是構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育教師隊伍根本要求、培育高水平技能型人才的重要依據(jù)。鑒于此，本研究立足技能型社會背景下高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)特征和必要性，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)教師團隊建設(shè)面臨的困境，構(gòu)建相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，借此實現(xiàn)以評促建。

（一）構(gòu)建原則

一是全面性原則。技能型社會背景下，經(jīng)濟社會建設(shè)對專業(yè)教師團隊建設(shè)提出更為全面的要求。如專業(yè)教師團隊評價既注重思想品德評價，還側(cè)重技術(shù)技能實踐素養(yǎng)等諸多方面的評價。因此，結(jié)合專業(yè)教師團隊建設(shè)工作復(fù)雜性特點，在全方位整理評價要素基礎(chǔ)上，從多維度、多層次選取評價指標(biāo)，確保高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價全面性[13]。

二是動態(tài)性原則。隨著技能型社會建設(shè)的深入推進，高職院校專業(yè)教師團隊為順應(yīng)社會發(fā)展動態(tài)需求，逐漸向動態(tài)化方向轉(zhuǎn)變。基于此，明確高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價指標(biāo)時，既要選取能夠反映客觀情況的結(jié)果性指標(biāo)，又要選擇能夠反映專業(yè)教師團隊建設(shè)進程的過程性指標(biāo)。同時，還應(yīng)結(jié)合技能型社會建設(shè)的動態(tài)發(fā)展情況，不斷修改與完善各項評價指標(biāo)。

三是針對性原則。當(dāng)前，各高職院校辦學(xué)特色各異，對專業(yè)教師團隊建設(shè)要求存在差異性。鑒于此，高職院校應(yīng)基于技能型社會發(fā)展情況，結(jié)合本院校辦學(xué)特點、專業(yè)特色以及專業(yè)教師團隊特點，選取具有針對性的評價指標(biāo)，突出專業(yè)教師團隊建設(shè)重點和特點，為構(gòu)建高水平的專業(yè)教師團隊提供切實可行的參照方向。

四是導(dǎo)向性原則。作為高職院校專業(yè)教師團隊發(fā)展的指揮棒，評價指標(biāo)體系需由相對合理、科學(xué)的評價指標(biāo)組成，為院校專業(yè)教師團隊建設(shè)指明發(fā)展方向[14]。換言之，在構(gòu)建高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價指標(biāo)體系過程中，需充分體現(xiàn)評價指標(biāo)的導(dǎo)向性原則，最終實現(xiàn)以評促建的目標(biāo)。

五是可實施性原則。構(gòu)建高職院校專業(yè)教師團隊指標(biāo)體系目的在于實施應(yīng)用，即將非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為客觀的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，為專業(yè)教師團隊建設(shè)提供具體依據(jù)指標(biāo)。這就要求評價指標(biāo)體系具備可行性[15]：一方面需利用定性與定量混合評價的方式設(shè)計指標(biāo)；另一方面指標(biāo)所涉及的數(shù)據(jù)要易獲取、可測量，避免選取沒有實際意義、冗長的指標(biāo)項。

（二）評價指標(biāo)篩選

1.數(shù)據(jù)來源。本研究結(jié)合技能型社會建設(shè)的內(nèi)涵特征，立足《國家職業(yè)教育改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》中對專業(yè)教師團隊建設(shè)提出的明確要求，在已有研究文獻[16，17]基礎(chǔ)上構(gòu)建含有7 個一級評價指標(biāo)、38 個二級評價指標(biāo)的高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價指標(biāo)體系。接著借助專家訪談法，基于SMART 原則進一步對初始評價指標(biāo)體系進行優(yōu)化，最終形成了含有6 個一級評價指標(biāo)、15 個二級評價指標(biāo)以及41 個三級評價指標(biāo)的高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價指標(biāo)（見表1）。在此基礎(chǔ)上采用里克特5 級量表法，設(shè)置結(jié)構(gòu)性調(diào)查問卷，邀請相關(guān)專家評定高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價指標(biāo)的重要程度，并對41 個三級評價指標(biāo)賦予分值（1—5 分）。分值越大，表明該指標(biāo)在高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)中越重要。此次調(diào)查共邀請10 位具有高職院校工作經(jīng)驗或企業(yè)實踐類工作經(jīng)驗的專家。同時，考慮到專家綜合能力差異性，對專家打分賦予相應(yīng)的加權(quán)系數(shù)（見表2）。

表1 高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價指標(biāo)

表2 專家綜合能力評估賦分

2.數(shù)據(jù)分析。基于高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)41 個評價項，結(jié)合10 位專家的打分情況進行灰色關(guān)聯(lián)度分析。關(guān)聯(lián)度值介于0—1 之間，該值越大說明指標(biāo)與“參考值”之間具有更強的關(guān)聯(lián)性，同時也意味著指標(biāo)的評價得分越高。其中，分辨系數(shù)取0.5。在41 個評價項中，“思想品德（C1）”“職業(yè)道德（C2）”“基礎(chǔ)理論知識（C4）”“個人績效考核（C24）”“課程開發(fā)（C35）”的關(guān)聯(lián)度為1.000，說明上述四個評價項綜合評價最高；其次分別是學(xué)術(shù)道德（C3）、團隊技能練習(xí)評價（C17）、團隊績效考核（C13）。若平均關(guān)聯(lián)系數(shù)γ≥0.6，篩選出“基礎(chǔ)理論知識（C4）”“個人績效考核（C14）”……“期刊論文（C26）”36 個評價指標(biāo)。其中，思想品德（C1）、職業(yè)道德（C2）、基礎(chǔ)理論知識（C4）、個人績效考核（C24）、課程開發(fā)（C35）為評價指標(biāo)體系中的“一票否決”指標(biāo)，不參與指標(biāo)權(quán)重計算?！敖處熉毞Q評聘（C20）”“教材開發(fā)（C34）”屬于評價體系中“非必要性”指標(biāo)，同樣不參與指標(biāo)權(quán)重計算。另外關(guān)聯(lián)度在0.5-0.6 之間指標(biāo)，包括團隊教研成果評價（C26）、教師職稱結(jié)構(gòu)（C10）、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)(C11）、團隊科研成果評價（C25）、共搭平臺（C32）、學(xué)術(shù)著作（C38）等6 個指標(biāo)，關(guān)聯(lián)度在0.5 以下的包括兼職教師結(jié)構(gòu)（C9）、專職教師結(jié)構(gòu)（C8）等2 個指標(biāo)。

（三）評價指標(biāo)權(quán)重研究

1.構(gòu)建層次?；谏鲜龊Y選出的36 個指標(biāo)，將高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)指標(biāo)劃分為最高層、中間層和最底層三個層次：最高層包括團隊綜合素養(yǎng)（A1）、團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化水平（A2）、團隊整體合作能力（A3）等6 項一級指標(biāo)；中間層包括思想道德素養(yǎng)（B1）、教學(xué)能力素養(yǎng)（B2）等15 項二級指標(biāo)；最底層包括34 項三級指標(biāo)。

2.確定指標(biāo)權(quán)重。針對“科學(xué)文化知識（C5）”“專業(yè)實踐知識（C6）”……“技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量（C31）”指標(biāo)項，構(gòu)建34 階段判斷矩陣，利用AHP層次法進行分析，最終得到34 項特征向量及對應(yīng)指標(biāo)權(quán)重值（見表3）。

表3 高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)的評價指標(biāo)體系

為檢驗權(quán)重計算結(jié)果的一致性，研究結(jié)合特征向量計算出最大特征根（34.000），計算得到CI 值和RI 值。通常情況下，CR 值越小，反映判斷矩陣一致性越好；若CR 值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性檢驗。本研究針對34 階判斷矩陣計算得到CI 值為0.000，RI 值為1.576，因此計算得到CR 值為0.000＜0.1，表明本研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權(quán)重具有一致性。

（四）評價指標(biāo)體系權(quán)重占比分析

為對后期高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價指標(biāo)體系落實和應(yīng)用提供具體參照依據(jù)，進一步確定評價指標(biāo)體系權(quán)重占比。

1.“團隊綜合素養(yǎng)”權(quán)重占比最高，為0.188。這說明團隊綜合素養(yǎng)是職業(yè)院校專業(yè)教師團隊建設(shè)的基礎(chǔ)評價內(nèi)容，從根本上決定了專業(yè)教師團隊建設(shè)的根基。同時，該一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)“思想道德素養(yǎng)”和“教學(xué)能力素養(yǎng)”權(quán)重占比分別為0.048和0.14。由此可知，專家普遍認(rèn)為團隊教學(xué)能力素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)缺一不可，尤其是教學(xué)能力素養(yǎng)直接影響著團隊綜合素養(yǎng)。說明技能型社會背景下，高水平教學(xué)能力素養(yǎng)對于高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)具有積極促進作用。進一步探究發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)能力素養(yǎng)”二級指標(biāo)下的“科學(xué)文化知識”“專業(yè)實踐知識” 以及 “技術(shù)技能素養(yǎng)” 指標(biāo)權(quán)重分別為0.049、0.044、0.047，在所有三級指標(biāo)中的權(quán)重占比較高。專家普遍認(rèn)為高職院校教師團隊建設(shè)的重心在于深入學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)知識、切實掌握專業(yè)實踐知識以及著重提升技術(shù)技能素養(yǎng)，為構(gòu)建基于技能型社會背景的高水平專業(yè)教師團隊提供人才保障。

2.“團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化水平”權(quán)重占比整體偏低，為0.153。該一級指標(biāo)對應(yīng)的二級指標(biāo)“專兼職教師結(jié)構(gòu)”“職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)” 權(quán)重占比相對較高，分別為0.075、0.078。這表明職業(yè)院校專業(yè)教師團隊建設(shè)水平受到團隊內(nèi)部成員組織結(jié)構(gòu)的影響，尤其是“專職教師結(jié)構(gòu)”和“教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)”兩個三級指標(biāo)的影響較為顯著，以上指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)重占比分別為0.039、0.041。因此，高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)過程應(yīng)將教師團隊組織結(jié)構(gòu)考慮在內(nèi)，為提升專業(yè)教師團隊整體素質(zhì)提供基礎(chǔ)條件支撐。

3.“團隊整體合作能力” 權(quán)重占比較高，為0.172。該一級指標(biāo)包括“團隊合作意識”“團隊合作領(lǐng)域”以及“團隊合作平臺”三個二級指標(biāo)，權(quán)重占比分別為0.057、0.068、0.047。由此可知，技能型社會建設(shè)背景下，高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)強調(diào)合作能力，尤其是注重二級指標(biāo)“團隊合作意識”下的指標(biāo)“團隊合作理念”、二級指標(biāo)“團隊合作領(lǐng)域”下的指標(biāo)“團隊科研合作”以及二級指標(biāo)“團隊合作平臺”下的指標(biāo)“團隊合作平臺質(zhì)量”。因此，高職院校開展專業(yè)教師團隊建設(shè)水平考核評價過程中，可著重對教師團隊整體合作理念、團隊科研合作水平以及團隊合作平臺構(gòu)建質(zhì)量進行多維度考核。

4.“團隊內(nèi)部治理水平” 權(quán)重占比偏低，為0.161。該一級指標(biāo)下的“團隊規(guī)范化管理水平”“團隊考核激勵機制”以及“團隊評價管理機制”權(quán)重占比分別為0.046、0.046、0.069。分析可知，“團隊管理評價機制”成為團隊內(nèi)部治理水平的關(guān)鍵。因此，技能型社會建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)結(jié)合技能型人才需求，針對性評估專業(yè)教師團隊管理評價機制的合理性。同時，進一步分析發(fā)現(xiàn)，二級指標(biāo)“團隊管理評價機制”下的指標(biāo)“團隊科研成果評價”“團隊教研成果評價”以及“團隊技能練習(xí)評價”，權(quán)重占比分別為0.022、0.021、0.026?？梢姡皥F隊技能練習(xí)評價”成為技能型社會背景下，高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)水平的評價重點。

5.“團隊建設(shè)環(huán)境”權(quán)重占比最低，為0.147。該一級指標(biāo)包含“政府支持力度”“校企合作水平”兩個二級指標(biāo)，權(quán)重占比分別為0.053、0.094。可見，技能型社會建設(shè)過程中，校企合作能力成為高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)水平評估的重要參考指標(biāo)。針對于此，高職院?？蓪⒔處焻⑴c校企合作能力作為專業(yè)教師團隊建設(shè)的評價重點。進一步地，二級指標(biāo)“校企合作水平”下的“共建課程”“共研項目”“共搭平臺” 三個三級指標(biāo)，權(quán)重占比分別為0.029、0.034、0.031。高職院?？煞e極與企業(yè)共同開展項目合作，有效提升校企合作水平，為構(gòu)建高水平專業(yè)教師團隊提供保障。

6.“團隊建設(shè)成果”權(quán)重占比偏高，為0.179。該一級指標(biāo)下的“教研成果”“科研成果”以及“人才培養(yǎng)成果”權(quán)重占比分別為0.031、0.069、0.079。其中，“人才培養(yǎng)成果”成為“團隊建設(shè)成果”中的重點評價內(nèi)容。原因可能是技能型社會建設(shè)對技能型人才提出了更高的要求，故“人才培養(yǎng)成果”這一指標(biāo)也成為考核高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)水平的重點內(nèi)容。進一步分析來看，二級指標(biāo)“人才培養(yǎng)成果”下的三級指標(biāo)“技能型人才培養(yǎng)計劃”“技能型人才培養(yǎng)數(shù)量”以及“技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量”，權(quán)重占比分別為0.023、0.027、0.029?；诖?，高職院校需強調(diào)技能型人才培養(yǎng)效果評價，以此明確專業(yè)教師團隊建設(shè)的根本目標(biāo)，為技能型社會建設(shè)持續(xù)推進提供高水平技能型人才。

五、技能型社會背景下高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價的實施建議

（一）推進評價體系配套機制改革，強化專業(yè)教師團隊綜合素養(yǎng)

評價體系配套機制改革作為推進高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價的重要保障，對于強化專業(yè)教師團隊綜合素養(yǎng)具有重要作用，可以為技能型社會提供高素質(zhì)教師隊伍支持。因此，在評價指標(biāo)體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)積極推進評價體系配套機制改革，以此強化專業(yè)教師團體綜合素養(yǎng)。首先，加強教師團隊評價組織建設(shè)。技能型社會背景下，高職院校應(yīng)成立專業(yè)教師團隊評價小組，負責(zé)定期研究、部署、指導(dǎo)、檢查、總結(jié)專業(yè)教師團隊評價工作，解決評價過程中遇到的問題，保證評價工作切實推進、高效實施，進而強化專業(yè)教師團隊綜合素養(yǎng)。其次，完善教師團隊建設(shè)評價獎懲機制。高職院校應(yīng)針對專業(yè)教師團體建設(shè)制定相應(yīng)獎懲制度，為提升專業(yè)教師團隊綜合素養(yǎng)提供有效工具和框架，發(fā)揮專業(yè)教師團隊建設(shè)評價應(yīng)有作用。最后，強化教師素養(yǎng)監(jiān)督保障。監(jiān)督是確保專業(yè)教師團隊建設(shè)評價質(zhì)量的關(guān)鍵。技能型社會背景下，高職院校應(yīng)加強專業(yè)教師團隊建設(shè)評價監(jiān)管，對教學(xué)團隊評價小組中成員實行動態(tài)管理與考核，全面強化專業(yè)教師團隊綜合素養(yǎng)。

（二）打造多方聯(lián)動評價系統(tǒng)，提高專業(yè)教師團隊治理水平

打造多方聯(lián)動評價系統(tǒng)有利于提升專業(yè)教師團隊建設(shè)評價的科學(xué)性和全面性，提高專業(yè)教師團隊治理水平，為增強高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)質(zhì)量提供保障。在技能型社會建設(shè)深入推進過程中，高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、第三方評估以及校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教師等多方主體，共同參與專業(yè)教師團隊建設(shè)評價活動，協(xié)同打造多方聯(lián)動評價系統(tǒng)，促使專業(yè)教師團隊治理工作實現(xiàn)科學(xué)良態(tài)運行。在此過程中，高職院校首先需要將評價主體集聚于高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師，初步形成專業(yè)教師團隊建設(shè)評價系統(tǒng)。其次，高職院?？梢肫髽I(yè)和第三方評估機構(gòu)作為專業(yè)教師團隊建設(shè)評價體系的重要主體，確保多方聯(lián)動評價系統(tǒng)更為客觀全面，為實現(xiàn)專業(yè)教師團隊治理能力現(xiàn)代化提供有力保障。最后，如有對專業(yè)教師團隊建設(shè)評價指標(biāo)體系有更深入探索的研究者，高職院校也可將其擴充到專業(yè)教師團隊建設(shè)多方聯(lián)動評價系統(tǒng)當(dāng)中，參與專業(yè)教師團建設(shè)治理，全面提高專業(yè)教師團隊治理水平。

（三）構(gòu)建信息化管理評價模式，鞏固專業(yè)教師團隊建設(shè)成果

2022 年5 月，人力資源和社會保障部印發(fā)《關(guān)于加快推進職業(yè)技能培訓(xùn)信息化建設(shè)有關(guān)工作的通知》，部署建立全國互聯(lián)互通的職業(yè)技能培訓(xùn)信息化網(wǎng)絡(luò)，加強職業(yè)技能培訓(xùn)信息化管理服務(wù)，為建立專業(yè)教師團隊信息化管理評價模式提供新思路。值此背景下，高職院校應(yīng)立足于技能型社會建設(shè)需求，構(gòu)建多維信息化管理評價模式，持續(xù)鞏固高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)成果。第一，建立教研成果信息化管理評價模式。高職院校應(yīng)結(jié)合技能型社會建設(shè)要求，積極探索專業(yè)教師團隊教研成果考核新方法，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師論文發(fā)表情況、教師教學(xué)獲獎情況等數(shù)據(jù)進行實時分析與監(jiān)管。這有利于提高教研成果信息化管理評價效率，為鞏固專業(yè)教師團隊建設(shè)成果提供推力。第二，構(gòu)建人才培養(yǎng)成果信息化管理評價模式。作為技能型社會快速發(fā)展的根本支撐，人才培養(yǎng)成果信息化管理評價成為高職院校實現(xiàn)專業(yè)教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵。為此，高職院校應(yīng)切實引入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等數(shù)字技術(shù)，緊盯技能型社會建設(shè)人才需求，建立覆蓋技能型人才培養(yǎng)過程管理、育人數(shù)據(jù)采集以及育人資源共享等內(nèi)容的信息化管理評價模式，為鞏固專業(yè)教師團隊建設(shè)成果提供依據(jù)。

結(jié)語

技能型社會建設(shè)背景下，高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價是技術(shù)技能型人才培育的重要環(huán)節(jié)，可為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高水平師資隊伍支撐。本研究基于全面性、動態(tài)性、針對性、導(dǎo)向性和可實施性原則，結(jié)合所在學(xué)?！半p高”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的實踐探索，構(gòu)建高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)以評促建。進一步確定評價指標(biāo)體系權(quán)重，并針對評價指標(biāo)體系提出相應(yīng)建議，為高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)評價工作提供新思路和科學(xué)理論指導(dǎo)，促進基于技能型社會的“雙高”等專業(yè)教師團隊建設(shè)、管理和評價規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化運行。