孫一平，李文月，彭梁峰（湖北經(jīng)濟學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意義重大。為推動國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好更快發(fā)展，國務(wù)院、教育部等相關(guān)部門相繼出臺了一系列政策文件以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機制、課程體系建設(shè)等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了全方位、多層次的深化改革要求。為積極響應(yīng)國家號召，國內(nèi)各大高校紛紛開始開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善課程體系建設(shè)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，經(jīng)過多年來的不懈實踐，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識不斷增強。盡管如此，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些不足，此外，在當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)需求日益增強的情況下，如何通過改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方法滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求也是高校必須解決的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)意義重大，為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才，須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作擺在突出位置[1]。然而現(xiàn)階段，我國大多數(shù)院校并未真正形成符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。基于此，不少學(xué)者從各個角度研究如何對現(xiàn)有的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改革，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。有關(guān)如何落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面，江濤濤和王文華（2021）提出商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可以通過打造導(dǎo)師隊伍、完善課程體系等方式來實現(xiàn)[2]。馬耀鋒和李紅麗（2019）認(rèn)為高校須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機融合起來，以此提高應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[3]。Long（2019）認(rèn)為，高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應(yīng)從基本理念、教學(xué)內(nèi)容、評價體系、師資隊伍和社會資源五個方面促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)[4]。Gao和Chen（2022）認(rèn)為應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建模式應(yīng)基于校企協(xié)同的項目驅(qū)動式教學(xué)，利用具有實際價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對學(xué)生進行教育，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一[5]。

而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革具體實踐方面，為有效落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，各高校積極嘗試建設(shè)符合社會發(fā)展需要和高校實際的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，如浙江大學(xué)創(chuàng)建的以“IBM”為導(dǎo)向的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[6]、成都理工大學(xué)“1+3+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式[7]以及華中科技大學(xué)“一體兩翼三支點”的雙創(chuàng)教育新模式[8]等。張婧婧、龔心玥等（2021）深入分析了四所知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用成效，發(fā)現(xiàn)它們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在一定共通性，均將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，努力構(gòu)建合理高效的人才培養(yǎng)體系[9]。黎青青和王珍珍（2019）梳理了近年來清華大學(xué)、浙江大學(xué)、大連大學(xué)和燕山大學(xué)等各類院校各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模式，將其歸納為以下兩種：聚焦式和發(fā)散式[10]。滕智源（2021）通過多方面考察提出了教學(xué)、管理、師資和文化“兩融四合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系[11]。王亞煦（2021）針對大灣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展實際和對工科人才的需求，構(gòu)建了包含學(xué)科培養(yǎng)、搭建協(xié)同實踐平臺、制度體系建設(shè)和打造文化氛圍的新型跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式[12]。

綜合相關(guān)文獻(xiàn)研究，當(dāng)前對于泛在環(huán)境下應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究主要集中在課程改革研究、教育體系優(yōu)化研究等方面。盡管國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式多種多樣并取得了一定成效，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇上，各高校應(yīng)基于自身特點，堅持因人因校制宜[13]，本文基于H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革實踐，探討“DDPAR”模式下應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的應(yīng)用成效，以期為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒和參考。

二、H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在學(xué)校教務(wù)處與學(xué)院大力支持下，H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組積極組織開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，如組建課程團隊、開展在線開放課程的建設(shè)工作、充分利用“校企合作”資源建立專業(yè)實習(xí)基地、課程團隊積極進行各類教學(xué)研究與改革等。通過課堂實地調(diào)查，H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程團隊了解到當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要教學(xué)需求如下。

（一）期望滿足泛在學(xué)習(xí)的需求

當(dāng)前以課堂講授為主的傳統(tǒng)教育方式正面臨挑戰(zhàn)，越來越多的學(xué)生期望以更靈活的方式開展學(xué)習(xí)。因此H高校的課程團隊著力構(gòu)建以慕課為核心的泛在學(xué)習(xí)情境，著眼突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，更好地滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求，即任何人可在任何時間、任何地點、通過任何媒體、基于任何基礎(chǔ)開展個性化的自主學(xué)習(xí)。

（二）克服過程導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育實踐性不足

過程導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育按照創(chuàng)業(yè)過程展開教學(xué)，內(nèi)容相對龐雜，特別是商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)融資等內(nèi)容相對抽象，理論性較強，與應(yīng)用型本科教育重實踐、實用的特點存在一定沖突。課程團隊提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)品導(dǎo)向觀，在出版的教材中增加產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)內(nèi)容，強調(diào)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，設(shè)計應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，更富有針對性、實踐性更強。

（三）提高學(xué)生“知行合一”的思維與能力

創(chuàng)業(yè)者不同于一般管理者與普通工作人員，研究表明創(chuàng)業(yè)者是在“邊做邊看”“快速迭代”中推進創(chuàng)業(yè)活動。課程團隊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，統(tǒng)籌課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模擬及課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，按照“行動-反思”邏輯推動學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”，在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的同時，強化學(xué)生實踐動手能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動的“知行合一”。

三、H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革路徑與方法

（一）“DDPAR”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的具體內(nèi)涵

針對上述需求，H高校提出了“DDPAR”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（如圖1所示），“DDPAR”模式即數(shù)字驅(qū)動（Digital-driven）的產(chǎn)品（Product）、行動（Action）、反思（Reflection）式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式堅持以學(xué)生為中心，構(gòu)建以慕課為核心的泛在學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)，提出面向應(yīng)用型本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)品導(dǎo)向觀，按照“行動-反思”邏輯組織課堂與實踐教學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的有效連接。

圖1 “DDPAR”模式

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“DDPAR”模式在以慕課為核心的泛在學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)上，按照“行動-反思”邏輯設(shè)計組織課堂與實踐教學(xué)，讓學(xué)生在行動中進行反思，在反思后再行動，克服了傳統(tǒng)教育模式下過程導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育存在的實踐性不足等問題，能夠滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生“知行合一”的思維與能力。

（二）基于“DDPAR”模式的H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

為構(gòu)建基于“DDPAR”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，H高校從學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制、保障體系三個方面展開教育模式研究及建設(shè)，并結(jié)合國家與湖北省精品在線開放課程對課程體系進行進一步完善（見圖2）。

圖2 H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)路徑

1.課程教學(xué)設(shè)計

在課程教學(xué)設(shè)計上，H高校在全校范圍內(nèi)開設(shè)綜合性跨學(xué)科課程，滿足不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)方法上，將慕課等新型教育技術(shù)以及短視頻、微信、QQ等數(shù)字技術(shù)手段納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進以慕課為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制建設(shè)

通過慕課+實體課堂+實踐，H高校打通線上線下的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在任何時間、任何地點，持續(xù)性、直接性、交互性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，形成全空間的泛在育人格局。以學(xué)生課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模擬為“小循環(huán)”，課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐為“大循環(huán)”，通過“雙環(huán)互動”的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，進一步提升學(xué)生實踐實戰(zhàn)能力。通過全方位的課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐來提升泛在環(huán)境下應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力。

3.保障體系建設(shè)

H高校加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入，依托學(xué)?，F(xiàn)有的豐富教學(xué)資源和師資力量，打造一支優(yōu)質(zhì)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。為確保教學(xué)質(zhì)量，在每學(xué)期期末開展課程教學(xué)評價工作，以此為重要依據(jù)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進一步完善。同時建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，邀請知名企業(yè)家、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者分享創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，構(gòu)建校企協(xié)同的育人機制。

四、“DDPAR”模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成效分析

（一）“DDPAR”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成效評價指標(biāo)分析

基于H高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀，本文參考了高云與李先春等（2021）開發(fā)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，從課程教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制、保障體系與教學(xué)成果四個方面設(shè)計了H高校應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的評價指標(biāo)。

1.課程教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動這兩個二級指標(biāo)客觀評價H高校課程教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀（見表1）。

表1 課程教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制評價指標(biāo)

通過實訓(xùn)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動這兩個二級指標(biāo)分析H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制建設(shè)運行現(xiàn)狀（見表2）。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制評價指標(biāo)

3.保障體系評價指標(biāo)

從軟性條件與硬性條件兩個維度深入研析H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中保障體系建設(shè)應(yīng)用狀況（見表3）。

表3 保障體系評價指標(biāo)

4.教學(xué)成果評價指標(biāo)

以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效這兩個二級指標(biāo)評價H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成果（見表4）。

表4 教學(xué)成果評價指標(biāo)

（二）調(diào)查對象

為深入了解“DDPAR”教育模式在應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成效，本研究向?qū)W生發(fā)放了《H高校應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷》，該問卷從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價等方面著手，旨在了解H高校“DDPAR”模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，完善H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

本次共收回有效問卷307份，問卷回收后使用spss27版本分析得到學(xué)習(xí)體驗總體Cronbachα系數(shù)為0.910，問卷信度可靠，內(nèi)部一致性良好（見表5）。問卷發(fā)放院校為財經(jīng)類高校，調(diào)研對象中女生占比62.87%，男生占比37.13%；從年級分布來看，2021級到2018級各個年級學(xué)生均有分布，符合高校大學(xué)生樣本的全面性要求；從專業(yè)背景來看，參與調(diào)研的學(xué)生主要來自工商管理、工程管理、人力資源管理、法學(xué)、外語與設(shè)計學(xué)等專業(yè)。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成效調(diào)查樣本的克朗巴哈信度分析

（三）應(yīng)用成效分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要途徑，本文借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成效評價指標(biāo)驗證該體系的實際應(yīng)用效果，從課程教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制、保障體系、成果評價四個維度進行成效驗證。

1.課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)用成效

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)是向大學(xué)生傳輸理論知識的重要方式，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著積極顯著的影響。H高校為滿足學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)需求，依托在線課程平臺豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，在提高學(xué)校資源的利用率和覆蓋面的同時，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。從問卷結(jié)果中也可以看出，72.96%的學(xué)生對學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計的滿意度較高，且借助李克特五級量表發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的案例教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式、講座開設(shè)現(xiàn)狀及總體評價評分均高于3.8分，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論課程設(shè)計較好，學(xué)生認(rèn)可度高（見表6）；60.91%的學(xué)生經(jīng)常在慕課上學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，67.43%的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很感興趣，73.94%的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書成績優(yōu)等，說明學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主動性、積極性、感興趣程度高。結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)可知，H高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論課程設(shè)計的應(yīng)用成效較好。

表6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程評價

為了加強對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和競賽能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，H高校大力舉辦并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，最大限度地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)中的課程教學(xué)設(shè)計板塊。從問卷可知，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近4成學(xué)生表示曾參加過中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等賽事，其中46.58%的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或大賽中有過獲獎經(jīng)歷（見表7）。

表7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動學(xué)生參與情況

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制應(yīng)用成效

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制是幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實踐的重要途徑，既能彌補大學(xué)生實踐經(jīng)驗的不足，也是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方式。H高校以學(xué)生課內(nèi)實訓(xùn)模擬與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的“雙環(huán)互動”，進一步提升學(xué)生實踐實戰(zhàn)能力。由問卷可知，71.66%的學(xué)生很滿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀，認(rèn)為能滿足其需求；73.19%的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)模擬的仿真實訓(xùn)、沙盤等應(yīng)用效果好。近年來，學(xué)生在此教育實訓(xùn)機制下，也取得了可觀的成績。學(xué)生共參與各項國家級、省部級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽百余項，獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項3項，獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項13項。同時，部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得到了有效轉(zhuǎn)化，已建立公司并實現(xiàn)盈利。

3.保障體系應(yīng)用成效

保障體系是否完善決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用能否成功。H高校擁有一批多元化、高素質(zhì)、高水平的優(yōu)質(zhì)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，師資強大，72.64%的學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的師資力量持滿意態(tài)度，不僅滿足需求，且教學(xué)效果好；H高校依托現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源和師資力量，從硬件與軟件條件兩個維度上最大化滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的應(yīng)用運行。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對“DDPAR”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的認(rèn)可度較高，72.32%的學(xué)生對學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需市場信息表示滿意，74.27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的扶持制度對自己有幫助，72.96%的學(xué)生很滿意學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的建設(shè)現(xiàn)狀，且70.04%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)已經(jīng)足夠完善（見表8）。綜上，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在良好保障的前提下穩(wěn)步運行中。

表8 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系評價

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成果評價

從H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的教育成效來看，H高校大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，基于“DDPAR”模式，多次舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，理論與實踐相結(jié)合提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。由問卷可知，40%以上的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中有過獲獎經(jīng)歷；80%以上的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)有所提升，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到提升。如圖3所示，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情也空前高漲，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)總體呈上升趨勢。

圖3 H高校選擇自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生趨勢

此外H高校還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)協(xié)會并建設(shè)孵化園，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化正如火如荼進行中，發(fā)展前景良好。由問卷結(jié)果可知，80%以上的學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用下的成果表示滿意，可見H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動開展、體系建設(shè)質(zhì)量高且實際效果好（見表9）。

表9 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系教育成效

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成果的重要檢測指標(biāo)，能夠反映大學(xué)生是否能正確認(rèn)識與理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。H高校的“DDPAR”模式以慕課為核心進行課程改革，以“雙環(huán)互動”改進教學(xué)方法，在教學(xué)效果、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面取得顯著成效，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是顯著提升。

在填寫問卷的學(xué)生中，70%以上的學(xué)生表示在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐中，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)、意識、能力上都有一定程度的提升，包括創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)能力、專業(yè)技能、分析與處理數(shù)據(jù)的能力、觀察總結(jié)能力、資源整合能力的提升；從參加活動的結(jié)果來看，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或相關(guān)活動，學(xué)生們在思辨能力、溝通能力、團隊精神、競爭意識和專業(yè)知識等方面有了不同程度的提升（見表10）。

表10 創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力提升程度

通過研究以2019級、2018級為分組變量的H高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的差異性發(fā)現(xiàn)，2019級與2018級在理論學(xué)習(xí)以及實訓(xùn)模擬內(nèi)容上雖然有所不同，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升上卻沒有顯著差異（p＞0.05）。說明H高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成效并不會因年級不同影響到學(xué)生群體創(chuàng)新能力與意識的提升（見表11）。

表11 2019級、2018級創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力提升的差異

綜上可知，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成效評價的課程設(shè)計評價、實訓(xùn)機制評價、保障體系評價、教育成果評價這四個維度來看，H高校不僅大力支持學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，應(yīng)用成果顯著；同時，學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用成效的直接體現(xiàn)者，H高校的學(xué)生主體積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實踐活動，且大部分學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得了不錯的成績，具有較好的綜合素質(zhì)；自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)用后，總體呈大幅度上升趨勢；學(xué)生對該學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的滿意度也較高，認(rèn)為其彌補了個人實踐經(jīng)驗的不足，整體來看，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有所提升，表現(xiàn)良好。因此，總體來說，H高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)應(yīng)用成效較好。

五、結(jié)論與啟示

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需要、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)十分重要。針對H高校提出的基于“DDPAR”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑與方法，本文從課程教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)機制、保障體系與教學(xué)成果四個方面對其進行評價，發(fā)現(xiàn)其在應(yīng)用成效上不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，能夠最大程度上滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求。同時可以克服過程導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育實踐性不足，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動的“知行合一”，對于提升高校應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。