陳小波，鄧煉

同步與聯(lián)動(dòng)：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化策略

陳小波，鄧煉

(桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西桂林，541004；桂林理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林，541004)

健康的生態(tài)環(huán)境有助于構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)面臨著由于理念落后、措施不足等導(dǎo)致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)遠(yuǎn)景規(guī)劃不夠和實(shí)效性不強(qiáng)等問題。在新的發(fā)展階段，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同融合理念，加強(qiáng)與國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、高校定位和國(guó)際借鑒的同步發(fā)展，從制度建設(shè)機(jī)制、技術(shù)操作機(jī)制和評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)橫向方面構(gòu)建宏觀、中觀和微觀三個(gè)縱向?qū)哟蔚摹翱v橫聯(lián)動(dòng)”模式，形成完善的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境和小體系環(huán)境，不斷推動(dòng)優(yōu)化地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)環(huán)境；同步與聯(lián)動(dòng)

良好的生態(tài)環(huán)境影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展、關(guān)系著師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和活力[1]，當(dāng)前我國(guó)高校還存在著文化環(huán)境、資源環(huán)境和制度環(huán)境等生態(tài)環(huán)境失衡的現(xiàn)象[2]。自國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以來，先后印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》等系列文件，致力于推動(dòng)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為推動(dòng)構(gòu)建中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。

近年來，隨著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和完善生態(tài)環(huán)境成了學(xué)界研究熱點(diǎn)[3]。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的研究，目前主要為對(duì)其重要性、組成要素和構(gòu)建路徑等方面的研究。如陳奡冊(cè)[4]、賈建峰[5]、姚小玲[6]等學(xué)者認(rèn)為生態(tài)環(huán)境是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的一部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)主體、教育系統(tǒng)與環(huán)境因子相互結(jié)合，共同構(gòu)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；劉彩生認(rèn)為相關(guān)信息在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的各環(huán)境因子間循環(huán)流動(dòng)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互是推動(dòng)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境和諧運(yùn)行的重要保障[7]，認(rèn)為應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展[8]。關(guān)于其組成與構(gòu)建路徑，黃兆信等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境分為精神和制度等軟環(huán)境及設(shè)施和資金等硬環(huán)境兩大類，并指出適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境取決于軟環(huán)境和硬環(huán)境的相互滲透、融合、平衡[9]；陳元媛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境分為高校校內(nèi)為主體的內(nèi)部環(huán)境和校外政策、市場(chǎng)、資金、區(qū)劃、文化等外部環(huán)境，并提出應(yīng)構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的環(huán)境生態(tài)[10]；成希等同樣指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境包括大學(xué)內(nèi)部的文化環(huán)境、治理環(huán)境及大學(xué)外部的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境等兩個(gè)部分[1]；而林美貌則將其分為大環(huán)境和小環(huán)境，并指出應(yīng)通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)營(yíng)造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)“大環(huán)境”，同時(shí)打造系統(tǒng)完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)“小生境”[11]。

綜合來看，雖然已有研究注意到了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的重要性，但國(guó)內(nèi)相關(guān)研究還處在初始階段，現(xiàn)有研究多集中在宏觀層面，多是在開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)整體建設(shè)時(shí)將其作為整體建設(shè)中的一個(gè)內(nèi)容順帶提及，對(duì)其深層次的理論內(nèi)涵，如概念、構(gòu)成要素、作用機(jī)理和建設(shè)路徑等的系統(tǒng)性研究不夠深入[12]，且對(duì)數(shù)量龐大的地方高校的特殊性關(guān)照不夠。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段[13]。2021年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出“立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，要求“優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境”。黨的二十大提出要“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)”，為新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展指明了新方向。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才重要陣地的地方高校，建設(shè)好符合新發(fā)展階段需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，既是貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境的有力舉措，也是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

本研究以地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境為對(duì)象，在探討其內(nèi)涵特征和相互作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，分析地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)存在的主要問題，進(jìn)而提出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化策略，以期為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)提供一定的借鑒。

一、概念分析：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的主要內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為當(dāng)主體與環(huán)境形成一個(gè)不可分割的相互聯(lián)系和相互影響的整體時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)也就由此產(chǎn)生。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要分支，是一個(gè)典型的“人—教育—環(huán)境”的過程[14]。由于高等教育的發(fā)展與其生態(tài)環(huán)境間存在著相互推動(dòng)與制約的互動(dòng)性，它與生態(tài)環(huán)境之間的物質(zhì)流、能量流、信息流的交換，使得生態(tài)系統(tǒng)保持著其結(jié)構(gòu)和功能上的相對(duì)穩(wěn)定性[15]。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)需要遵循開放性和兼容性的原則[16]，兼具專業(yè)化、一體化和實(shí)效化等特征[17]，由此我們可以認(rèn)為，作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)重要組成部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，也不可避免地受到包括生態(tài)環(huán)境在內(nèi)的各種高等教育生態(tài)變量的影響。而生態(tài)環(huán)境會(huì)直接或間接地對(duì)生物的生存和發(fā)展產(chǎn)生潛在而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響[2]，只有適宜的教育生態(tài)環(huán)境，才能夠孕育出高效的教育體系。因此，通過分析地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與其生態(tài)環(huán)境之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，有助于揭示地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

在生態(tài)學(xué)上，生態(tài)環(huán)境是指有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和[18]。高等教育的生態(tài)環(huán)境是指以高等教育為中心，對(duì)高等教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多元空間環(huán)境系統(tǒng)[19]，這個(gè)生態(tài)環(huán)境包含自然的生態(tài)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范的生態(tài)環(huán)境[20]。據(jù)此延伸下去，我們所說的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)主要是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為中心，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生存發(fā)展起著影響作用的各種有形和無形因素的集合，其結(jié)構(gòu)組成主要是以自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為主的環(huán)境系統(tǒng)，包含以物質(zhì)為主的硬環(huán)境和以文化為主的軟環(huán)境兩個(gè)大類。這些環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部又由許多生態(tài)因子和環(huán)境因子組成，雖然在結(jié)構(gòu)上有所區(qū)別，但是這些環(huán)境集成及每個(gè)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部的組成因子不是相互獨(dú)立的，它們之間是相互聯(lián)系、相互交換、相互作用和彼此影響的，維持和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的平衡和發(fā)展，從而共同影響地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、具象表征：當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀分析

隨著改革的深入，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理念已初步構(gòu)建[21]，一些地方政府和教育主管部門通過出臺(tái)政策、資金投入、平臺(tái)搭建等方式加強(qiáng)了對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系基本形成。而在構(gòu)建過程中，地方高校注重突出地域特色和發(fā)揮行業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的相關(guān)要素，如創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、相關(guān)創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織和機(jī)構(gòu)及其所處的制度、學(xué)校、組織、市場(chǎng)、文化和自然環(huán)境，共同構(gòu)成了一個(gè)相互作用、相互依賴、共同發(fā)展的教育生態(tài)體系，有效提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的水平[22]。如黑龍江省著力打造“一體兩翼三結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，基本形成了支持、服務(wù)“雙創(chuàng)”的良好社會(huì)氛圍，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系基本形成[23]；貴州醫(yī)科大學(xué)通過整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化落地構(gòu)建了區(qū)域性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[24]；湖南科技大學(xué)通過校地、校企聯(lián)合建設(shè)學(xué)術(shù)特區(qū)、創(chuàng)新特區(qū)、人才特區(qū)，從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、創(chuàng)新指導(dǎo)到創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了全要素參與、全鏈條暢通、全方位支撐，逐步構(gòu)建起了基于學(xué)科創(chuàng)新的湖南科大“雙創(chuàng)”新生態(tài)[25]；廣西師范大學(xué)立足廣西壯族自治區(qū)，面向全國(guó)，輻射東盟，聚焦課程質(zhì)量、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)等重點(diǎn)領(lǐng)域，在雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設(shè)上形成了鮮明特色[26]。雖然隨著地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的推進(jìn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施及“雙一流”建設(shè)的深入，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了發(fā)展新機(jī)遇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境得到了極大的改善，但由于地方高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等內(nèi)涵式要素發(fā)展方面依然處于“邊緣化”的位置，資源投入差距拉大、人力資源長(zhǎng)期匱乏、同軌道競(jìng)爭(zhēng)等問題依然存在[27]，這也導(dǎo)致地方高校在構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境上還存在著一些不足，主要突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面是理念落后導(dǎo)致的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃不夠[28]。很多地方政府、主管部門及地方高校受到辦學(xué)理念、歷史、定位及資源等多方面因素的制約，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念陳舊，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要性認(rèn)識(shí)不足[29]，沒有主動(dòng)從落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)的高度、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度和促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的力度等角度來認(rèn)識(shí)和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)缺乏整體認(rèn)識(shí)和明確的構(gòu)建理念。具體表現(xiàn)為工作目標(biāo)模糊，更多的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)任務(wù)而被動(dòng)地推動(dòng)向前；協(xié)同聯(lián)動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)生態(tài)群落功能劃分不清晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境脆弱，對(duì)外聯(lián)動(dòng)較弱、校內(nèi)同頻不強(qiáng)，改革力度保守，發(fā)展后勁不足等問題。比如貴州就存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠先進(jìn)、本土特色定位不明晰、目標(biāo)設(shè)置與發(fā)展定位認(rèn)識(shí)不深刻、過多地停留在政策執(zhí)行層面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容存在“泛化”現(xiàn)象等問題[30]。

另一方面則是措施不足導(dǎo)致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)效性不強(qiáng)。意識(shí)不強(qiáng)、觀念陳舊往往容易導(dǎo)致在抓貫徹落實(shí)時(shí)創(chuàng)新能力不足，對(duì)協(xié)同共構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系、協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體構(gòu)想和系統(tǒng)規(guī)劃的思考謀劃不夠，大部分高校還沒有形成科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[31]，從而導(dǎo)致地方高校在抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)時(shí)重視性不夠，缺乏行之有效的具體措施，不能充分動(dòng)員生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各方面的環(huán)境要素和因子，相關(guān)信息的交換不夠及時(shí)，自然也就無法構(gòu)建起切實(shí)高效的生態(tài)系統(tǒng)。具體的表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)境因子，如政府、高校、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)等未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體[32]。即使是學(xué)校內(nèi)部也未能形成統(tǒng)一有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措，在資源整合、課程體系、師資隊(duì)伍、專業(yè)教育融合等方面未能形成合力[33]，生態(tài)環(huán)境建設(shè)成效不佳，從而影響了區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的建設(shè)。比如廣西就存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系不優(yōu)的問題，全區(qū)創(chuàng)新環(huán)境效用值僅為21.43，僅有1所世界一流學(xué)科建設(shè)高校，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有牽引力和支撐力的理工類學(xué)科建設(shè)滯后[34]。

三、優(yōu)化策略：基于“五同步”理念構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境

關(guān)于“地方高校”的定義，當(dāng)前一般認(rèn)為我國(guó)的地方高校主要有省(自治區(qū)、直轄市)、市級(jí)人民政府舉辦或主管的本科院校以及高等職業(yè)學(xué)校等兩大類。它們數(shù)量龐大，占我國(guó)高校總數(shù)的95%，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要組成部分[35]。但有別于部屬高校，它們具有明顯的地方性和應(yīng)用性，其資金和資源主要由地方供給，主要功能定位和價(jià)值取向是立足地方發(fā)展需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此，地方高校應(yīng)以培養(yǎng)滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，堅(jiān)持走協(xié)同發(fā)展道路，從理念創(chuàng)新入手，充分利用好區(qū)域社會(huì)提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構(gòu)建起“縱橫聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

(一)“五同步”理念：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的訴求

在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)過程中，理念的提升是前提，只有理念與課程、行動(dòng)和保障等層面達(dá)到邏輯一致與目標(biāo)上的一致，才能形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境與機(jī)制[22]。因此在推進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的過程中，首要的是解決好理念問題。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求相契合，與學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)相融合[36]。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)也不是系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)境要素的簡(jiǎn)單堆砌[21]，它容易受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，依賴地方政府政策和財(cái)政投入，在塑造理念的過程中，要充分考慮利益相關(guān)者，如政府、社會(huì)、學(xué)校和師生等的立場(chǎng)。因此地方高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的過程中要充分考慮地方高校特點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體、利益相關(guān)者及其他人為因素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境與國(guó)內(nèi)外的時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件等相匹配?；诖耍胤礁咝Ｔ跇?gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境時(shí)可以從五個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，形成“五同步”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建理念。

1. 強(qiáng)化與國(guó)家政策的同步

我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是典型的政府驅(qū)動(dòng)型發(fā)展模式，中央和地方各級(jí)政府的政策對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起著引領(lǐng)性作用[37]，這與當(dāng)前的國(guó)家政策密切相關(guān)。從黨的十八大提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”到二十大提出的“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，從“辦好人民滿意教育”到“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，這些國(guó)家政策都從宏觀上推動(dòng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高等教育不斷向前發(fā)展，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了發(fā)展方向。對(duì)于地方高校而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最直接推動(dòng)者和落實(shí)者分別是地方政府和高校本身，同時(shí)也是最大的利益相關(guān)者。地方政府和高校在制訂學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該提高戰(zhàn)略眼光，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的研究與協(xié)同，優(yōu)化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，使學(xué)校制訂的目標(biāo)、政策等符合國(guó)家發(fā)展的需要，培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

2. 強(qiáng)化與社會(huì)發(fā)展的同步

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全新教育理念與模式變革[38]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于社會(huì)，最終服務(wù)于社會(huì)發(fā)展[39]。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有地域性，同時(shí)也要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，其所需的很多資源，如人力資源、經(jīng)費(fèi)資源、平臺(tái)陣地、信息交流、成果評(píng)價(jià)和應(yīng)用等都依賴于地方政府的導(dǎo)向、供給和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐，因此地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重構(gòu)建與地方發(fā)展相匹配的生態(tài)環(huán)境。這個(gè)生態(tài)環(huán)境受地方教育政策體系、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等的影響，地方教育主管部門與高校要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所在區(qū)域的教育發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平等的同步協(xié)同與融合，注重匯聚各類社會(huì)資源，處理好科教和產(chǎn)教融合關(guān)系，構(gòu)建多元主體跨界協(xié)同的外部生態(tài)環(huán)境。

3. 強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步

當(dāng)前國(guó)家正在加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在這一過程中，產(chǎn)業(yè)升級(jí)可以創(chuàng)造和更新市場(chǎng)需求，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來新的機(jī)會(huì)和增長(zhǎng)點(diǎn)。而高校在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)[40]，可以為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)創(chuàng)新帶來智力和活力要素，因此高校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中占有重要一席，尤其是一些行業(yè)特色明顯的地方高校。同時(shí)，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量需要市場(chǎng)的檢驗(yàn)，也需要通過產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的改善。通過開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠很好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的資源，將產(chǎn)業(yè)資源利用到教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式和形式[40]。地方高校應(yīng)主動(dòng)打破圍墻，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步，在現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研融合、科教融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展空間，鼓勵(lì)科研人員和具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師生加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，完善升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教育生態(tài)環(huán)境。

4. 強(qiáng)化與高校定位的同步

地方高校是落實(shí)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求的直接組織實(shí)施者和受益者，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中具有核心地位，而一個(gè)良性運(yùn)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)需要內(nèi)部主體和要素之間的相互協(xié)調(diào)促進(jìn)，這就要求高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合高校發(fā)展定位，探索多樣化的組織模式[42]，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生環(huán)境。這個(gè)內(nèi)生環(huán)境由學(xué)校的發(fā)展定位決定，受學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展水平、師資隊(duì)伍水平、學(xué)生學(xué)風(fēng)情況、校園文化水平和財(cái)政收支情況等因素影響，而內(nèi)生環(huán)境有在一定程度上影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。因此，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)必須立足學(xué)校定位，加強(qiáng)校本政策的制訂和實(shí)施，審時(shí)度勢(shì)地調(diào)整目標(biāo)，優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)和環(huán)境，不斷激發(fā)高校釋放內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷向前發(fā)展。

5. 強(qiáng)化與國(guó)際借鑒的同步

經(jīng)濟(jì)全球化是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求和科技進(jìn)步的必然結(jié)果，是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已深入發(fā)展，全球合作是我國(guó)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要任務(wù)之一[43]。這些客觀環(huán)境的變化要求科技創(chuàng)新和高等教育都要樹立全球思維。而地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)很好的參與國(guó)際科技創(chuàng)新和全球教育治理、提升地方高校國(guó)際辦學(xué)水平的突破口，同時(shí)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)開放的教育生態(tài)系統(tǒng)，需要與國(guó)內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行信息和資源的交換。這就要求地方高校堅(jiān)持扎根中國(guó)，辦好開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動(dòng)借鑒吸收國(guó)際優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行中國(guó)化和本土化改造，持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化，助力構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展需求、具有顯著中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更好地培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(二) 縱橫聯(lián)動(dòng)：地方高?；凇拔逋健崩砟顦?gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的實(shí)踐路徑

環(huán)境影響著事物的發(fā)展，同時(shí)也因事物的發(fā)展階段不同而發(fā)生變化，任何教育都離不開政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素的影響[44]。作為復(fù)雜的社會(huì)性工程，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了政府、高校、企業(yè)三大核心參與者之外，其他相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)積極參與。各個(gè)參與主體及其所處的制度、市場(chǎng)、文化和政策等環(huán)境也會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際產(chǎn)出效果[45]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境雖然有自生形成和發(fā)展完善的內(nèi)生動(dòng)力因素，但它是有人參與的社會(huì)活動(dòng)，本質(zhì)上是實(shí)踐的，需要人來推動(dòng)和改造。因此這樣的生態(tài)環(huán)境需要應(yīng)有權(quán)力和必需資源來有序維持，而完善的體系機(jī)制是保障權(quán)力合理運(yùn)用和資源合理配置的前提?！拔逋健崩砟顝恼w出發(fā)，逐一厘清地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子間的內(nèi)在聯(lián)系，并在整體聯(lián)系的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)上下結(jié)合、內(nèi)外并重、協(xié)調(diào)發(fā)展的多維度、多層次的“縱橫聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。具體而言，可以從建設(shè)內(nèi)容體系和保障機(jī)制兩個(gè)方面著手。

1. 構(gòu)建完善的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)容體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)由內(nèi)源性資源要素、基礎(chǔ)性資源要素和發(fā)展性資源要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一、開放互聯(lián)、內(nèi)生成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)[46]。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境主要有三個(gè)層面，即以社會(huì)環(huán)境為主的外部生態(tài)環(huán)境、以地方高校為主的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境、以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主的小體系生態(tài)環(huán)境。

(1) 構(gòu)建以社會(huì)環(huán)境為主的外部生態(tài)環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的環(huán)境及所處的環(huán)境具有典型的社會(huì)屬性。對(duì)于地方高校而言，這個(gè)環(huán)境不是一成不變的，其發(fā)展演變受自然發(fā)展規(guī)律、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配和影響。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)屬性決定了其外部生態(tài)環(huán)境是以繁榮發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心的各類社會(huì)環(huán)境的總和，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政治環(huán)境、市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境、行業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和國(guó)際環(huán)境等，具體來講，包含政策引導(dǎo)、社會(huì)團(tuán)體、知識(shí)發(fā)展、法律條款、財(cái)政投入、市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)參與、社會(huì)氛圍、區(qū)域文化等眾多宏觀生態(tài)環(huán)境因子。這些生態(tài)環(huán)境因子需要在國(guó)家、地方政府和地方高校的統(tǒng)籌協(xié)同之下，為形成一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供健康的外部生態(tài)環(huán)境。

(2) 構(gòu)建以地方高校為主的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本單元，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中處于主體位置。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)開展，內(nèi)部的機(jī)構(gòu)組成、人員構(gòu)成、辦學(xué)理念、教學(xué)科研和實(shí)施措施等要素和環(huán)境因子圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮作用。它們之間相互作用、交流信息，從而形成了一個(gè)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。這里的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境是相對(duì)校園內(nèi)外場(chǎng)域而言的內(nèi)部環(huán)境，它表現(xiàn)為一個(gè)聯(lián)動(dòng)體系環(huán)境。就當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式正在由原來明顯的政策導(dǎo)向、外部推動(dòng)的“自上而下”“由內(nèi)而外”發(fā)展模式向著“上下聯(lián)動(dòng)”“內(nèi)外互動(dòng)”模式轉(zhuǎn)變。其中，良好的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境是重要的直接推動(dòng)力量，有助于校內(nèi)各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素發(fā)揮最大功效和協(xié)同效應(yīng)，促使高校充分動(dòng)員內(nèi)部動(dòng)力和激發(fā)內(nèi)部活力，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。因此，對(duì)于地方高校而言，要想推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革和向前發(fā)展，就必須營(yíng)造良好的、平衡的內(nèi)部環(huán)境，促使區(qū)域資源轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)力。這既是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

(3) 構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主的小體系生態(tài)環(huán)境。

人才培養(yǎng)是地方高校的核心任務(wù)。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)人才培養(yǎng)改革既是政策環(huán)境導(dǎo)向，也是地方高校改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。地方高校必須始終抓好這個(gè)核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策落實(shí)得實(shí)不實(shí)、成效好不好，最直觀的體現(xiàn)是學(xué)生的獲得感和培養(yǎng)質(zhì)量如何。因此，必須堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為主，建設(shè)能夠讓宏觀如國(guó)家戰(zhàn)略、中觀如地方政策等大體系政策落地落實(shí)落細(xì)的小體系環(huán)境(微生態(tài)環(huán)境)。這個(gè)小體系環(huán)境并不是大體系環(huán)境的簡(jiǎn)單分解版本。它主要是與學(xué)生日常相伴、觸手可及、舉目可見的環(huán)境，以及個(gè)體心理和生理因素，比如校園的設(shè)施條件、景觀環(huán)境、教室內(nèi)的物理環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境，師生間、學(xué)生間甚至家校間的人際交往環(huán)境，以及校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳海報(bào)、標(biāo)語等微文化環(huán)境等。

2. 構(gòu)建完善的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境保障體系

基于“五同步”的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)保障體系是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的保證和抓手，突出的是協(xié)同和融合。具體來說，其構(gòu)建手段和方法主要有結(jié)構(gòu)上可以分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)縱向?qū)哟蔚谋Ｕ夏K。每個(gè)模塊從內(nèi)容上大體由制度建設(shè)機(jī)制、技術(shù)操作機(jī)制和評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制等三個(gè)橫向?qū)嵤C(jī)制的具體保障措施組成。這三個(gè)保障層次和三個(gè)實(shí)施機(jī)制的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)、共同作用，從而形成了一套完整的閉環(huán)體系，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

(1) 形成三個(gè)縱向?qū)哟蔚谋Ｕ夏K。

宏觀層次模塊主要體現(xiàn)在國(guó)家層面，起著把方向、做調(diào)控、定大局的作用，具體而言就是要在黨的教育方針和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，構(gòu)建起全國(guó)一盤棋的政策體系。比如，國(guó)務(wù)院辦公廳2015年出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、2021年出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。這些國(guó)家級(jí)文件的出臺(tái)既為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境提出了宏觀架構(gòu)，也為各個(gè)層面制訂具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)政策和措施做出了具體的指導(dǎo)。中觀層次模塊則體現(xiàn)在省(市)地方政府和社會(huì)層面。由于各地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平迥異，需要在這個(gè)層面結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，在宏觀體系的指引下因地定策施政，投入資金、項(xiàng)目等資源，構(gòu)建起一個(gè)鏈接上下、起著紐帶作用的具體可操作的保障體系，為所轄高校建立起符合地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要的生態(tài)環(huán)境，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)參與氛圍。微觀層次模塊是指學(xué)校層面，同一區(qū)域內(nèi)的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也千差萬別。這就需要地方高校精準(zhǔn)實(shí)施，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，整合校內(nèi)外的資源優(yōu)勢(shì)，從教育理念、制度體系、課程體系、師資隊(duì)伍等方面形成一個(gè)內(nèi)部有機(jī)循環(huán)的生態(tài)環(huán)境。

(2) 形成三個(gè)橫向方面的實(shí)施機(jī)制。

制度環(huán)境是影響高等教育行為決定、資源配置與辦學(xué)效益的最重要的環(huán)境變量，通過制度安排，能夠促進(jìn)高等教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和投資方向等環(huán)境的變化而不斷變革，從而對(duì)高等教育發(fā)展起著決定性的影響作用[47]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度建設(shè)機(jī)制同樣對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的建設(shè)起著決定性的作用。制度機(jī)制主要指各個(gè)層次所制定的各項(xiàng)規(guī)劃、方案、政策、法律法規(guī)等，對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建具有指向作用和保障意義。技術(shù)操作機(jī)制主要涉及操作層面的內(nèi)容，指采取合適的方法和措施使各級(jí)政策落實(shí)，營(yíng)造出良好的生態(tài)環(huán)境。比如，中央相關(guān)部委和地方積極推動(dòng)的產(chǎn)教研融合、校政企合作，就是一個(gè)很好的技術(shù)操作體系，可以有效地動(dòng)員利益相關(guān)者參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)提供了目標(biāo)導(dǎo)向依據(jù)[48]。通過實(shí)施評(píng)價(jià)，可對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)成效進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，以利于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的不斷優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。成熟的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)體系要有一定標(biāo)準(zhǔn)，包含國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)及高校內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。

基于“五同步”理念的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)模型可參考圖1。在該模型中，在“五同步”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)國(guó)家的總體規(guī)劃，地方政府、地方高校和社會(huì)力量三方形成合力，在縱向保障模塊和橫向?qū)嵤C(jī)制的共同作用下，根據(jù)校內(nèi)外場(chǎng)域形成外部生態(tài)環(huán)境、內(nèi)部生態(tài)環(huán)境和個(gè)體發(fā)展小體系環(huán)境，最終形成影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。其中，個(gè)體發(fā)展的需要是促進(jìn)生態(tài)環(huán)境形成和發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，圍繞個(gè)人發(fā)展形成一個(gè)具象化的小體系環(huán)境；內(nèi)部生態(tài)環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賴以生存發(fā)展的土壤，具體體現(xiàn)為一個(gè)推進(jìn)上下聯(lián)動(dòng)的體系環(huán)境；外部生態(tài)環(huán)境是一個(gè)大體系環(huán)境，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決定、支持和促進(jìn)力量，其優(yōu)勢(shì)需要通過內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)發(fā)揮作用，而營(yíng)造良好的內(nèi)部環(huán)境則需要外部環(huán)境的支持推動(dòng)。內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境共同作用，不斷優(yōu)化個(gè)體發(fā)展環(huán)境，三者相互作用，才能共同形成地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)論

經(jīng)過多年的發(fā)展，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定的成效。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，地方高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展。

相對(duì)以往的研究，本文在教育生態(tài)理論視域下，提出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的“五同步”理念及“縱橫聯(lián)動(dòng)”具體策略，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)理論研究和實(shí)踐探索提供一些參考。但由于主客觀原因的影響，本文的研究也存在著一些不足，比如對(duì)當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀分析，主要是基于對(duì)公開資料的總結(jié)歸納，深入的調(diào)查了解做得不夠；對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境內(nèi)涵的闡釋還比較淺顯，不夠深入。下一步可以加強(qiáng)實(shí)證研究，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，深入開展調(diào)查分析，深度掌握現(xiàn)狀及存在的問題，為深化理論研究奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，在具體的實(shí)踐探索方面(如“縱橫聯(lián)動(dòng)”模式)進(jìn)行更為深入、更為詳細(xì)的研究，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

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CHEN Xiaobo1, DENG Lian2

(1. School of Marxism, Guilin University of Technology, Guilin 541004, China;2. College of Materials Science and Engineering, Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)

A healthy ecological environment is conducive to the construction of sustainable innovation and entrepreneurship education ecosystem in local colleges and universities. At present, the ecological environment construction of innovation and entrepreneurship education in local colleges is faced with some problems, such as insufficient long-term planning and weak actual effect, which are caused by backward ideas and insufficient measures. In the new stage of development, the construction of the ecological environment for innovation and entrepreneurship education in local colleges should adhere to the concept of synergy and integration, strengthens the synchronous development with the “National strategy”, “Social development”, “Industrial development”, “University positioning” and the “International reference”, and constructs a macro-, meso- and micro- vertical linkage mode from three horizontal aspects: system construction mechanism, technical operation mechanism and evaluation mechanism, forming a perfect internal environment, external environment and small system environment of innovation and entrepreneurship education in local colleges, and constantly promoting the optimization of innovation and entrepreneurship education in local colleges.

innovation and entrepreneurship education; ecological environment; synchronization and linkage

2023?03 ?02；

2023?04 ?12

廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“雙創(chuàng)‘升級(jí)’背景下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑研究”(2021C382)；2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘三個(gè)融合’教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐”(2021JGA206)；2021年廣西教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究”(2021ZJY1444)

陳小波，男，廣西玉林人，桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副研究員，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育，聯(lián)系郵箱：656212756@qq.com；鄧煉，男，湖南益陽(yáng)人，桂林理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副研究員，主要研究方向：材料科學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

G647.38

A

1674-893X(2023)06?0093?10

[編輯：鄭偉]