張雪梅

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)文體單元，教學(xué)時(shí)，有些教師對(duì)編者意圖把握不到位，忽視文體特征，學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后難以理解小說(shuō)的特點(diǎn)。對(duì)此，教師要重視文體意識(shí)，把握好初步認(rèn)識(shí)小說(shuō)特點(diǎn)教學(xué)的度，使學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)習(xí)得閱讀小說(shuō)的基本方法。

一、小說(shuō)文體單元教學(xué)的問(wèn)題

一是忽視文體特征的問(wèn)題。小說(shuō)作為敘事性文體之一，與其他敘事文體的區(qū)別在于它具有故事性、虛構(gòu)性等特點(diǎn)。對(duì)這樣的文體特點(diǎn)，有些教師只把它當(dāng)成一般的記敘文來(lái)組織教學(xué)，對(duì)文本逐段進(jìn)行分析與概括，全然不顧小說(shuō)自身的特點(diǎn)。如教學(xué)《橋》時(shí)，教師在學(xué)生初讀課文時(shí)就要求學(xué)生抓住記敘文的六要素來(lái)概括課文講了一件什么事，把握課文主要內(nèi)容；再選擇文本中描寫(xiě)老支書(shū)言行的句子分析語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，提煉出人物的崇高品質(zhì)，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的感受。這種忽視文體特征的小說(shuō)教學(xué)，學(xué)生讀不出小說(shuō)應(yīng)有的感覺(jué)。

二是教學(xué)要求拔高的問(wèn)題。小說(shuō)文體有鮮明的特征，小說(shuō)單元又是集中學(xué)習(xí)小說(shuō)的，有些教師在教學(xué)中從小說(shuō)的定義講起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)知識(shí)的普及。比如，在具體課文《窮人》的教學(xué)中，教師從文本中選擇一些環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行分辨與歸類(lèi)，理解與把握“小說(shuō)三要素”。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師明顯拔高了學(xué)習(xí)要求。

二、小說(shuō)文體單元教學(xué)教什么

在統(tǒng)編教材中，編者既然以文體來(lái)組織單元教學(xué)，說(shuō)明這一文體適合小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)掌握其特征。從教什么的角度看，主要體現(xiàn)在教學(xué)需要立足文體特征，從整體著眼，以知識(shí)和能力的共同點(diǎn)貫穿單元教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生習(xí)得小說(shuō)文體的閱讀方法進(jìn)而把握該文體的特征。

一要習(xí)得小說(shuō)文體的閱讀方法。作者在選擇一種文體創(chuàng)作時(shí)，不僅看中了該文體的外在形式，而且自己的感受、觀(guān)察和表現(xiàn)生活的思維方式也與該文體相匹配。學(xué)生作為讀者，在學(xué)習(xí)文體單元時(shí)，就要從具體文本中讀到作者體現(xiàn)的文體特征。在教學(xué)中，教師要從小說(shuō)中容易吸引學(xué)生的情節(jié)入手，抓住情節(jié)中矛盾、緊張的階段，分析指向人物性格的表達(dá)，重視對(duì)人物重點(diǎn)言行與內(nèi)心的描寫(xiě)進(jìn)行分析，把握人物形象具有的典型意義，關(guān)注人物所處的環(huán)境對(duì)性格變化產(chǎn)生的影響。本單元安排學(xué)習(xí)的三篇小說(shuō)《橋》《窮人》和《金色的魚(yú)鉤》，主人公在現(xiàn)實(shí)生活中都是普通人，作者把他們放在困難的環(huán)境中，讓他們?cè)诳朔щy的經(jīng)歷中完成了自我救贖，使人物身上散發(fā)出人性的光輝，塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。學(xué)生讀這些小說(shuō)，就要從其共同的特征中尋找閱讀方法，那就是以小說(shuō)的“三要素”為抓手，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)抓住文體特征閱讀小說(shuō)的方法。

二要確立小說(shuō)文體的教學(xué)目標(biāo)。小說(shuō)文體單元安排在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)，教師需要從第三學(xué)段閱讀目標(biāo)來(lái)看宏觀(guān)上的要求，即“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，關(guān)注單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)具體課文課后練習(xí)的細(xì)化，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。首先，小說(shuō)屬于敘事性作品之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)三要素之間的關(guān)系：一是人物與情節(jié)的關(guān)系，人物性格的發(fā)展變化是在故事情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)的，而情節(jié)的巧妙安排對(duì)于塑造人物形象有著重要意義；二是環(huán)境與人物的關(guān)系，小說(shuō)的環(huán)境是為了塑造人物形象而設(shè)置的典型環(huán)境，在文本中具有獨(dú)特的表現(xiàn)力。不難看出，小說(shuō)的三要素在具體文本中不是孤立存在的，而是為了小說(shuō)表達(dá)的核心任務(wù)緊密聯(lián)系在一起的。其次，教師要幫助學(xué)生明確小說(shuō)文體單元的學(xué)習(xí)要求。具體地說(shuō)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“關(guān)注”與“感受”閱讀小說(shuō)，關(guān)注的對(duì)象是小說(shuō)的三要素，感受的目的是理解小說(shuō)塑造的人物形象。

三、小說(shuō)文體單元教學(xué)怎樣教

從單元整體的角度談怎樣教小說(shuō)，教師既要關(guān)注單元內(nèi)多篇課文呈現(xiàn)的文體上的共同特征，又要重視不同文本中體現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能把握小說(shuō)文體單元教學(xué)的共性重點(diǎn)，有效突破教學(xué)中的個(gè)性難點(diǎn)。

一要從情節(jié)入手感知人物形象。情節(jié)作為小說(shuō)發(fā)展的主要推手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局去梳理，借助合適的思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)。小說(shuō)文體單元安排學(xué)習(xí)的基本上屬于微型小說(shuō)，學(xué)生梳理情節(jié)時(shí)要善于抓住故事中的重點(diǎn)情節(jié)或沖突感強(qiáng)烈的情節(jié)，這是感知人物形象的關(guān)鍵所在。如《橋》中，描寫(xiě)的沖突有四次：一是在危橋前村民顯得很慌亂，老支書(shū)用自己的威望讓村民靜下來(lái)；二是在過(guò)程順序上，老支書(shū)安排黨員排在后面，有人說(shuō)“黨員也是人”時(shí)，老支書(shū)提出“可以退黨”讓隊(duì)伍得以有序通過(guò)危橋；三是一個(gè)黨員小伙子排在了隊(duì)伍里，老支書(shū)不顧情面將他揪了出來(lái)；四是最后時(shí)刻老支書(shū)與揪出來(lái)的小伙子互相謙讓?zhuān)急缓樗疀_走了。隨著情節(jié)沖突的加深，老支書(shū)在關(guān)鍵時(shí)刻和生死關(guān)頭，鎮(zhèn)定沉著、不徇私情的光輝形象也越來(lái)越清晰。

二要抓人物描寫(xiě)品讀人物形象。品讀人物形象是小說(shuō)閱讀的核心目標(biāo)，本單元小說(shuō)中人物形象的塑造，有的側(cè)重語(yǔ)言動(dòng)作，有的側(cè)重環(huán)境描寫(xiě)，有的側(cè)重心理活動(dòng)描寫(xiě)，但不管以哪種方法來(lái)描寫(xiě)人物，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物獨(dú)特的個(gè)性，品讀人物的鮮明形象。如《窮人》中，桑娜無(wú)疑是重點(diǎn)人物，小說(shuō)重點(diǎn)通過(guò)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)：在深夜等冒著大風(fēng)浪出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)時(shí)內(nèi)心的獨(dú)白，體現(xiàn)的是桑娜在平時(shí)生活中具有善良的本性；在抱回寡婦鄰居西蒙死時(shí)留下的兩個(gè)孤兒后忐忑不安地想著心事，從多個(gè)省略號(hào)的運(yùn)用和看似矛盾的內(nèi)心活動(dòng)中，看出桑娜關(guān)鍵時(shí)刻同情心戰(zhàn)勝了一切，樂(lè)于助人的本性起了決定作用。這樣的人物沒(méi)有豪言壯語(yǔ)卻同樣顯得很高大，人性的光輝就在這種內(nèi)心沖突中完全顯現(xiàn)。

總之，在小說(shuō)文體單元教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀的基本方法與路徑，圍繞感受人物形象這一核心任務(wù)，開(kāi)展多方面的學(xué)習(xí)與探究，將習(xí)得的方法遷移到課外的小說(shuō)閱讀之中。