楊荻 梁博喆

語(yǔ)文教學(xué)中單元整體建構(gòu)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，尤其是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”的要求，使單元整體教學(xué)比單篇教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。這樣就必然要求教師積極尋找適合學(xué)生開(kāi)展單元整體學(xué)習(xí)的有效路徑，指導(dǎo)學(xué)生在單元整體教學(xué)中獲得超過(guò)單篇學(xué)習(xí)的言語(yǔ)智慧。

一、堅(jiān)持以文本分析為本真

文本分析是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的一篇篇課文是單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效載體。只是站在單元整體教學(xué)的立場(chǎng)上看，文本分析也是以單元統(tǒng)整的觀念開(kāi)展，盡管最后仍然需要落實(shí)在具體的課文學(xué)習(xí)中，但課文與課文之間是以語(yǔ)文要素為核心形成的一個(gè)整體，每篇課文的學(xué)習(xí)要服從單元整體的需要。因此，教師基于單元整體視角進(jìn)行文本分析，需要抓住單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，從不同文本中尋找相關(guān)的語(yǔ)言載體，進(jìn)而確定單元整體教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元，人文主題是“田園生活”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向閱讀的是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，指向表達(dá)的是“寫(xiě)喜愛(ài)的地方，表達(dá)自己的感受”。就田園生活這一主題來(lái)說(shuō)，無(wú)論是體會(huì)思想感情還是表達(dá)自己的感受，都指向喜愛(ài)。本單元的第一篇課文是《古詩(shī)詞三首》，學(xué)生抓住與人有關(guān)的詩(shī)句描寫(xiě)，能夠從中體會(huì)到詩(shī)人對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情?！多l(xiāng)下人家》一課最后的關(guān)鍵語(yǔ)句就是通過(guò)兩個(gè)“不論”來(lái)強(qiáng)調(diào)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美之情?！短齑啊肥峭ㄟ^(guò)反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句“小小的天窗是你唯一的慰藉”來(lái)傳達(dá)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特喜愛(ài)?！度绿一ㄋ芬彩墙柚磸?fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句“三月桃花水”來(lái)表達(dá)作者對(duì)鄉(xiāng)村春天的熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，在本單元四篇課文中，對(duì)田園生活喜愛(ài)的感情都是通過(guò)文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句作為載體呈現(xiàn)的，因而學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行初步體會(huì)就是語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、學(xué)會(huì)從習(xí)題分析找重點(diǎn)

助學(xué)系統(tǒng)是統(tǒng)編教材編者意圖的集中體現(xiàn)，尤其是課后練習(xí)和自學(xué)提示中，既指明了單元語(yǔ)文要素的細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，又通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生找到具體的學(xué)習(xí)路徑，使單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)在不同課文之間呈現(xiàn)梯度和層次，因而課后練習(xí)就是教師單元整體分析的重要內(nèi)容。

如五年級(jí)下冊(cè)第八單元，“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”是單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元內(nèi)的課文從不同梯度安排學(xué)習(xí)，具體要求體現(xiàn)在相關(guān)課后習(xí)題中?！稐钍现印返恼n后練習(xí)1安排學(xué)生朗讀關(guān)鍵句；練習(xí)2“借助注釋了解課文的意思，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出楊氏之子的智慧”，指向的是抓住文本中人物的語(yǔ)言體會(huì)風(fēng)趣的表現(xiàn)?！妒种浮返木毩?xí)1要求學(xué)生把握文本內(nèi)容；練習(xí)2要求學(xué)生體會(huì)課文中有風(fēng)趣感的語(yǔ)言表達(dá)，積累文本中有風(fēng)趣感的語(yǔ)言；練習(xí)3要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)有風(fēng)趣感的語(yǔ)言表達(dá)，屬于遷移運(yùn)用體會(huì)有風(fēng)趣感語(yǔ)言的方法，在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的要求上更進(jìn)一層?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是略讀課文，自學(xué)提示要求學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)的方法體會(huì)文本語(yǔ)言的風(fēng)趣，在互相交流自己的“發(fā)現(xiàn)”中體現(xiàn)語(yǔ)言的風(fēng)趣。足見(jiàn)這些習(xí)題要求中都指向了單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容訓(xùn)練。

三、立足用方法分析探歸旨

在統(tǒng)編教材單元教學(xué)中，無(wú)論是精讀、略讀還是課外閱讀，最終指向的都是學(xué)生通過(guò)系列學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

首先在一個(gè)單元中圍繞語(yǔ)文要素開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中獲得的知識(shí)、技能、方法等不再是孤立的、碎片化的，而是可以通過(guò)歸納與總結(jié)形成結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，融為系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，成為下一個(gè)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的前提和經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，這種真實(shí)的語(yǔ)言情境就需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立多角度的聯(lián)系，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中少一些概念化的東西，多一些生活化的內(nèi)容。再次，具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要少點(diǎn)理論性，融入實(shí)踐中。有了這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能通過(guò)系列學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

總之，在單元整體教學(xué)中，教師要聚焦語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索建構(gòu)單元整體教學(xué)的有效路徑，在單元整體教學(xué)中學(xué)習(xí)建構(gòu)方法、運(yùn)用推廣方法，促進(jìn)單元整體教學(xué)向縱深發(fā)展。